基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

岑思慧

摘 要：新課程改革理念推出后，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)被賦予了更高的要求，在這樣的情況下教師只有做到緊跟新課程理念的領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)置清晰且明確的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)新模式，才能夠讓學(xué)生在其得到優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，取得更大的進(jìn)步。基于此，本文將對基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策 展開研究。

關(guān)鍵詞：新課程背景下；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)與對策

前言：在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中對小組合作學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用，一方面可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得更多探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，同時(shí)讓學(xué)生彼此之間能夠形成相互幫助與監(jiān)督的關(guān)系，更好的推動學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面則能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在較為活躍的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)科知識的探索和研究，這對于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的提升以及綜合素質(zhì)能力的構(gòu)建都有著較大的促進(jìn)作用。由此可見，對基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策 進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1. 小組劃分誤區(qū)

小組劃分是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，想要讓小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出高質(zhì)量成果就必須對分組重視起來，了解分組存在的誤區(qū)，及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新調(diào)整。經(jīng)過分析與整合以下將從幾個(gè)方面入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中分組的誤區(qū)展開研究：第一，部分教師對于分組重要性的認(rèn)識不足，所選擇的分組方式較為隨意，如：按照走位排序、隨意點(diǎn)名等，這種分組方式不僅無法做到對小組成員結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的有效利用，還極容易讓小組內(nèi)部成員之間出現(xiàn)較大的矛盾關(guān)系，阻礙優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果的呈現(xiàn)。第二，也有一部分教師對分組較為看重，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會影響學(xué)習(xí)成績中等偏下的學(xué)生，因此在分組時(shí)還會將學(xué)習(xí)成績靠前的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生分到一組，力求通過優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生。但事實(shí)上這種分組只會讓學(xué)生之間的差距更加明顯，為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，并且在完成小組合作任務(wù)以及回答課堂問題時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也會優(yōu)先完成和搶答問題，這也就導(dǎo)致后進(jìn)生很難有發(fā)揮的空間，成為“陪跑員”，根本無法在數(shù)學(xué)課堂中取得良性的成績。

2. 學(xué)習(xí)問題設(shè)置誤區(qū)

問題不僅能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)方向上的指引，幫助學(xué)生找到正確的探索方向，還能夠有效的提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于學(xué)生掌握學(xué)科知識和取得理想化的學(xué)習(xí)成績有著較大的幫助。不過想要呈現(xiàn)出上述優(yōu)質(zhì)效果，還需對提問設(shè)置的合理性和科學(xué)性重視起來，規(guī)避提問設(shè)置的誤區(qū)。以下將從誤區(qū)著手，對小組合作學(xué)習(xí)提問展開研究：首先，優(yōu)質(zhì)的提問設(shè)計(jì)能夠吸引全體學(xué)生的注意力，保證每一個(gè)學(xué)生的專注性，但目前能夠達(dá)到這一水平的提問設(shè)計(jì)卻相對較少，且本身存在著較多不合理的地方，并未充分的考慮學(xué)生當(dāng)下的成長狀態(tài)和心理特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂合作探索環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多的時(shí)間在玩耍交談上，真正用在對數(shù)學(xué)問題的探索上的時(shí)間微乎其微，最終呈現(xiàn)出的效果也自然差強(qiáng)人意。其次，教師所設(shè)計(jì)的問題并未充分的考慮每一個(gè)小組成員能力水平的差異性，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生在探索問題時(shí)較為吃力，根本無法跟上其他組員的節(jié)奏，產(chǎn)生了較強(qiáng)的挫敗感。

二、基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化的對策

1. 科學(xué)且合理的分組，提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

分組的科學(xué)性與合理性直接的影響著新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，也就是說想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須對小組分組的方式方法以及理念重視起來，緊跟新課程的領(lǐng)導(dǎo)加以優(yōu)化，為學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中取得良好的進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師必須提高對分組的重視對，加強(qiáng)對國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)案例的調(diào)查分析，找到其中存在的通病問題，從根本上進(jìn)行研究，認(rèn)識到分組不合理與不科學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大影響，真正的做到將分組放在小組合作學(xué)習(xí)的首要位置上，避免隨意分組行為的出現(xiàn)，為新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)。其次，以優(yōu)等生帶動后進(jìn)生的理念和方法并不是在所有場景下都適用，教師必須做到有效的區(qū)分，在進(jìn)行新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)充分的考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，積極的落實(shí)分層化理念，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、知識儲備等將學(xué)生科學(xué)的劃分成多個(gè)層次，然后以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行分組設(shè)置，以此保證同一小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面位于同一層次，避免后進(jìn)生和優(yōu)秀生的對比帶給學(xué)生過大的壓力，讓學(xué)生能夠始終以健康的狀態(tài)學(xué)習(xí)學(xué)科知識，與自己相比取得最大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

2. 合理設(shè)置問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

問題設(shè)置的合理與否關(guān)系著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，教師應(yīng)當(dāng)對此重視起來，及時(shí)的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的改進(jìn)和優(yōu)化，在新課程下為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)到《混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生小組的層次劃分對學(xué)生進(jìn)行理論知識提問，檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識掌握情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索和研究，進(jìn)而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)讓學(xué)生能夠獲得一定的挑戰(zhàn)。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師需要始終保持較好的耐心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)和難點(diǎn)，為學(xué)生能夠高效的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生基本掌握數(shù)學(xué)理念概念后，教師還需適當(dāng)?shù)奶岣邌栴}的難度，為不同的小組設(shè)計(jì)不同的探索題目，以此做到新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的多樣化，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在其中得到針對性的教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

3.優(yōu)化教學(xué)評論，提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)十分重要，是學(xué)生持續(xù)探索和學(xué)習(xí)的自信心構(gòu)建的前期，教師應(yīng)當(dāng)對此重視起來，及時(shí)的進(jìn)行課堂評價(jià)優(yōu)化，給予學(xué)生更多的優(yōu)質(zhì)建議和正面鼓勵(lì)。例如：在學(xué)習(xí)到《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》一課時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生小組依次回答問題，并在學(xué)生回答后及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)，并挖掘?qū)W生小組的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成就感，使學(xué)生能夠在教師的激勵(lì)下不斷的向著更高的階梯前進(jìn)，同時(shí)教師還要給予學(xué)生科學(xué)且合理的建議，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價(jià)的良好優(yōu)化，為學(xué)生最終能夠取得良性化的進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，新課程下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教育迎來了更大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)獲得了嶄新的發(fā)展機(jī)會，教師應(yīng)當(dāng)抓住發(fā)展的契機(jī)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中全面貫徹了落實(shí)新課程的理念，明確新課程要求及時(shí)的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長空間，讓學(xué)生在其中得到更為有助益的教育服務(wù)，取得更大的進(jìn)步，讓新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠得到更多的認(rèn)可，創(chuàng)造出更多的優(yōu)質(zhì)教育成果。

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