思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

吳麗波

摘 要：新課標(biāo)中明確提出，在教育教學(xué)中不僅得進(jìn)行知識(shí)技能的教授，還得關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生更加輕松的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。不過(guò)因?yàn)闇蠼虒W(xué)觀念的影響，部分教師并沒(méi)能認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值，在教育教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大困惑。而這就得高中英語(yǔ)教師積極做出改變，結(jié)合實(shí)際合理落實(shí)思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其作用，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供助力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用策略；探究

引言

思維導(dǎo)圖主要以文字圖形組合呈現(xiàn)。弱化了高中英語(yǔ)課程中逐漸增加的知識(shí)密度、詞匯量帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。使學(xué)生能夠快速地通過(guò)圖文的呈現(xiàn)推演出知識(shí)的層次性，提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容整體的理解和把握。這對(duì)拓展學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力等多方面都有積極的影響。

1思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

1.1引導(dǎo)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是一種將文字，圖形結(jié)合于一體的教學(xué)模式，它具備較好的知識(shí)點(diǎn)梳理能力和思維鍛煉能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō).利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)，有助于學(xué)生學(xué)科思維的建設(shè)。思維導(dǎo)圖是立體的，雖然呈現(xiàn)方式較為平面，但是它將不同的顏色空間和圖形整體結(jié)合起來(lái)，給人以立體復(fù)雜的感覺(jué)，結(jié)合的過(guò)程正是人腦鍛煉和形成思維印象的關(guān)鍵過(guò)程。思維導(dǎo)圖發(fā)展到一定階段會(huì)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，動(dòng)態(tài)模式的形成需要使用者有足夠水乎的發(fā)散性思維和整體性思維，既能夠?qū)Σ煌瓣P(guān)節(jié)”的思維點(diǎn)進(jìn)行延伸，也不會(huì)偏離統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)梳理脈絡(luò)。學(xué)生通過(guò)接觸、學(xué)習(xí)到熟練使用思維導(dǎo)圖，其思想行為意識(shí)在不經(jīng)意間得到了發(fā)展和鍛煉。

1.2串聯(lián)教學(xué)課程

對(duì)教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖有將零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性知識(shí)體系的能力，也有較強(qiáng)的邏輯性和秩序性，有助于串聯(lián)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，幫助提高教學(xué)效率。新謀程標(biāo)準(zhǔn)將高中階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)分為三層。分別是基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、行為思想建設(shè)目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)。按照知識(shí)點(diǎn)明暗性質(zhì)及高低次序?qū)⑵浯?lián)起來(lái)。三級(jí)應(yīng)用概念則比較復(fù)雜，需要學(xué)生形成較為完整的思維意識(shí)和思維導(dǎo)圖建設(shè)能力，聯(lián)合自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)自己的思維能力和記憶力.將思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)化、立體化。由此可見(jiàn).思維導(dǎo)圖與教學(xué)目標(biāo)有一定的對(duì)應(yīng)性。

2高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的教學(xué)參與度較為薄弱

很多高中生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的參與度相對(duì)較低，這主要由于教師教學(xué)思想傳統(tǒng)而導(dǎo)致。在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，學(xué)生的教學(xué)價(jià)值受到了極大削弱，其不利于教師結(jié)合相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，繼而造成了學(xué)生教學(xué)參與度總體上較為薄弱，基于此，高中生在遇到問(wèn)題和困惑時(shí)難以通過(guò)交流的方式及時(shí)從教師處得到解答，進(jìn)而不利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的進(jìn)一步養(yǎng)成和優(yōu)化。

2.2英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)形式單一

在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，部分教師采用的課堂活動(dòng)形式相對(duì)較為單一，這一問(wèn)題導(dǎo)致教育教學(xué)工作缺乏趣味性?；诖耍處熗y以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，其導(dǎo)致學(xué)生思維能力相對(duì)薄弱，不利于學(xué)生充分提升自己的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的優(yōu)化造成了一定的影響。另一方面，單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)探索習(xí)慣，其對(duì)于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極為不利。

3思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

3.1詞匯教學(xué)應(yīng)用

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中，一個(gè)單詞通常情況下會(huì)存在多方面詞性和含義。但是學(xué)生的記憶一般情況下只是局限在一種詞性和詞義，從而對(duì)學(xué)生有效地理解實(shí)際句子或者語(yǔ)篇產(chǎn)生不利影響。另外，在高中英語(yǔ)中，單詞詞形轉(zhuǎn)化是主要考點(diǎn)，學(xué)生在轉(zhuǎn)化討程中常常會(huì)遇到很多困難。從高中學(xué)子克服詞匯學(xué)習(xí)中的相關(guān)困難方面來(lái)看，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有著明顯的作用。在詞形轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制的方式，對(duì)比較常見(jiàn)的詞根，前綴和后綴進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)而更好地在學(xué)生記憶單詞的變形方式方面提供幫助。在對(duì)單詞同義詞和近義詞進(jìn)行區(qū)分的過(guò)程中，教師可以有效整合單詞和整個(gè)詞匯系統(tǒng)，進(jìn)面更好地為學(xué)生運(yùn)用信息加工方式進(jìn)行記憶提供方便。

3.2語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用

高中英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的一部分是語(yǔ)法，從廣義的方面來(lái)看，主要包含詞法和句法，屬于對(duì)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行解釋和研究的一種主要方法，還是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方法。從高中學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在日常生活中接觸和使用非母語(yǔ)語(yǔ)言。在對(duì)用詞和用句的。準(zhǔn)確性把握方面不夠容易。對(duì)此，語(yǔ)法教學(xué)能夠在一定范圍內(nèi)為學(xué)生語(yǔ)言使用正確性的提升提供較大幫助。通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠助力教師解決語(yǔ)法教學(xué)方面存在的難點(diǎn)，還可以為學(xué)生掌握易錯(cuò)語(yǔ)法知識(shí)提供幫助。比如，在對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前的時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查找。并且對(duì)關(guān)系詞的適用規(guī)律進(jìn)行預(yù)習(xí)，還要對(duì)定語(yǔ)從句關(guān)系詞的特殊用法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師采用課堂提問(wèn)的方式，提高教學(xué)效果，還需要結(jié)合學(xué)生的回答對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，進(jìn)面將定語(yǔ)從句的有關(guān)內(nèi)容更好展示出來(lái)。

3.3閱讀教學(xué)應(yīng)用

與其他學(xué)習(xí)階段相比，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生對(duì)許多英語(yǔ)詞匯進(jìn)行掌握以外，還需要要求學(xué)生有著較高的閱讀能力。在我國(guó)高考制度中。對(duì)高中英語(yǔ)閱讀價(jià)值有明確的規(guī)定。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖方式的運(yùn)用，能夠促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果的有效提高。在以往的長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)中，不少教師為了對(duì)較好的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行追求。通常運(yùn)用單一的閱讀教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)方面的創(chuàng)新不足，學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果長(zhǎng)期不能得到有效提升。在思維導(dǎo)圖方法運(yùn)用中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等進(jìn)行訊速理清，為學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效了解免過(guò)內(nèi)容和新用想提供幫助，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生閱讀效率提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖十分有必要，不僅能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的困難，還能很好培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)形成良好的核心素養(yǎng)。具體得教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把握好思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，然后結(jié)合實(shí)際合理引入英語(yǔ)課堂，助力高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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