有效預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

辛文廣

摘 要：隨著教育的發(fā)展，準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)置是語文課程教學(xué)成果的關(guān)鍵，其重要性主要作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為下一課時(shí)做好足夠鋪墊，讓課堂教學(xué)得以高效開展；二是讓學(xué)生在進(jìn)行持續(xù)性的預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)出良好的準(zhǔn)備習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。正如葉圣陶先生所言，“教育教學(xué)的成敗，取決于學(xué)習(xí)者是否能夠在脫離課堂、脫離教師的情況下，還能夠自發(fā)的、能動(dòng)的投入到知識海洋的探索之中?！倍鶕?jù)語文這一學(xué)科的整體特點(diǎn)，將預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)思想、預(yù)習(xí)方法等因素放在首位，著重提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和整體學(xué)習(xí)能力，可為其以后更為廣泛、更為深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

引言

課前預(yù)習(xí)是一種提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法，這是課堂的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)也有助于教師更好理解學(xué)生最近學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)而決定課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識的容量、教學(xué)的進(jìn)度等，以使課堂教學(xué)真正達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)有利的基礎(chǔ)，讓課堂成為師生雙向交流的場所。

1小學(xué)語文預(yù)習(xí)特征

1.1涉及生字生詞較多

當(dāng)前語文學(xué)科各單元的課前預(yù)習(xí)中，對教材中的生詞、詞匯量較大的提煉和歸納往往涉及到大量內(nèi)容。教科書中的生詞、詞匯量是語文教材的重要組成部分，而對于這時(shí)期的學(xué)生來說，要想全面掌握這些字詞是特別困難的，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其積極參與課前的字詞積累。

1.2需借助輔助工具

關(guān)于語文詞匯、句型和語法問題，教師應(yīng)通過電子詞典、PPT 等方式講解古詩、現(xiàn)代散文。此外，學(xué)生也要運(yùn)用各種現(xiàn)代電子設(shè)備及輔助學(xué)習(xí)資料，自學(xué)生字、詞匯、句型及語法。在閱讀資料的同時(shí)，探索學(xué)習(xí)方法，能夠不斷地提高學(xué)生的理論記憶、理解語文、掌握表達(dá)技巧的能力，這也是其成功與否的關(guān)鍵。

2小學(xué)語文教育的發(fā)展

2.1教育思想陳腐

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)重要問題。在教學(xué)中，仍然把教師置于教學(xué)的主體地位，而忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生總是跟隨著老師的思想，缺乏自己的思想和觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量下降。

2.2教學(xué)方法的單一性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法單一是另一大難題。目前，許多語文教師的教學(xué)還停留在“說說”的教學(xué)模式，基本上都是老師的“講授”，沒有主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。因而，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力不會集中在學(xué)習(xí)上，從而影響到小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下是另一大難題。學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣偏低，這主要是由于教師的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)觀念的影響；而在小學(xué)階段，由于沒有形成對語文學(xué)習(xí)的正確理解，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了獲得好的考試成績，而在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)效果不佳，從而影響到了小學(xué)語文的教學(xué)。

3有效預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1基于課程教學(xué)目標(biāo)，做好語文預(yù)習(xí)把控

預(yù)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)能夠有效保證課堂教學(xué)與教學(xué)大綱相符合。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)的過程當(dāng)中，必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，來改良教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在考慮教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一方面，要依據(jù)課程的本體內(nèi)容，另一方面，還要以課程標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)落實(shí)的基點(diǎn)。二者有機(jī)結(jié)合才能共同孕育出一節(jié)符合學(xué)生要求的課程。從教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)目標(biāo)關(guān)系角度來看，教師必須要有效分析課程目標(biāo)的具體內(nèi)容，并且結(jié)合課程目標(biāo)的基本項(xiàng)目，對本課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整合。預(yù)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，對于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容發(fā)揮著重要的作用。

3.2重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向

對于預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，不僅要考慮教材中的教學(xué)內(nèi)容，還需要考慮學(xué)生的需要。學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主體的作用，因此學(xué)生身上所反映出的問題和情況，能夠給教師的教學(xué)帶來極大的指引。小學(xué)語文教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及可能存在的阻礙，同時(shí)也要考慮學(xué)生對知識的接受能力和水平。

3.3注重整合教學(xué)資源，提升綜合預(yù)習(xí)效果

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)在發(fā)展過程中經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)到應(yīng)用性更強(qiáng)、實(shí)踐性更強(qiáng)的知識教學(xué)的轉(zhuǎn)化。小學(xué)語文教學(xué)知識的難度在提升、范圍在擴(kuò)大。如果教師沒有意識到這一點(diǎn)，還以傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法對教材進(jìn)行處理，就會阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對語文預(yù)習(xí)內(nèi)容的分析和理解應(yīng)基于教師的專業(yè)素質(zhì)和自我認(rèn)知。面對不斷升級的教學(xué)內(nèi)容，教師能否進(jìn)行有效的分類和整合，透過教學(xué)內(nèi)容的表面看到教學(xué)的本質(zhì)，取決于教師對教材和教學(xué)內(nèi)容的把控。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文預(yù)習(xí)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該預(yù)想到學(xué)生可能存在的問題，并且結(jié)合這些問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和整合。針對那些難度較大的問題，教師應(yīng)該進(jìn)行具體分解，以便提高學(xué)生的理解能力。對于知識的整合主要體現(xiàn)在問題分析后所進(jìn)行的教學(xué)總結(jié)上。

3.4注重分層預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，提升語文預(yù)習(xí)效果

小學(xué)語文預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于要對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)檢測效果不佳的情況。在設(shè)計(jì)相應(yīng)題型的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及學(xué)生是否達(dá)到了一定的認(rèn)知水平，能否有效利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式完成檢測。對于這兩方面的因素考慮可以讓教師的教學(xué)更有針對性。同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)語文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師還要特別關(guān)注考察預(yù)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效手段。因此，在日常的教學(xué)教研中，教師要有意搜集新的學(xué)科發(fā)展資訊，以及新的訓(xùn)練題型，讓學(xué)生在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，更加了解語文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

結(jié)語

總而言之，預(yù)習(xí)這一過程對于語文這門人文學(xué)科來說是至關(guān)重要的，而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力不可一蹴而就，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好方式方法理念上的逐步準(zhǔn)備。教師首先應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，并留給予學(xué)生方向正確、方法正確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，從而讓其在課前進(jìn)行更為高效、更為全面的預(yù)習(xí)，而如何做到這一點(diǎn)，則需要所有語文教育工作者所共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋淑娟.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的實(shí)踐研究[J].中外交流，2021，28（5）：1110.

[2] 王芳.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略探討[J].考試周刊，2021（62）：43-45.

[3] 時(shí)曉萱．小學(xué)語文如何做到有效預(yù)習(xí)［J］．語文課內(nèi)外，2020（30）：299．