核心素養(yǎng)在小學(xué)低年級(jí)解決問題中的培養(yǎng)

張醉友

摘 要：現(xiàn)當(dāng)今，隨著我國經(jīng)濟(jì)的加快發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求主要是從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，需要教師在學(xué)生問題能力培育中切實(shí)注重學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)，彰顯學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化對(duì)其的重視，并采取針對(duì)此的措施，達(dá)到良好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)低年級(jí)；解決問題；培養(yǎng)

引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重在思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地影響學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，為學(xué)生未來的發(fā)展提供無限的動(dòng)力。數(shù)學(xué)來源于生活，也要回歸于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活緊密相連，將數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐化，將教與學(xué)深度融入學(xué)生的日常生活實(shí)踐中，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要以課程教材為載體，以課堂教學(xué)為陣地，運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1關(guān)注思維能力

讓學(xué)生掌握多樣化解決問題的方法，就要關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，以此為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)。以往，部分教師在解決問題的教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生是否掌握了解決問題的方法和步驟，學(xué)生解決問題的能力很難得到提升。學(xué)生解決問題往往要借助相關(guān)的公式、定理等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不容易發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)解決問題時(shí)，學(xué)生能夠套用公式來解出正確的答案，但是一到考試，試題考查的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)的數(shù)學(xué)公式比較多，學(xué)生就很難找到解題思路，這實(shí)際上就是學(xué)生解題能力和思維能力不高導(dǎo)致的。針對(duì)這種情況，教師在平常的課堂教學(xué)中要真正關(guān)注學(xué)生是否掌握了解題的思路和能力，要立足能力的發(fā)展展開教學(xué)，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力，教師就要改變以往灌輸式的教學(xué)手段，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多思考、多動(dòng)手、多探究，而不是單純地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。小學(xué)生對(duì)有趣的事物非常感興趣，所以教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注重情境的趣味性，打造趣味化的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決中。在解決問題的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在已知條件和未知條件中建立聯(lián)系，發(fā)展多向性思維能力，將發(fā)散思維、求異思維、求同思維等思維方式的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。比如，面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，教師可以多設(shè)問，從不同的角度和層面來設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考和探索，讓學(xué)生真正掌握解題的思路和方法，學(xué)會(huì)怎樣思考和尋求解題的突破點(diǎn)，而不是套用公式。

2創(chuàng)設(shè)故事類問題情境，引發(fā)問題思考

數(shù)學(xué)問題往往伴隨著抽象性的特征，并且在思考問題時(shí)，學(xué)生常常梳理不清數(shù)量關(guān)系，導(dǎo)致問題難以有效解決。而通過將問題情境賦予學(xué)生感興趣的故事，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)問題的可讀性，促使他們更好地把握故事中涉及的數(shù)量關(guān)系，還能從故事情節(jié)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的趣味性，促使數(shù)學(xué)問題得以更好地解決。以“1～5 的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，小學(xué)生建立數(shù)學(xué)符號(hào)主要依托具體事物，為了使學(xué)生初步建立數(shù)感，教師創(chuàng)設(shè)故事類問題情境，即：在 1 輪紅日的映照下，院落中有 4朵向日葵，2 只小鵝，還有 4 只可愛的小雞，3 盆花，這時(shí)，有 5 只燕子飛來，還有 2 個(gè)小朋友在院落內(nèi)蕩秋千，同時(shí)，他們還在討論著：院子里有哪些物？各有多少個(gè)？這樣的故事類問題能引發(fā)學(xué)生的觀察、思考，并積極參與到“數(shù)數(shù)”活動(dòng)中，以此按從小到大的順序說出物的數(shù)量，從而解決兩個(gè)小朋友討論的問題。由此看出，創(chuàng)設(shè)故事類問題情境既能提升學(xué)生的參與程度，激發(fā)他們的行為活力，又能使他們從具體的故事情節(jié)中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，以便內(nèi)化知識(shí)、吸收知識(shí)。

3優(yōu)化方法，提升成效

第一，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題聯(lián)系自己的生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的問題情境理解能力。緊密結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)問題情境與學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合起來，有助于學(xué)生對(duì)問題情境的理解。比如將數(shù)學(xué)問題中的主體換成學(xué)生自己，引導(dǎo)學(xué)生置于情境之中，強(qiáng)化學(xué)生的“入境”能力。第二，強(qiáng)化學(xué)生的文字理解能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題實(shí)質(zhì)的把握能力。由于一些學(xué)生的文字理解能力不足，所以需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀，為學(xué)生定期推薦繪本，與語文教師合力強(qiáng)化學(xué)生的語言文字理解能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題實(shí)質(zhì)的把握，使學(xué)生的問題能力得到提升。第三，加大學(xué)生的思維訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題解決思路。由于清晰的解題思路是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，所以教師需要加大對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練力度。尤其是要在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題，通過讀題在問題中提取有關(guān)信息。一般是在初讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)條件，將其中的干擾信息排除，提出關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，并形成良好的讀題習(xí)慣，促進(jìn)信息獲取能力的提升。

結(jié)語

總之，在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育?；诖?，教師就要緊扣內(nèi)涵之一的“問題意識(shí)”，采取更為有效的策略與措施，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正意義上地產(chǎn)生思考的意識(shí)，最終助養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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