認(rèn)識(shí)書中的她們
——統(tǒng)編語(yǔ)文教材九（下）情境讀寫

文／陳晟

本期撰稿

陳晟，江蘇省揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人，曾獲江蘇省基本功大賽、優(yōu)秀課比賽一等獎(jiǎng)，任教于揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

初中三年，我們?cè)谡Z(yǔ)文教材里結(jié)識(shí)了不少女性。她們或目不識(shí)丁，卻懷著一顆慈愛堅(jiān)忍的心照顧著孩童；或看似柔弱，卻建立了令無(wú)數(shù)男性都望塵莫及的功業(yè)。你還記得魯迅從長(zhǎng)媽媽手里接過(guò)《山海經(jīng)》時(shí)的“震悚”嗎？你還記得海倫·凱勒在莎莉文老師的教導(dǎo)下學(xué)會(huì)與世界和解時(shí)的快樂(lè)嗎？你可曾為花木蘭替父從軍的壯舉而贊嘆？你可曾為史鐵生母親的那句“好好兒活”而動(dòng)容？你有沒有從“未若柳絮因風(fēng)起”里讀到詠絮之才的巧妙文思？你有沒有在“俗子胸襟誰(shuí)識(shí)我”中讀出鑒湖女俠的凌云之志？

這些或著名或無(wú)名的女性，形象飽滿豐富，性格特征鮮明。她們身上所傳遞出來(lái)的觀念，不僅有利于我們形成良好的性別觀和健全的人格，還有利于提高我們的思想道德修養(yǎng)和審美鑒賞能力。

接下來(lái)，就讓我們一起展開本期的情境讀寫，深度認(rèn)識(shí)書中的她們。

學(xué)校計(jì)劃編撰一本學(xué)生讀物《她們》，幫助同學(xué)們理解書中女性形象，頌揚(yáng)女性精神，弘揚(yáng)女性文化。你被選入編撰組，請(qǐng)積極參與并完成相關(guān)任務(wù)。

任務(wù)一：不同的她們——排目錄

書本里的女性形象非常多，編入一本讀物，當(dāng)然不能隨便排列，而應(yīng)當(dāng)分類介紹。編撰組在編輯目錄時(shí)，提出了以下分類方式。請(qǐng)你在每章節(jié)中填寫三位女性的名字，并擬寫一則與其形象匹配的四字標(biāo)題。

◆示例

章節(jié)人物長(zhǎng)媽媽標(biāo)題真率保姆第一章服務(wù)家庭的她們史鐵生的母親堅(jiān)韌慈母第二章屬于自己的她們莫懷戚的妻子謝道韞高媽簡(jiǎn)·愛溫柔賢妻詠絮之才通透小民獨(dú)立女性秋瑾?jiǎng)δ懬傩牡谌路瞰I(xiàn)社會(huì)的她們瑪麗·居里呂偉鐳的母親亞運(yùn)冠軍

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 許子默）

◆評(píng)析

“服務(wù)家庭”“屬于自己”“奉獻(xiàn)社會(huì)”的分類其實(shí)是在提醒同學(xué)們關(guān)注不同女性在生活中所扮演的不同角色；而所擬的標(biāo)題其實(shí)是在考查同學(xué)們對(duì)該女性形象的了解程度以及語(yǔ)言概括能力。許子默同學(xué)準(zhǔn)確定位了各個(gè)女性形象的角色，并且能較為準(zhǔn)確地概括出她們各自的形象特點(diǎn)，較好地完成了此項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)二：多彩的她們——撰序言

有人提出應(yīng)當(dāng)從“文學(xué)人物”和“現(xiàn)實(shí)人物”兩個(gè)角度來(lái)介紹語(yǔ)文教材中的“她們”，但編撰組商量后，還是決定按照既定體例來(lái)編寫。

請(qǐng)你為本書撰寫序言，介紹本書的編寫目的和章節(jié)劃分的用意。

序言，是說(shuō)明書籍著述或出版意旨、編次體例等情況的文章，也可以對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究闡發(fā)。它是一篇相對(duì)獨(dú)立的文章，隸屬于應(yīng)用文的范疇。

◆示例

序

女性作為人類社會(huì)的“一半”，我們看見她們活躍在各行各業(yè)的風(fēng)采，自信進(jìn)取、奮發(fā)有為、創(chuàng)新實(shí)干。但在這本書中，你將看見復(fù)雜的社會(huì)面紗與鋼筋叢林下，她們對(duì)生活獨(dú)特的回答。

女性之美是真誠(chéng)、善良、美麗。這些優(yōu)秀的品質(zhì)映射出太陽(yáng)的光輝，燦爛著人世間的至誠(chéng)至純至情至美。女性美，不由年齡定義，不由身份定義。莎莉文老師會(huì)用云彩雨水詮釋愛的教育，阿長(zhǎng)以呵護(hù)的神力創(chuàng)造奇跡，她們?cè)谏粞笾袩o(wú)懼風(fēng)雨。除此之外，人性的溫情背后，那些陰暗的角落里，被塵埃蒙蔽了的又是什么呢？

美從來(lái)不是唯一。性別不能成為概括，戎裝襦裙藏不住自由與責(zé)任。“身不得，男兒列，心卻比，男兒烈！”是秋瑾不甘身為女子的英雄情懷，彰顯著巾幗不讓須眉的豪情壯志。居里夫人在小破屋里體會(huì)一種奇異的開始，享受艱苦而且微妙的快樂(lè)。美麗的顏色是黑暗中的藍(lán)色熒光，也是她恒心的光輝。

當(dāng)家庭與社會(huì)強(qiáng)行定義女性的美，形成束縛她們天性的枷鎖時(shí)，我們看到，會(huì)有沈瓊枝、簡(jiǎn)·愛這樣的女性不安于現(xiàn)狀，不甘受辱，敢于抗?fàn)帲盟齻兊募で榕c反抗精神，譜寫對(duì)人間自由幸福的渴望與追求。但也仍有在迷霧里走失的女性，她們又是怎樣一步步陷入煩瑣與虛無(wú)的呢？

走進(jìn)這本書，觸摸她們的傷疤，分享她們的喜悅，共情她們的人生命運(yùn)，讓女性的愛與力量成為我們每個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 李詩(shī)瑤）

◆評(píng)析

這是一段讓人驚艷的文字，其中流露出來(lái)的女性意識(shí)讓人贊嘆。作為“序”來(lái)說(shuō)，這篇文章思路清晰，條理分明：先是贊頌了我們通常認(rèn)為女性應(yīng)當(dāng)具備的“至誠(chéng)至純至情至美”，但緊接著又強(qiáng)調(diào)“美從來(lái)不是唯一”，它不應(yīng)該被性別定義；最后又點(diǎn)出，當(dāng)這種美成為束縛后，不同女性的不同反應(yīng)。同時(shí)，小作者時(shí)刻不忘留下一些問(wèn)題，如“人性的溫情背后，那些陰暗的角落里，被塵埃蒙蔽了的又是什么呢”“但也仍有在迷霧里走失的女性，她們又是怎樣一步步陷入煩瑣與虛無(wú)的呢”，以期引起讀者的閱讀興趣。

任務(wù)三：如花的她們——配插圖

人們常用花朵來(lái)象征女性，編撰組計(jì)劃選用一些美麗的花朵圖案以及歌詠這些花朵的詩(shī)句來(lái)做裝飾。

請(qǐng)你填寫下面的推薦表，為你喜歡的女性形象選一朵花，配一句詩(shī)。

“以花喻人”是中國(guó)古典文學(xué)中常見的藝術(shù)手法與藝術(shù)現(xiàn)象，是指在花與人之間構(gòu)建一種特定的聯(lián)系與象征意義，將花的特質(zhì)與人的特質(zhì)完美融合。

◆示例

推薦表人物花朵秋瑾蘭花詩(shī)句冬草漫寒碧，幽蘭亦作花。推薦理由蘭花樸實(shí)無(wú)華，花朵雖小卻清香宜人，不與爭(zhēng)妍斗艷的凡葩為伍。同樣，秋瑾不屑做傳統(tǒng)的貴婦人，自號(hào)“鑒湖女俠”，沖破封建束縛，東渡求學(xué)，將畢生精力投入婦女解放與革命中，毅然扛起民族解放大旗，慷慨赴死，英勇無(wú)畏。蘭花在峭壁上生長(zhǎng)，環(huán)境艱苦，正如秋瑾在民族革命與女性解放中做出的曲折而艱難的斗爭(zhēng)。秋瑾被捕后，堅(jiān)不吐實(shí)，從容就義。屈原早有“氣如蘭兮長(zhǎng)不改，心若蘭兮終不移”的慨嘆，其獨(dú)立不遷的人格魅力，忠君愛國(guó)的思想，使蘭花成為有志之士高尚情操的寫照。蘭花品格高潔，就如秋瑾正是一位充滿民主革命精神，奮然勇為的民族英雄。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 許于莉）

推薦表人物花朵長(zhǎng)媽媽百合花詩(shī)句爾叢香百合，一架粉長(zhǎng)春?？靶斕美?，歡然不記貧。推薦理由百合花葉片青翠娟秀，高擎挺拔，花朵純潔質(zhì)樸，散發(fā)清新悠遠(yuǎn)的芳香。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，阿長(zhǎng)作為魯迅兒時(shí)的保姆，直率善良，夏天睡覺在床上寫“大”字，擠得“我”沒有翻身的余地，真實(shí)坦率。正月初一清早“古怪的儀式”更是出于傳統(tǒng)善良的動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)媽媽希望“我”向她道喜，卻把福橘塞進(jìn)“我”的嘴里，這一切儀式都體現(xiàn)了她真切的祝福之心。百合花象征母愛的深厚寬容。阿長(zhǎng)細(xì)膩地觀察兒童的心思，為“我”買到了心心念念的《山海經(jīng)》，體現(xiàn)了其對(duì)孩子的呵護(hù)與關(guān)心。在封建傳統(tǒng)的家庭環(huán)境里，是長(zhǎng)媽媽帶給了魯迅溫情與愛。作者對(duì)長(zhǎng)媽媽尊敬愛戴，并對(duì)她致以真摯的敬意。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 徐天晴）

◆評(píng)析

要完成這一任務(wù)，首先，需要找到與人物契合的花與詩(shī)。兩名同學(xué)對(duì)人物形象特征的把握非常準(zhǔn)確，同時(shí)，關(guān)于花的詩(shī)句的積累也頗見功力，選擇的都是課外詩(shī)歌，但又非常妥帖。其次，既然是推薦，那就一定要有令人信服的理由，無(wú)論是擺事實(shí)還是講道理，都要能夠自圓其說(shuō)。兩名同學(xué)都能夠結(jié)合文本中具體的詞句展開分析，有理有據(jù)，言辭曉暢。

任務(wù)四：灰色的她們——添附錄

書本中有一些女性形象并不光鮮亮麗，甚至被人視為負(fù)面形象掃入灰暗的角落。但人性向來(lái)是復(fù)雜的，她們或許也有閃光的一面有待挖掘，或許也有迫不得已的苦衷需要排解。所以，編撰組計(jì)劃在書中為這些女性增添一個(gè)附錄。

請(qǐng)給一個(gè)不那么光彩的女性寫一封信，與她聊聊天，談?wù)勑?，給身處灰暗角落的她帶去一點(diǎn)光亮。

◆示例

親愛的虎妞：

你好！

早就聽聞你在車場(chǎng)的名號(hào)，管人、收賬、喝酒、賭錢樣樣在行，一身虎相和雷厲風(fēng)行的手段在如今社會(huì)看來(lái)正是精明能干的女強(qiáng)人。假若你有一副男兒身，車場(chǎng)定會(huì)被你打理得更好！

虎妞，當(dāng)你選擇祥子，不惜欺騙你的父親甚至和他反目成仇時(shí)，我其實(shí)很欣賞你的膽大與直率，對(duì)愛情無(wú)限的向往和期待，那是傳統(tǒng)社會(huì)里難能可貴的真心。你也給祥子帶去了希望，雖然那份獨(dú)特的愛聽起來(lái)有些強(qiáng)迫，有些自私，但我知道那就是獨(dú)一無(wú)二的你，一種粗魯卻慈善的思念?？赡慊仡^看看，拋下了自己的尊嚴(yán)，步步為營(yíng)算計(jì)來(lái)的婚姻又有什么好的結(jié)局呢？當(dāng)愛變得不理智后，那就是毀滅的前兆。

在那個(gè)冷漠的年代里，是容不得窮人活在世上的，一無(wú)所有的祥子救不了你。我知道你被父親拋棄時(shí)非常傷心，然而，同為女人，小福子的生活哪里比你容易呢？被父親賣給軍官，又被軍官拋棄，母親被父親失手打死，家中還有酗酒的父親和快餓死的弟弟們，她走到賣身這一步全是身不由己，后來(lái)她也絕望地死去了。人窮命賤，但非下流之人，你真不該用流言蜚語(yǔ)欺壓這個(gè)女子呀。人生來(lái)皆平等。還記得你丈夫剛實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，擁有了一輛屬于自己的車，就被憲兵抓去當(dāng)壯丁，后來(lái)辛苦攢下的買車錢又被孫偵探搜去，這些都是不平等的現(xiàn)象，最后導(dǎo)致他變成了一個(gè)麻木的行尸走肉，這就是不平等所帶來(lái)的危害。可見，平等是多么重要啊！

當(dāng)然，你不必為祥子的悲劇而痛心，你們都是受害者，是那個(gè)封閉的、僵化的生存空間里的犧牲品。我痛心你們的遭遇，愿你們能有一次自由的生命機(jī)會(huì)。

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 王詩(shī)文

伯莎女士：

你好！

其實(shí)對(duì)你的稱呼，我思慮了很久。我想，你應(yīng)該是不愿意被稱為羅切斯特夫人的吧，畢竟，那個(gè)男人并沒有給予你一個(gè)丈夫該有的溫柔與體貼；而梅森這個(gè)姓氏，或許也并不被你喜愛，因?yàn)檎悄愕母赣H將你推入了如今這個(gè)囚牢一般的生活。

最開始讀《簡(jiǎn)·愛》的時(shí)候，我與其他人一樣，都認(rèn)為你是一個(gè)瘋女人，是一個(gè)絕對(duì)的反派。畢竟，你的每次登場(chǎng)都代表著毀滅和破壞，實(shí)在讓人心生恐懼。甚至，你還燒毀了莊園，燒得男主殘疾失明。

但當(dāng)我真正站在你的角度去看這本書時(shí)，突然理解了你。你的婚姻本就是一場(chǎng)交易。你的丈夫需要大量的金錢來(lái)擺脫窮貴族的身份，與其說(shuō)他娶了你，倒不如說(shuō)他娶了你那三萬(wàn)英鎊的嫁妝。明明他才是這樁婚姻最大的受益者，但最后，他卻儼然以受害者的姿態(tài)自居，將一切不幸歸咎于你的粗俗以及從你母親那里繼承來(lái)的瘋狂。然而在當(dāng)時(shí)，卻沒有任何人從道德上譴責(zé)他。

最后，你放了一把火，燒毀了房子，燒毀了囚禁自己多年的牢獄，燒毀了禁錮你一生的強(qiáng)權(quán)與不公。那場(chǎng)大火，為所有遭受迫害的女性，帶來(lái)了一絲光明。

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 王詩(shī)慧

◆評(píng)析

文學(xué)作品是一定時(shí)代特征的具體反映，其中所刻畫的女性形象往往也留有時(shí)代的印記。特定的人物是在特定的背景下產(chǎn)生的，特定的人物性格同樣也是被特定的環(huán)境塑造的。所以，我們?cè)陂喿x過(guò)程中設(shè)身處地思考人物命運(yùn)及其性格形成的原因，可能對(duì)她們的不美好會(huì)添加幾分理解和同情。兩個(gè)小作者基本達(dá)成了“給身處灰暗角落的她帶去一點(diǎn)光亮”的目標(biāo)，但也有一些小小的不足。比如第一封信，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了虎妞的無(wú)奈與不易，似乎虎妞是一個(gè)純粹的受害者，這有失偏頗。再比如第二封信，用詞過(guò)于冷硬，忽略了書信該有的溫度，反而更像一篇客觀剖析的讀后感。

認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課本里的女性，我們能夠品味出她們?cè)跉v史長(zhǎng)河中逐漸覺悟、成長(zhǎng)的歷程。她們言行之間透露出的優(yōu)秀品質(zhì)，全身洋溢著的修養(yǎng)與氣質(zhì)，無(wú)不煥發(fā)著異樣的光彩，給予了我們巨大的精神啟迪和人生指導(dǎo)。