高職院校在線開放課程教學(xué)管理問題及對策研究

摘 要：隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，在線開放課程建設(shè)成為高職院校課程改革的重要組成部分，高職院校如何做好課程教學(xué)管理成為了一個新的思考點(diǎn)。本文總結(jié)概括了在線開放課程的教學(xué)特點(diǎn)，通過分析在線開放課程教學(xué)管理模式變化趨勢和管理現(xiàn)狀，指出課程教學(xué)管理存在的問題，并針對問題提出在線開放課程教學(xué)管理對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；在線開放課程；教學(xué)管理

在線開放課程促使教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高職院校的課程教育帶來了深刻的影響，同時課程泛在化、開放性的特征對傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式也帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。教學(xué)管理部門在推動在線開放課程建設(shè)工作的同時，更應(yīng)順應(yīng)變化，探索構(gòu)建在線開放課程教學(xué)管理新模式。

一、在線開放課程的教學(xué)特點(diǎn)

（一）泛在性。在線開放課程不再受時間、空間的限制，只要學(xué)習(xí)者有需求、有網(wǎng)絡(luò)，可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場所也不僅限于教室。

（二）自主性。在線開放課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“教師傳授模式”向“學(xué)生學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。

（三）開放性。在線開放課程的教學(xué)資源完全對學(xué)習(xí)者進(jìn)行開放，學(xué)習(xí)者可以利用視頻、文檔、PPT等各類教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也可以了解到課程的目錄大綱、學(xué)習(xí)計劃。

二、在線課程特點(diǎn)對高職院校教學(xué)管理的影響

（一）重塑教學(xué)管理理念

在線開放課程的教學(xué)特點(diǎn)要求教學(xué)管理部門必須革新管理理念。從學(xué)習(xí)者的角度來說，要意識到以學(xué)習(xí)者為中心的重要性，在管理制度、培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面要著重考慮如何調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)新性，保證學(xué)習(xí)者的主體地位。從教師的角度來說，教學(xué)管理部門要著重考慮如何培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，更新教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教師在線課程的開發(fā)技術(shù)。

（三）加快課程教學(xué)改革

在線開放課程的建設(shè)為混合式課程、翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件，同時也對教學(xué)管理部門加快課程教學(xué)改革步伐提出了要求。教學(xué)管理部門要推進(jìn)教學(xué)改革工作，通過政策引導(dǎo)、技術(shù)支持，提升教師參與教學(xué)改革的積極性，同時要加強(qiáng)課程資源的建設(shè)，為教學(xué)改革和打造優(yōu)質(zhì)的在線開放課程提供保障。

（三）重視評價反饋

與傳統(tǒng)線下教學(xué)的即時監(jiān)控、現(xiàn)場評價不同，在線課程在很多場景下無法做到全過程監(jiān)控，評價更多的是在線上進(jìn)行，因此為保證教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，教學(xué)管理部門考慮建設(shè)新的教學(xué)評價體系。對于學(xué)習(xí)者和教師，教學(xué)管理部門更應(yīng)重視線上的反饋評價，及時掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對教師的評價，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)增長與專業(yè)水平的發(fā)展。

三、高職院校在線課程教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）缺乏頂層設(shè)計。精品在線開放課程的立項建設(shè)作為教學(xué)改革成果之一，越來越受到高職院校的重視，但同時院校更容易將課程立項數(shù)量作為評價指標(biāo)，而忽略了課程建設(shè)的質(zhì)量。主要體現(xiàn)在高職院校對在線課程缺乏頂層設(shè)計，對需要立項建設(shè)的課程類型、內(nèi)容沒有整體規(guī)劃和考慮，導(dǎo)致課程建設(shè)的重復(fù)低效，立項建設(shè)的課程對專業(yè)（群）建設(shè)、課程體系打造沒有起到實(shí)質(zhì)性作用，從而造成了人力物力的消耗浪費(fèi)。

（二）缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于沒有明確在線課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不乏少數(shù)的教師對在線課程建設(shè)依舊理解為課程視頻的錄制或者是線上教學(xué)資源的疊加，這也造成了一部分在線課程尤其是SPOC內(nèi)容枯燥、使用率低。

（三）缺乏優(yōu)秀團(tuán)隊。在高職院校的發(fā)展過程中，師資水平整體不高、教師結(jié)構(gòu)參差不齊、教師教學(xué)理念落后的問題一直存在，面對要求有創(chuàng)新精神、革新理念的在線開放課程來說，優(yōu)秀的課程團(tuán)隊一直都是高職院校所缺少的。

（四）缺乏質(zhì)量評價。在線課程的建設(shè)是一個長期持續(xù)的過程，課程內(nèi)容是通過在線運(yùn)行后不斷進(jìn)行調(diào)整和完善的，雖然大部分院校在疫情期間已建立了一套完整的線上督導(dǎo)流程，但對在線開放課程建設(shè)質(zhì)量的動態(tài)跟蹤及評價還存在空缺，對課程質(zhì)量的評價也比較片面。

四、高職院校在線課程教學(xué)管理策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善課程建設(shè)制度

教學(xué)管理部門要厘清在線開放課程建設(shè)的目的和意義，從提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)資源共享的角度出發(fā)，制定相關(guān)的課程建設(shè)制度。根據(jù)學(xué)院專業(yè)群、課程建設(shè)規(guī)劃，合理確定建課數(shù)量和課程內(nèi)容，保證課程建設(shè)確實(shí)可以服務(wù)教學(xué)改革以及專業(yè)群成果培訓(xùn)，避免出現(xiàn)盲目建設(shè)。制定和完善學(xué)院在線課程建設(shè)管理辦法，同時建立配套的經(jīng)費(fèi)獎勵和工作量保障，加強(qiáng)教師參與建課的積極性。

（二）建立課程標(biāo)準(zhǔn)，提升課程建設(shè)質(zhì)量

通過標(biāo)準(zhǔn)建立，為管理部門、教師、學(xué)生提供質(zhì)量評價依據(jù)，提升課程建設(shè)質(zhì)量。在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要設(shè)立具體的指標(biāo)以及觀測點(diǎn)，便于教師的理解以及教學(xué)管理部門驗(yàn)收執(zhí)行。課程標(biāo)準(zhǔn)要明確教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計與方法、教學(xué)活動與評價、教學(xué)效果與影響、團(tuán)隊支持與服務(wù)、信息安全及知識產(chǎn)權(quán)保障等內(nèi)容，同時對視頻內(nèi)容和視頻技術(shù)規(guī)格作出規(guī)范。

（三）加強(qiáng)協(xié)同合作，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊

教師發(fā)展中心應(yīng)借助建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊打造高水平的課程團(tuán)隊，支持教學(xué)名師、知名專家主講開放課程，同時鼓勵更多一線教師參與建設(shè)課程，讓教學(xué)團(tuán)隊更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化。通過多種渠道進(jìn)行線上教學(xué)推廣，提高教師對在線教學(xué)平臺的接納度；利用假期開展課程教學(xué)改革的專題培訓(xùn)，組織課程團(tuán)隊外出調(diào)研學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升及教學(xué)方法的改革。

（四）充分利用大數(shù)據(jù)，建設(shè)多元評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量的保障，也是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)管理部門要改變傳統(tǒng)的評學(xué)評教方式，不斷融入在線開放課程的評價指標(biāo)點(diǎn)，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升評價的準(zhǔn)確性。在診改常態(tài)化的背景下，充分利用在線教學(xué)平臺記錄的數(shù)據(jù)，形成全方位的課程教學(xué)大數(shù)據(jù)。

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作者簡介：程倩倩（1987.1--），籍貫：新疆烏魯木齊，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：教學(xué)管理，教育教學(xué)改革

課題項目：高職院校在線開放課程教學(xué)管理模式改革研究與實(shí)踐（課題編號：J-22-43）