核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)探討

張?jiān)?/p>

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師在開展整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力為主要任務(wù)，不僅要提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還應(yīng)提升學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，通過(guò)多樣化的方式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，整本書閱讀得到了進(jìn)一步的重視。新課標(biāo)首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了整本書閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容及要求。當(dāng)前，雖然很多教師與學(xué)生都深刻認(rèn)識(shí)到開展整本書閱讀的意義，但在實(shí)際的教學(xué)中難免存在一些疏漏和偏差。首先，當(dāng)前許多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，由于缺乏一個(gè)明確的、整體的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)整本書時(shí)感到無(wú)從下手，對(duì)于書中有價(jià)值的內(nèi)容也不能很好地把握，這就讓整本書閱讀的優(yōu)點(diǎn)難以發(fā)揮。其次，一些教師忽視了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要性。相較于以往的單篇、片段閱讀，整本書閱讀因其文字量大、耗時(shí)更長(zhǎng)，就更需要學(xué)生保持積極的閱讀興趣，以保證閱讀效率。最后，在引導(dǎo)學(xué)生開展深層次閱讀方面，目前仍存在諸多不足。新課標(biāo)明確提出整本書閱讀要幫助學(xué)生“提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。這就決定了教師要重視引導(dǎo)學(xué)生開展深層次閱讀。針對(duì)上述幾點(diǎn)問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，提出以下幾點(diǎn)建議以供參考。

一、重視閱讀目標(biāo)的確立

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，整本書閱讀應(yīng)將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠有效掌握閱讀策略。在制訂相應(yīng)的閱讀目標(biāo)時(shí)，教師首先應(yīng)深入解讀文本，對(duì)文本中有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘。由于不同書目有著不同的教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)從不同角度來(lái)確定學(xué)生的閱讀目標(biāo)。首先，可以采用重讀與跳讀等方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力；其次，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用文中精彩語(yǔ)言與表達(dá)特色，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力；最后，對(duì)于書中所出現(xiàn)的人物，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，初步感受人物的真善美，培養(yǎng)和發(fā)展其審美能力。

以教學(xué)《飛奪瀘定橋》《金色的魚鉤》等課文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《長(zhǎng)征》這部電視連續(xù)劇，鼓勵(lì)其閱讀與長(zhǎng)征有關(guān)的文章；以學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇課文為例，教師可以將《水滸傳》這本書推薦給學(xué)生；以學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文為例，教師可以為學(xué)生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的書籍或者讀物等。同時(shí)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生明辨是非的能力，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離庸俗的書刊。

二、激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)階段的整本書閱讀尤其如此。教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與整本書閱讀的積極性與主動(dòng)性，使其可以全身心投入到閱讀活動(dòng)之中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以抓住一本書的作者、背景故事、精彩情節(jié)、衍生作品等，多角度地引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)文本，從而保證更多的學(xué)生對(duì)書本產(chǎn)生興趣。

以學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》這篇課文為例，課文是從張?zhí)煲硐壬鶆?chuàng)作的一個(gè)童話作品中節(jié)選出來(lái)的，并且這個(gè)故事曾經(jīng)被拍成電影。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)手段，將與之相關(guān)的電影片段呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的閱讀積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生在閱讀之后產(chǎn)生一種意猶未盡之情。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀興趣延伸至整本書閱讀之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書閱讀來(lái)全面了解和掌握故事內(nèi)容，并通過(guò)進(jìn)行整本書閱讀，充分掌握故事中人物的性格特點(diǎn)，將自身的情感體驗(yàn)滲透到整本書閱讀之中，進(jìn)而促使學(xué)生能夠全身心投入到整本書閱讀之中，提升其閱讀興趣，幫助其獲得良好的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化其閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展深層次閱讀

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，促使學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中獲得更多知識(shí)，全面且深刻地理解閱讀內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生定期參加閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)過(guò)程中，將自己的閱讀感想與其他學(xué)生進(jìn)行分享，使得學(xué)生對(duì)于整本書閱讀由最初的理解文字表面含義，逐漸變?yōu)槔斫馕淖謨?nèi)涵，進(jìn)而促使小學(xué)生通過(guò)閱讀，有效提升自身的思維能力、表達(dá)能力與閱讀能力。

以學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文為例，教師可以組織學(xué)生在課后閱讀《科技博覽大百科》這本書。此書對(duì)于工業(yè)、生物以及物理與化學(xué)等不同方面的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，視野將會(huì)得到不斷拓展，可以體會(huì)到科技進(jìn)步為人類社會(huì)發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀，在交流討論中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的表達(dá)與概括能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉雅敏.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略[J].天津教育，2022（16）：144-146.

[2]鄭飛鳳.核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2022（06）：142-144.

[3]趙玉玲.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2021（26）：129-130.

（作者單位：江蘇省泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）