小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用探究

溫燕

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)的語(yǔ)言教育和識(shí)字仍處于初級(jí)階段，在新課改背景下，教師必須摒棄舊的教學(xué)模式，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)體系的優(yōu)化和改革，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。層遞式教學(xué)模式兼具創(chuàng)新性和科學(xué)性，不但契合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和實(shí)際學(xué)情，也是提高學(xué)生寫(xiě)作效率最直接、最有效的途徑。本文主要探討了層遞式教學(xué)模式在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為廣大教育人士提供參考，從而使寫(xiě)作課堂煥發(fā)全新的生機(jī)，顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以運(yùn)用良好的層遞式教學(xué)模式，更好地分析學(xué)生的具體情況。這將有助于在不損害學(xué)生有效思維的情況下突破寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也不會(huì)帶給他們更大的心理壓力。當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要有以下兩點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不合理

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接受教學(xué)內(nèi)容的影響，只有合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，才能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，更加輕松地理解新知識(shí)。然而，在當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往忽視了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重的不合理性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往采用填鴨式的教學(xué)方法灌輸知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，久而久之導(dǎo)致學(xué)生失去了作文學(xué)習(xí)的興趣，這不僅無(wú)法滿足新課標(biāo)對(duì)教育改革的要求，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)效率的提升。

2.教學(xué)模式缺乏導(dǎo)向性

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這將會(huì)直接影響層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。這一模式要求教師安排有具體目標(biāo)和指標(biāo)的教學(xué)課程。在寫(xiě)作教學(xué)中，確定各種教學(xué)目標(biāo)并不難，但是由于缺乏導(dǎo)向性，不能發(fā)揮層遞式教學(xué)模式的作用，降低了小學(xué)生的積極性，也就無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師對(duì)整個(gè)課堂的規(guī)劃不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)不夠清晰整體，給學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)造成阻礙。層遞式教學(xué)法主要使用導(dǎo)學(xué)教案的方式，規(guī)劃整個(gè)課堂，科學(xué)的教學(xué)方案不僅可以指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作知識(shí)，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師一定要將層遞式教學(xué)法運(yùn)用到課堂中，一方面不僅可以為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，另一方面可以鞏固知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的效果。

2.寫(xiě)話之前先說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生初步理清創(chuàng)作思路

在小學(xué)寫(xiě)作層遞式教學(xué)中，教師應(yīng)遵循層層深入的原則，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理清寫(xiě)作思路，確定基本框架，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際寫(xiě)作水平運(yùn)用合適的啟發(fā)方式，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的寫(xiě)作思路。教師可以使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的不同組合來(lái)建立口語(yǔ)和書(shū)面寫(xiě)作的教學(xué)體系。這不僅大大提高了寫(xiě)作教學(xué)的效率，也提高了分層教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。因此，在新一輪課程改革的背景下，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，將分層教學(xué)法引入小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，安排寫(xiě)作前的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，將寫(xiě)作思路展示出來(lái)。學(xué)生之間互相展示和評(píng)價(jià)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠完善學(xué)生的寫(xiě)作觀點(diǎn)和思路，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高寫(xiě)作效率。比如，在“記錄一次有趣的事”主題寫(xiě)作中，教師可以讓學(xué)生先分享自己經(jīng)歷的趣事。有的同學(xué)說(shuō)，記得去年夏天，知了在放聲歌唱，我想如果自己有一只知了就好了，于是和好朋友探討捉知了的方法，通過(guò)粘桿粘知了，經(jīng)歷了幾次失敗后，終于抓住了一只知了；有的學(xué)生說(shuō)，過(guò)年包餃子的時(shí)候，看大人們非常忙碌，于是就提出參與勞動(dòng)，先是搟餃子皮，結(jié)果都不成型，然后選擇捏餃子，結(jié)果怎么也包不住餡，原來(lái)看似簡(jiǎn)單的包餃子這樣難?。贿€有的同學(xué)說(shuō)，暑假和爸爸去釣魚(yú)，看著平靜的水面一點(diǎn)動(dòng)靜也沒(méi)有，心里非常著急，一會(huì)兒換一個(gè)地方，可是魚(yú)總是不上鉤，無(wú)奈只有將釣竿放到河里，自己去河邊的草叢玩了起來(lái)，突然聽(tīng)見(jiàn)爸爸說(shuō)魚(yú)上鉤了，趕忙跑過(guò)去，一條大魚(yú)釣了上來(lái)，原來(lái)只有耐心等待，才能夠釣到大魚(yú)。通過(guò)學(xué)生的交流與互動(dòng)，既能夠理清寫(xiě)作思路，又能夠增強(qiáng)寫(xiě)作效果。

3.合理探究資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，近些年來(lái)教學(xué)理念以及方式也在跟隨時(shí)代的列車(chē)同步前進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性不減反增，因此教師在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于知識(shí)儲(chǔ)備的貧乏和認(rèn)知的限制，寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生而言還存在一定的困難，在層遞式教學(xué)模式中興趣的激發(fā)依然占據(jù)極其重要的位置，隨著信息化教學(xué)的推廣應(yīng)用，教育體系整體的更新對(duì)整個(gè)領(lǐng)域有極大的推動(dòng)作用。根據(jù)學(xué)生的具體情況，教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的非常有效的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展基于興趣的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，不斷消除學(xué)生的恐懼心理，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮寫(xiě)作資源的作用。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活萬(wàn)花筒”時(shí)，可以使用提問(wèn)式的教學(xué)方式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的生活，并為學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，最大程度上讓學(xué)生置身其中，感受層遞式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.教學(xué)方法的分層

在劃分學(xué)習(xí)小組之后，接下來(lái)，要進(jìn)行的是教學(xué)方法的分層，讓不同學(xué)生參與到層遞式教學(xué)模式中，加深對(duì)相關(guān)作文內(nèi)容的理解。教師要注重教學(xué)方式的趣味性，可以通過(guò)情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)不同學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，也可以將寫(xiě)作教學(xué)和日常生活進(jìn)行緊密銜接，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以四年級(jí)下冊(cè)“我學(xué)會(huì)了_______”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐操練，比如學(xué)炒一道菜、學(xué)會(huì)騎車(chē)、掌握游泳等技能。學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中動(dòng)手能力和內(nèi)心的感受非常豐富。寫(xiě)作時(shí)，只要求潛能生學(xué)習(xí)小組成員能夠清晰地表達(dá)整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程，闡述自己的體驗(yàn)即可。對(duì)于中層學(xué)習(xí)小組成員而言，在寫(xiě)作時(shí)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，有比較詳細(xì)的動(dòng)作描寫(xiě)，全方位地提高寫(xiě)作水平。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將寫(xiě)作主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)思路，自主擬題，以全方位地提高寫(xiě)作水平，使不同層次的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式時(shí)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的分層也是非常重要的，可以讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)提供重要的方向。對(duì)于潛能生而言，教師要以鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)為主，以指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)為輔，善于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)，例如高級(jí)詞匯的利用和文章布局等，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于中層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要以點(diǎn)評(píng)性的思路為主，對(duì)于高層次的學(xué)生要以引導(dǎo)評(píng)價(jià)為主。

例如，在對(duì)潛能生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以語(yǔ)句通暢性和詞語(yǔ)運(yùn)用的正確性為主要評(píng)價(jià)方式，先大概了解學(xué)生作文的內(nèi)容，之后再以緊扣題目的程度為主進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于中等學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的流暢程度。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以將重點(diǎn)放在修辭方法和引入名言名句的契合度上，之后再評(píng)價(jià)學(xué)生情感表達(dá)的程度，實(shí)現(xiàn)更高層次評(píng)價(jià)。在此階段，教師也可以讓這部分學(xué)生和其他學(xué)生的作文進(jìn)行交換，了解自身在寫(xiě)作時(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)生作文的點(diǎn)評(píng)賞析好詞好句，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)困生的寫(xiě)作，使其獲取充足的動(dòng)力。

6.借助思維導(dǎo)圖，突出寫(xiě)作層次

語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，需與小學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，合理、科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作的具體教學(xué)中，不僅能集中小學(xué)生在寫(xiě)作中的注意力，而且還能指導(dǎo)學(xué)生確定作文的整體輪廓。以“二十年后的我”為主題寫(xiě)作為例，教師在引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，可立足于小學(xué)生的興趣愛(ài)好、理想等各方面，指導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解，即依據(jù)自身的五官特征，發(fā)揮想象力，明確寫(xiě)作方向，如“我的職業(yè)”“我的能力”“我的家”等。又或者語(yǔ)文教師將“水果”作為主題指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，可指導(dǎo)他們說(shuō)出自己喜歡的水果，然后對(duì)其進(jìn)行描述。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，其核心詞為自己喜歡的水果，如香蕉、蘋(píng)果、梨、橘子、獼猴桃等，然后讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的水果進(jìn)行描述，即思維導(dǎo)圖的分支為喜歡水果的顏色、味道、口感等。然后，引導(dǎo)小學(xué)生參與討論，以深化小學(xué)生對(duì)于水果的了解。最后，讓小學(xué)生在上課的時(shí)候，準(zhǔn)備喜歡的水果，通過(guò)“剝一剝”“聞一聞”“嘗一嘗”的方式仔細(xì)觀察，并深化對(duì)于水果的理解，這樣寫(xiě)作時(shí)就有話可說(shuō)了。由此可知，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生從作文的主題出發(fā)，層層遞進(jìn)地寫(xiě)出各方面的細(xì)節(jié)，充實(shí)作文內(nèi)容，不僅能充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，而且還能更好地明確作文的輪廓，從而實(shí)現(xiàn)高效寫(xiě)作。

7.由淺到深，提升學(xué)生對(duì)詞句的駕馭能力

教師應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的重要作用。在課堂上，不但應(yīng)該努力教好詞語(yǔ)，更加要注意培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。那么經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，他們也就會(huì)培養(yǎng)較高的邏輯思維能力，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。

以教學(xué)《四季》為例，文章分別用四個(gè)短語(yǔ)來(lái)描述春、夏、秋、冬。這個(gè)時(shí)候，老師正好可以緩慢地講解，通過(guò)課外活動(dòng)的延伸，展示它們的具體形態(tài)。之后再聯(lián)系生活中的現(xiàn)實(shí)事物，讓學(xué)生引起情感上的共鳴。每個(gè)季節(jié)都有自己獨(dú)特的魅力。那么，學(xué)生們就能對(duì)四季的印象更加深刻。特別是在詞語(yǔ)的背誦階段，教師可以運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，用四季造句，并用其中具體的景物去驗(yàn)證，邊說(shuō)邊在自己的腦海中想象不同的季節(jié)。這樣，在對(duì)詞匯的理解過(guò)程中，學(xué)生也提升了造句能力，為寫(xiě)作打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，將層遞式教學(xué)方式應(yīng)用到具體的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作效率不僅可以獲得有效提升，而且可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)以及其他各個(gè)方面的綜合發(fā)展。另外，教師要發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在寫(xiě)作教學(xué)中優(yōu)化整體課堂結(jié)構(gòu)，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。