以觀察記錄支持大班幼兒開展平衡車角色游戲

趙清

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要“經常與幼兒玩拉手轉圈、秋千、轉椅等游戲活動，讓幼兒適應輕微的擺動、顛簸、旋轉，促進其平衡機能的發(fā)展”。在單一的平衡車游戲中，幼兒能通過騎行發(fā)展手部和腿部力量、耐力及平衡能力。通過觀察，我們發(fā)現在游戲中投放平衡車，幼兒除了會玩一些常見的游戲外，還會自主地衍生出各種角色游戲。角色游戲要素的加入，不僅豐富了幼兒的游戲內容，也讓幼兒在游戲中學會了交往、合作，嘗試挑戰(zhàn)和解決各種難題，從而獲得全面發(fā)展。我園為了更好地支持幼兒的游戲，促進幼兒的全面發(fā)展，經歷了很長時間的探究，從一開始的盲目投放平衡車，到集中投放平衡車，再到分點、分需求投放平衡車。在這個過程中，我們通過不斷反思和研討，對教師該如何通過觀察記錄支持幼兒開展平衡車角色游戲有了一些思考。

一、在固定區(qū)域觀察，記錄幼兒在具體區(qū)域中的游戲情況

【場景描述】露涵將平衡車騎行到班級的種植區(qū)，采摘青菜、蘿卜等送至外賣店，但路上經常會掉落各種蔬菜和泥土，旁邊的小伙伴不小心踩到后大聲說道：“這是誰弄的，這么臟?！甭逗贿咈T行一邊用手勢裝作打電話的樣子，說：“我這里有點餐，要一個煲仔飯、兩杯冰奶茶，我過十分鐘來拿?！甭逗诓賵錾向T行一圈后，就來到外賣店，并對店員說：“快點兒，快點兒，我的顧客都等著急了，你們快點兒啊?！蓖赓u店的門口圍著一圈外賣騎手，他們都很著急。露涵擠進去拿外賣，拿完后就騎著平衡車去送外賣，邊騎邊喊：“誰的奶茶？誰的奶茶??？”只見奶茶在平衡車把手一側晃蕩，一路從操場灑到積木區(qū)，再到搭建區(qū)。到搭建區(qū)后，露涵問小伙伴們：“是你們點的奶茶嗎？”大家都搖搖頭。露涵急得直擦汗，又來到了沙水區(qū)。這時，瀟瀟指著前面說：“在斜坡那里，默默剛才在等你呢。”順著同伴指引的方向，露涵又掉頭來到隱蔽的斜坡，默默生氣地走出來，指著露涵嚴肅地說：“你太慢了，我要給你打差評。”露涵一邊把奶茶遞給默默一邊說道：“我怎么知道你在這里！”默默接過奶茶，說：“啊！我的奶茶只剩下一半了，怎么搞的呀？”

【分析】教師通過觀察發(fā)現，幼兒在小樹林里玩起了新游戲。他們借助平衡車快速和便捷的優(yōu)勢，將新舊游戲經驗整合，利用周圍的資源和材料，遷移生活中的場景——送外賣，在平衡車游戲中加入了“送外賣”的角色游戲。在“送外賣”游戲中，平衡車是一種交通工具，幼兒通過游戲模仿大人的生活行為，同時又加入自己的游戲想法，使游戲能夠順利進行。但游戲中出現的問題也是不可忽視的：在地上運作的小廚房，散落在操場上的蔬菜和泥土，外賣騎手找不到買家，買家的差評如何被反饋，等等。教師對幼兒的游戲進行了跟蹤觀察，并適時提供了幫助。

在游戲中，教師要引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人，尊重他人的勞動成果，結合情景，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，并給予適當的關心和幫助。通過在固定區(qū)域的觀察，教師會對幼兒在這個區(qū)域的游戲情況，以及同年齡段幼兒的游戲情況進行記錄，發(fā)現幼兒在游戲中存在的問題。通過觀察記錄，教師發(fā)現大班幼兒關于“送外賣”的認知經驗較豐富，與游戲相匹配的角色安排也很到位。對于游戲中存在的問題，教師給予了相應的支持。一是教師對游戲中的一些場景和行為進行拍照記錄，利用游戲后的交流分享環(huán)節(jié)，請幼兒一起討論“掉落的蔬菜和泥土、灑落的奶茶”等問題該如何解決，同時讓幼兒思考“怎么安排廚房及廚具”等問題。幼兒通過討論，決定將裝花用的小竹籃用來裝菜，收集奶茶瓶，用來替代原有的小罐子，廚房需要一個操作臺，可以用輪胎和木板搭建，廚具可以從娃娃家借用一部分。二是針對記錄本上出現最多的反饋語“差評”，如何幫助幼兒獲得“好評”？在游戲中該怎么解決這個問題？教師將問題拋給了幼兒，引導幼兒一起商量解決辦法。默默說：“可以把科學區(qū)的沙漏拿去計時，超出時間的就給‘差評，這樣公平?！甭逗f：“顧客要告訴外賣騎手地址，這樣騎手才知道外賣要送到哪里?！泵拐f：“送餐的時候我們把地址‘畫給外賣騎手。”就這樣，問題一個個得到解決，游戲也在不斷發(fā)展。

經過一段時間在固定區(qū)域的觀察，教師發(fā)現記錄表中的幼兒的平衡車角色游戲內容更加豐富了，“外賣店”有了很多用輪胎和木板搭建的灶臺，除了奶茶，還有很多種食物，并且還有專門為“外賣店”提供蔬菜等食材的跑腿員，大家制定了不可以隨便給“差評”的規(guī)則，外賣騎手還制定了一天送幾份外賣才能夠拿到獎勵的規(guī)則，小樹林里的“馬路”上多了“紅綠燈”，還有騎著平衡車的交警，“送外賣”游戲的內容越來越豐富，幼兒的游戲能力也在不斷提升。

二、對幼兒進行連續(xù)性觀察，記錄幼兒在一定時間內的游戲情況

【場景描述】第一次記錄：騎平衡車的幾個幼兒聚在一起商量接下來的游戲該怎么玩。陌陌提議：“我覺得賽道要增加點難度，不然太無聊了?！庇谑牵澳鞍醽砹藰酥就卜旁谫惖郎?，形成了“S”形的賽道。幾次比賽后，他們又增加了標志筒，賽道變成了“Z”形。接著，大家又提議再加點欄桿，需要鉆過去才能通過。討論過后，陌陌到處尋找材料。

第二次記錄：天氣炎熱，騎平衡車的幼兒都躲在了陰涼處。陌陌對皓辰說：“我們來搭個安全屋吧，這樣就可以躲在里面乘涼了。”于是，陌陌和皓辰一起去小木屋搬來了幾塊爬行墊，在賽道的出口處搭建安全屋。安全屋搭建完成后，大家都想擠在安全屋下乘涼，陌陌說：“別擠了，這是我和皓辰一起搭建的，只有我們倆可以在這里乘涼?！贝蠹艺f：“真小氣?！?/p>

第三次記錄：天氣依然炎熱，騎平衡車的幼兒都想躲進安全屋乘涼，人一多，安全屋一下子就倒塌了。陌陌看到后立即阻止大家擠來擠去，并提議：“都不要搶，我有一個好辦法，誰在賽道上騎得最快誰就能獲得進安全屋乘涼的獎勵?！蹦澳罢f自己是裁判，邊吹哨邊喊：“集合，三人一組，開始比賽?！贝蠹見^力地向前騎行，陌陌則在一旁指揮著，統(tǒng)計出了第一名、第二名、第三名，并要求他們按名次騎行到指定的三角錐旁等待。接著，陌陌和皓辰給小騎手們舉行了頒獎儀式，獲得一等獎的騎手可以在安全屋乘涼，獲得二等獎的騎手可以去滑滑梯下面乘涼，獲得三等獎的騎手則需要自己找地方乘涼，但小伙伴們說陌陌不公平，因為他沒有用計時器計時。

第四次記錄：賽車游戲玩了好幾天，騎手漸漸變少了，陌陌對皓辰說：“這個賽道要搭得更好玩一點才行。”于是，他們開始著手完善賽道。皓辰搭了一會兒，喊道：“陌陌，你快來看，賽道上的爬行墊凹進去了?！庇谑?，他們找來了輪胎，并將輪胎放置在爬行墊的下方，這樣既能保持爬行墊的平穩(wěn)，也能增加賽道的高度。陌陌說：“這次我們的比賽要加大難度了，大家快來參加比賽，我來當裁判?！?/p>

第五次記錄：搭建區(qū)的木板、輪胎、跨欄架等都被陌陌搬到了操場，他按照自己的想法布置材料，不斷完善賽道。同時，他邊揮舞小紅旗邊對皓辰說：“今天的賽車手需要過獨木橋，你去搭建安全屋，把我們的水杯、毛巾放在里面，等下獎勵給騎得最快的騎手?！?/p>

【分析】通過觀察記錄，教師發(fā)現陌陌一直在主導著賽車游戲。因為單一的賽道讓騎手們覺得沒有挑戰(zhàn)從而感到無聊，所以陌陌提議改變賽道。在連續(xù)的觀察記錄中，教師發(fā)現，新的“S”形、“Z”形賽道不斷激發(fā)著幼兒的游戲興趣，但他們發(fā)現天氣炎熱需要搭建安全屋，以便躲在里面乘涼，可是小小的安全屋難以滿足大家共同避暑的需求，于是他們想通過比賽來解決擁擠問題。在這個過程中，教師沒有直接給予幼兒幫助，而是讓幼兒自己解決問題。陌陌在這個游戲中不斷發(fā)現問題、分析問題、解決問題?？梢姡谡鎸崋栴}的導向下，游戲無需外加動機就能夠讓幼兒保持持久的興趣，不斷推進游戲的發(fā)展。

在游戲后的交流環(huán)節(jié)，教師引導幼兒討論：我們還有什么材料可以用來搭建賽道？你們見過什么樣的賽道？我們還可以怎么搭建賽道？歡歡說：“我們可以把木板搬過來用，走獨木橋也很好玩?！背砍空f：“我玩過的賽道都是有彎度的，設計成圓形的?！贝蠹姨岢龅姆椒槟澳巴晟瀑惖捞峁┝诵滤悸?。陌陌熱衷于自己設計的賽車游戲，對于游戲中同伴的“抱怨”，教師沒有直接干預，而是在集中活動時請陌陌介紹游戲規(guī)則，大家積極反饋游戲中出現的問題：安全屋太小了，容不下很多人一起乘涼；沒有獎牌，游戲一點也不真實；游戲排名很隨意，沒有計時器計時，結果不公平。陌陌接受了大家的反饋意見：搭建安全屋的時候擴大范圍，在區(qū)角活動的時候用輕黏土設計獎牌，跟教師借了計時器，等等。教師通過觀察記錄幼兒每一天的游戲變化，引導幼兒發(fā)現問題、梳理問題，并給予幼兒適時的幫助。

在游戲過程中，幼兒擁有不同的角色，如裁判、騎手、助理等，在參與賽道挑戰(zhàn)的時候，他們獲得了不同的游戲經驗。在不同的游戲角色中，大班幼兒能夠理解角色間的關系、行為，并控制自己的行為以符合游戲規(guī)則，從而不斷推進游戲的進程。

三、有針對性地觀察幼兒的游戲材料，避免過度干預幼兒的游戲

【場景描述】一天，毛豆從家里帶來了修車工具箱。在玩平衡車游戲時，他搬來一個輪胎，把紙板平鋪在上面當作操作臺。翔翔推著車子經過，對毛豆說：“我的座椅松了，把工具借給我，我修一下?！泵冠s緊說：“好的，我順便幫你給輪胎打點氣。”翔翔自己拿了一把扳手，豎著擰螺絲，可是轉不動，然后他把扳手橫過來，再次夾起螺絲旋轉，結果螺絲掉了，車輪轂也隨之向外翹開。拿著打氣筒的毛豆看到后喊道：“翔翔把車弄壞了，老師，翔翔把車弄壞了?！毕柘钄r住毛豆，說：“我會修好的，你別喊?！苯處熢谶h處觀察，沒有介入。之后，翔翔把螺絲撿回來，按在輪胎上，用手轉動直至成功。毛豆把打氣筒的氣針掛在后輪胎輻條上開始打氣，旁邊的翔翔看到后說：“你這樣打氣對嗎？輪胎沒氣啊?！比缓螅嗣喬?，嚷嚷著：“你打氣的方法肯定不對。”毛豆生氣地說：“哪里不對，是你不懂，保安師傅就是這么給輪胎打氣的！”翔翔跺著腳說：“保安師傅把氣針插在這里的，你的都沒有插進去?！?/p>

于是，毛豆拔出氣門芯，把氣針插進去，一邊打一邊對翔翔說：“你看有氣了嗎？”翔翔說：“沒氣，你再快點，后面的顧客都在排隊了。”毛豆回頭一看，后面排了兩個小伙伴，都催著他說：“老板，快點兒。”毛豆聽后趕緊用力打氣?？蛇^了很久，他都沒有給輪胎打完氣，翔翔說：“你的打氣筒太小了，打了都沒用，不打了，我們走?！泵箾]有理會他們，跑去找保安師傅，保安師傅跟著毛豆來到了“汽修廠”，教了毛豆給輪胎打氣的要領。

之后，毛豆幫小魚的平衡車輪胎打氣很順利，小魚開心地走了。旁邊的笑笑看到后說：“我能不能自己試一試?！泵拐f：“我是老板，可以教你，你先把這個氣門芯拔掉，然后……”后面排隊的小伙伴也吵著說：“等下我也要自己給輪胎打氣。”翔翔在一旁給顧客擰螺絲，把螺絲擰緊后，將把手搖了一搖，有模有樣地說：“你試一試。”

【分析】在“汽修廠”游戲中，工具箱是毛豆的新游戲材料，根據已有認知經驗，他認為把氣針掛在輪胎輻條上就能夠給輪胎打氣，可是卻失敗了。新材料工具箱的出現，讓教師隨即聯想到前段時間平衡車的輪胎沒氣，讓保安師傅幫忙給輪胎打氣，毛豆在旁邊看了很久的場景，他在觀察過程中獲得了認知經驗：打氣筒可以使平衡車的輪胎變得飽滿有動力。毛豆給輪胎打氣失敗后，在同伴的提示下了解到自己的打氣方法不對，他及時做了調整，可還是失敗了，在又一次失敗的情況下，他主動尋求保安師傅的幫助。

教師在做觀察記錄時很想幫助嘗試新材料的毛豆，特別是在以下兩種情況下：一種是翔翔覺得毛豆的打氣方式不對，跺腳離開；另一種是翔翔埋怨毛豆的打氣筒太小、沒用?？吹矫褂悬c沮喪，教師走上前準備幫助毛豆，正想開口的時候，毛豆卻走向保安室，主動尋求保安師傅的幫助。在已往的游戲中，新材料加入后，教師一般會先介紹新材料的基本情況，教一教幼兒該怎么用。而通過這一次游戲觀察記錄，教師發(fā)現要學會忍一忍、等一等，幼兒在游戲中能夠自己發(fā)現新材料的用法，自主解決問題。在游戲結束后，教師對觀察到的毛豆的游戲視頻進行剪輯，請幼兒觀看、討論，并邀請毛豆介紹自己開“汽修廠”的經歷。在交流的過程中，毛豆的游戲經驗得以分享。在游戲中，毛豆在給小伙伴的平衡車輪胎打氣時，有自己的游戲角色和計劃，同伴默契地稱他為“老板”。

在針對此次游戲觀察記錄的教研活動中，教師們很感慨：我們不應該簡單地把成人的成熟經驗直接傳遞給幼兒，而應該更多地以幼兒當下的經驗作為生長點，讓幼兒在真實的生活和學習中，通過相互學習建構屬于自己的經驗，教師只需認真觀察、記錄幼兒的游戲行為，在適當的時候予以適宜支持，從而助推幼兒經驗的生長。

四、反思

1.順應幼兒的游戲意愿

在將平衡車引進幼兒園的過程中，我們嘗試過很多種平衡車游戲，但游戲中幼兒往往只是按照計劃玩，游戲的自主性難以得到充分發(fā)揮?；诖耍覀儧Q定順應幼兒的游戲意愿，真正做到把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。教師在長期觀察記錄大班幼兒平衡車角色游戲的過程中發(fā)現，幼兒在游戲中的角色意識處處閃現。跟隨幼兒的游戲進程，我們也發(fā)現之前教師在游戲中對幼兒的幫助，一定程度上是在干擾幼兒的游戲。在“管住手、閉上嘴”的理念指導下，我們不斷通過觀察記錄，橫向比較、思考幼兒生活的環(huán)境、經驗以及交往的對象等，鏈接幼兒角色行為的表現進行分析，從而更好地支持幼兒的游戲。例如，在游戲中，因為默默的爸爸是餛飩店老板，默默經?？吹接型赓u騎手送餐，對外賣騎手的工作有一定的了解，所以他會對露涵的遲到給予“差評”反饋；毛豆觀察過保安師傅給平衡車輪胎打氣，積累了一定的認知經驗，受到啟發(fā)想要嘗試，雖然失敗了，但教師順應了他的游戲意愿，給予了他充分嘗試的機會。在順應了幼兒的游戲意愿后，幼兒的游戲內容變得更加豐富了，同伴之間經常分享游戲經驗，思維方式更加靈活多變，為了加入游戲，他們會自創(chuàng)角色，主動融入游戲中。為了解決游戲中的問題，他們討論、嘗試的次數不斷增多，協(xié)商的能力也隨之提升，我們看到了他們在游戲中的成長與快樂。

2.追隨幼兒的游戲發(fā)展進程

幼兒的游戲是持續(xù)發(fā)展的，如果只靠一個鏡頭、一張照片去了解幼兒游戲的意圖和想法，那是片面的，也是不科學的。因此，我們需要通過連續(xù)的觀察記錄，追隨幼兒的游戲發(fā)展進程，從而更好地支持幼兒的游戲。教師在觀察中了解幼兒的游戲進程，引導幼兒通過協(xié)商、討論，調整游戲的方向和規(guī)則，生成幼兒需要的游戲情境，解決游戲中的難點，促進同伴間的互助和學習。例如，陌陌在搭建賽道時，第一天和小伙伴們不歡而散，教師沒有立即上前干預，而是繼續(xù)觀察，相信陌陌有能力解決問題；隨后出現“安全屋擁擠”“游戲不公平”等問題時，教師也沒有立即干預，而是選擇進行動態(tài)、跟蹤式的觀察，記錄陌陌和同伴們的游戲行為。隨著游戲的不斷發(fā)展，我們發(fā)現陌陌對游戲的設計越來越完善，他不再只考慮自己在游戲中的感受，也會主動和同伴商量“這樣好不好，那樣行不行”，主動征求同伴的意見?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“5—6歲的幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲；活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服；與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決”。在游戲過程中，教師順應幼兒的游戲意愿，給予幼兒充分的游戲自主權，從而使幼兒的語言表達能力、思維能力等都得到了發(fā)展。

3.重視幼兒在游戲中的試誤

教師在游戲觀察記錄中，經常發(fā)現幼兒在游戲中會不斷采取各種方法驗證自己的猜想。雖然幼兒在這個過程中有時會失敗，但也正是因為如此，他們才會有深度學習。作為教師，一定要重視幼兒在游戲中的試誤。例如，在“汽修廠”游戲中，如果教師忍不住當起“導師”，直接教毛豆給輪胎打氣的方法，那么毛豆就會失去試誤的機會，而他一次次看似重復的無意義活動，其實是他在不斷探究、思考的過程。毛豆在操作中知道了輪胎零部件的名稱，也知道了給輪胎打氣的方法。第一個鏡頭下毛豆與同伴的交往是有些拘束的，但是他在游戲中突破了自我，主動尋求保安師傅的幫助，滿足了自己的求知欲并獲得了成功的經驗。我們經常在觀察記錄的案例中發(fā)現幼兒總是在不斷解決困難，驚喜地看到幼兒鍥而不舍、認真學習的行為，以及在認知能力、社會交往、動作技能等方面的發(fā)展。教師在觀察過程中解讀幼兒的游戲行為，激發(fā)幼兒主動學習的內驅力，并通過觀察評價幼兒的能力水平，給予幼兒試誤的機會，從而促進幼兒的學習與發(fā)展。

我們在對平衡車角色游戲進行觀察、記錄的過程中，從籠統(tǒng)走向細致，從刻板走向真實，教師看見了每一個幼兒，看清了每一個幼兒的游戲過程，看懂了幼兒在每一個角色游戲中發(fā)生的學習和實現的發(fā)展。