把握機(jī)會(huì)，激勵(lì)成長(zhǎng)

舟舟在競(jìng)選護(hù)旗手的展示環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不好，臉上笑嘻嘻的，不時(shí)地轉(zhuǎn)頭，還扮鬼臉。這是什么原因呢？我認(rèn)為，我們不能惡意揣測(cè)舟舟的動(dòng)機(jī)，比如認(rèn)為他是搗蛋，是挑戰(zhàn)成人權(quán)威，是缺乏愛國(guó)情感。如果從孩子的年齡特點(diǎn)來分析，舟舟有這樣的行為表現(xiàn)可能是沒有意識(shí)到升旗儀式這樣的場(chǎng)合與平常的集體活動(dòng)有什么不一樣，不理解為什么升國(guó)旗時(shí)必須嚴(yán)肅、莊重，所以沒有表現(xiàn)出必要的緊張感；也可能是他沉浸在與同伴的嬉戲中，想通過這樣的行為引起大家的關(guān)注，因?yàn)橐酝慕?jīng)驗(yàn)告訴他，這樣做能把同伴逗樂。而那些投票給舟舟的孩子，他們的動(dòng)機(jī)也不見得就是所謂的“徇私”。很可能是他們被舟舟的行為逗樂了，覺得他很有趣，便把之前大家一起討論、總結(jié)的護(hù)旗手的行為標(biāo)準(zhǔn)拋在了腦后。這也說明了舟舟和他的小伙伴們對(duì)護(hù)旗手行為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)仍十分表淺，尚未轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)。

案例中的教師可能是認(rèn)為舟舟的態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)不夠努力，所以覺得不應(yīng)該讓他擔(dān)任護(hù)旗手。而我覺得這恰恰是激勵(lì)舟舟成長(zhǎng)的一個(gè)契機(jī)。在心理學(xué)上有一種“霍桑效應(yīng)”，指一個(gè)人在知道自己成為被觀察的對(duì)象時(shí)會(huì)改變自己的行為傾向。當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到自己在他人眼中是格外優(yōu)秀的，是被學(xué)習(xí)的對(duì)象，他自然想要好好表現(xiàn)，盡可能呈現(xiàn)自己好的一面，不讓他人失望。鑒于舟舟在競(jìng)選的展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)得不夠理想，教師可以找他談一談，在肯定他的開朗、自信、交往能力強(qiáng)、受人歡迎的同時(shí)，也指出他作為護(hù)旗手的表現(xiàn)仍有提升的空間；表示相信他通過后續(xù)幾天的努力學(xué)習(xí)，在下周一的升旗儀式上一定會(huì)有更好的表現(xiàn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，教師可以通過家園合作的方式，一方面讓舟舟回家后在爸爸媽媽的陪伴下繼續(xù)對(duì)照天安門升旗儀式的視頻來學(xué)習(xí)，另一方面讓舟舟在幼兒園與其他幾個(gè)被選上的小朋友一起練習(xí)怎樣合作、配合，互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)。相信這種被委以“重任”的感覺能給舟舟以極大的鼓舞，促使他端正認(rèn)識(shí)、努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)大家的期望，成為一名合格的護(hù)旗手。在班里的孩子們看到舟舟行為、態(tài)度的變化后，教師需及時(shí)在集體面前肯定舟舟的進(jìn)步，引導(dǎo)孩子們鞏固對(duì)合格的護(hù)旗手應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。

（山東青島市嶗山區(qū)金鑰匙幼兒園 楊春學(xué)）