核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)

張遠(yuǎn)華

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師日常依據(jù)課時為單位的“碎片化教學(xué)”形式已經(jīng)不適于當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，開展單元整體教學(xué)的教學(xué)，從而幫助小學(xué)生真正掌握所教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而幫助小學(xué)生到達(dá)自身的最近發(fā)展區(qū)。

關(guān)鍵詞：核心概念；核心素養(yǎng)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)單元整體；教學(xué)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實地?fù)?dān)當(dāng)起教學(xué)的神圣責(zé)任，在核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下開展單元整體的教學(xué)，從而大力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化核心內(nèi)容與學(xué)科元素的聯(lián)系，并幫助小學(xué)生攻克學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的困難點(diǎn)。

一、提出“核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)”的緣由

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀：碎片化教學(xué)

目前，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并以課時為基本教學(xué)單位而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實踐活動，但其中的不足之處也非常顯而易見，那就是讓原本完整性、邏輯性、的數(shù)學(xué)知識零散化，使得學(xué)生無法構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，也就不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，從而直接性的致使學(xué)生所獲得的知識“割斷性”，無法深入滲透及吸收全部的知識點(diǎn)。與此同時，每節(jié)課程開展的相應(yīng)課時教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性并不緊湊，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)藏的知識點(diǎn)并不連貫，這也導(dǎo)致學(xué)生無法建立相應(yīng)的學(xué)科思想。

如此，在碎片化教學(xué)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)及其教學(xué)策略更傾向于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)，從而嚴(yán)重缺乏一個較為完整的學(xué)科知識體系，使各個知識點(diǎn)極為離散，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，但并不能夠挖掘出所有知識點(diǎn)的掛鉤處，也就無法摸索、探尋到各個知識點(diǎn)的顯、隱聯(lián)系。由此可見，這樣使小學(xué)生無法將所掌握的知識進(jìn)一步延伸與拓展，也就影響學(xué)生自身思維邏輯空間的開拓，所以，從以往碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)化為單元化、整體化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)是勢在必行的［1］。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革趨勢：以培養(yǎng)素養(yǎng)而教

隨著2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺，“核心素養(yǎng)落地”得到我國社會各個領(lǐng)域的高度認(rèn)同。緊接著，2017年，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，全國普通高中修訂了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并發(fā)行與課標(biāo)配套的新教材，使核心素養(yǎng)培育成為教育教學(xué)的首要任務(wù)。由此，在高中課程的改革帶動下，使得義務(wù)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)研究與教學(xué)實踐突飛猛進(jìn)的成長起來，并獲得良好的成果，所以說，培養(yǎng)及提高核心素養(yǎng)已然成為各個年級、學(xué)科改革的重中之重。

二、核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的行動策略

（一）了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，深入分析單元內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，應(yīng)當(dāng)從自身教學(xué)的實際情況出發(fā)，優(yōu)先了解、掌握各個小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識吸收情況，并考慮不同層次學(xué)生的差異性，從而以此為基礎(chǔ)開展單元深入分析工作，其具體實施可以從以下兩個方面入手：

第一，明確單元整體教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)對其教學(xué)內(nèi)容中不同的單元所講解的知識點(diǎn)進(jìn)行深入研究，并明確學(xué)生需要掌握哪些學(xué)習(xí)思路與解題技巧，以及哪種教學(xué)手段可以更高效的實現(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)。就比如說，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓”的單位教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生認(rèn)識、理解圓形的特性，并且還有真正掌握圓的面積計算公式，以及圓的周長計算公式等內(nèi)容。由此，這樣才能開展高效率、高質(zhì)量的教學(xué)過程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，分析單元教學(xué)重難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識，從而尋找到每個單元中各個知識點(diǎn)的聯(lián)系性，進(jìn)而在實踐教學(xué)中幫助學(xué)生攻克單元中的重難點(diǎn)知識，使學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)，并為教師下一階段教學(xué)工作的開展發(fā)揮其輔助作用［2］。

（二）以任務(wù)驅(qū)動，打造主體關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過任務(wù)驅(qū)動和邏輯性問答的教學(xué)形式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往照本宣科的學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面形成更為連貫性的數(shù)學(xué)思維，從而開拓學(xué)生自身的邏輯思維空間，進(jìn)而讓學(xué)生構(gòu)建一個完整性的知識體系。

比如說，教師在教學(xué)“觀察物品”的相關(guān)知識時，就可以設(shè)定小組合作的互動形式，從而讓學(xué)生自發(fā)式、積極式的進(jìn)行實踐探究。如將所有學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生從前、后、左、右、正上方的五個位置進(jìn)行觀察小方塊兒，這樣就能讓學(xué)生把所觀察物品這部分知識與實踐探索相結(jié)合，從而提高小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。接下來，教師可以把兩個相同的小方塊兒疊加在一起，這次再讓學(xué)生以相同的位置進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生分析兩次觀察的異同點(diǎn)。由此，才能夠讓學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)本單元的知識點(diǎn)，并充分凸顯學(xué)生在課堂上的“小主人地位”有效發(fā)揮學(xué)生自身的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（三）依據(jù)單元整體教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)相匹配的評價機(jī)制

單元評價機(jī)制的設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生易接納、有效評價等基礎(chǔ)條件來創(chuàng)設(shè)，并將評價機(jī)制真正落實到整個教學(xué)過程中。由此，其設(shè)計可參考以下兩個方面：

第一，評價內(nèi)容綜合性。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的基礎(chǔ)水平、吸收程度、邏輯思維等多方面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。同時，也要對學(xué)生自身核心概念認(rèn)知及核心素養(yǎng)的形成進(jìn)度進(jìn)行評估，這樣才能夠讓評價內(nèi)容更具綜合化、完整化［3］。

第二，評價主體多樣性。在實施單元整體教學(xué)的過程中，其中整體的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)較強(qiáng)的聯(lián)系性，所以教師可以要求學(xué)生將每單元所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而組織個人自評、同桌互評、家長參評等多樣性的教學(xué)評價體系。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的開展單元式整體教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建整體化的知識框架，還可以將學(xué)生作為教學(xué)主體來實現(xiàn)高效教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而大力推動學(xué)生綜合發(fā)展的前進(jìn)步伐。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳劍梅.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（08）：28-30.

[2] 孟范舉，李永勝.核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)改進(jìn)策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2021，37（12）：29-33.DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2021.12.008.

[3] 繆芳.基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[J].知識窗（教師版），2021（08）：74-75.