核心素養(yǎng)視角下高中思政課議題式教學(xué)方法存在的問題及優(yōu)化路徑

李漢杰 余俊渠 林樺

摘 ?要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，議題式教學(xué)是符合活動(dòng)型學(xué)科課程內(nèi)涵的一種重要教學(xué)方式。教師實(shí)施好議題式教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。然而，在具體實(shí)施議題式教學(xué)過程中，還存在著部分教師沒能完整把握議題式教學(xué)、議題設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知脫節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)偏離學(xué)生實(shí)際生活、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性不足等問題。通過轉(zhuǎn)換思維、正確使用議題式教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)知、科學(xué)設(shè)計(jì)議題，圍繞實(shí)際生活、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系、推動(dòng)教學(xué)雙向發(fā)展的優(yōu)化路徑，可以更好落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思政課；議題式教學(xué)；優(yōu)化路徑

最新版高中思政課程標(biāo)準(zhǔn)提出了活動(dòng)型學(xué)科課程，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。議題式教學(xué)是以議題為引線，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培育目標(biāo)的一種教學(xué)方法。^[1]議題式教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，是符合活動(dòng)型學(xué)科課程內(nèi)涵的一種教學(xué)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要抓手。目前廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的方法有問題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、任務(wù)型教學(xué)等等，不同的教學(xué)方式各具特點(diǎn)，被教師運(yùn)用于不同學(xué)科及教學(xué)環(huán)節(jié)之中。相比其他教學(xué)方式，議題式教學(xué)更加適合高中思政學(xué)科教學(xué)。本文通過對(duì)議題式教學(xué)的意義、存在問題和優(yōu)化路徑的探討，為更好實(shí)施議題式教學(xué)、落實(shí)好學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供建議和對(duì)策。

一、核心素養(yǎng)視角下高中思政課開展議題式教學(xué)的意義

（一）有利于促進(jìn)新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)研究課題組指出：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心。^[2]可見，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)提出了高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。核心素養(yǎng)是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)學(xué)生道德品質(zhì)、思想認(rèn)知、技能與能力的重要指標(biāo)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是高中思想政治課的最終目標(biāo)。時(shí)代的發(fā)展日新月異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思考方式和行為特點(diǎn)也發(fā)生巨大變化。新時(shí)代的中學(xué)生，具有更強(qiáng)自我意識(shí)和個(gè)性特征，具備一定的獨(dú)立思考的能力，個(gè)人特點(diǎn)鮮明。他們的求知欲望、探索精神和創(chuàng)新精神更加強(qiáng)烈，敢于探索新事物，樂于接受新事物。新時(shí)代學(xué)校教學(xué)的也在不斷發(fā)展，議題式教學(xué)是契合新時(shí)代中學(xué)生的特點(diǎn)的教學(xué)方式，是實(shí)施高質(zhì)量的中學(xué)思政課堂的重要手段，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。在具體的課堂教學(xué)中，可以將議題式教學(xué)分解為議題、情境、問題、評(píng)價(jià)四個(gè)維度層層遞進(jìn)，將思想政治學(xué)科內(nèi)容融于活動(dòng)之中。學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中培育政治認(rèn)同，在理性辨析中培育科學(xué)精神，在真實(shí)情境中培育法治意識(shí)，在問題解決中培育公共參與，在評(píng)價(jià)和總結(jié)中落實(shí)核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)的課堂，既滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，又有效地發(fā)展學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平?！?sup>[3]全面落實(shí)立德樹人是我國(guó)教育事業(yè)的根本任務(wù)，也是高中思想政治課實(shí)施的根本目的。高中階段的學(xué)生正處于思想品德、價(jià)值觀念形成的重要階段，必須抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)有效提升。在高中階段落實(shí)“立德樹人”，首先，要堅(jiān)持以德育為先，基于學(xué)生身心發(fā)展的狀況，培育學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)、人格品質(zhì)和崇高的道德追求。高中思政課開展議題式教學(xué)，能夠?qū)⑺颊W(xué)科中蘊(yùn)含的正確觀念、思想認(rèn)知有效地輸送給學(xué)生，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，達(dá)到“立德”目的。其次，要促進(jìn)學(xué)生完成“樹人”?！皹淙恕笔菍W(xué)生德育成果的體現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過中學(xué)思政議題式教學(xué)課堂的培育，能夠正確把握學(xué)習(xí)到的思想和觀念，在日常的學(xué)習(xí)和生活中作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。使用議題式教學(xué)的思政課堂中，“樹人”的結(jié)果能夠通過學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程中的語(yǔ)言和行為更加清晰、直觀地展現(xiàn)出來，教師亦可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)“樹人”的效果。因此，核心素養(yǎng)視角下，在高中思政課開展議題式教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生完成“立德”，還能進(jìn)一步達(dá)到“樹人”的目的，有利于“立德樹人”根本任務(wù)的順利完成。

（三）有利于推動(dòng)現(xiàn)有思政課教學(xué)方式發(fā)展

議題式教學(xué)是新課標(biāo)推崇的新型教學(xué)方式，是高中思想政治教學(xué)的新方法、新手段，議題式教學(xué)逐漸被中學(xué)思政教師接受并運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。一是與問題式教學(xué)相比。問題式教學(xué)是將學(xué)習(xí)“拋錨”（anchor）于具體的問題之中的一種情境化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。^[4]議題式教學(xué)與問題式教學(xué)的相同點(diǎn)是同樣以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境的重要性。不同之處在于問題式教學(xué)更注重問題本身，在具體實(shí)施過程中，可能會(huì)出現(xiàn)問題孤立或過于寬泛，導(dǎo)致偏離課堂教學(xué)內(nèi)容的情況。議題式教學(xué)的課堂圍繞議題進(jìn)行，活動(dòng)和情境的設(shè)計(jì)都圍繞議題這一中心，教師設(shè)置問題緊扣主題，既不會(huì)偏離，又具備可議論性，課堂教學(xué)更加集中。二是與體驗(yàn)式教學(xué)相比。體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，更加注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)過程中的體驗(yàn)和交互。在體驗(yàn)式教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，從而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。議題式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂參與活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生在獲得情感上的體驗(yàn)的同時(shí)，還增長(zhǎng)了學(xué)科知識(shí)，提升了技能和能力。議題式教學(xué)繼承和發(fā)展了現(xiàn)有思想政治課的教學(xué)方式，更加適應(yīng)新時(shí)代中學(xué)思政課教學(xué)的要求。

二、核心素養(yǎng)視角下高中思政課議題式教學(xué)存在的主要問題

（一）部分教師沒能完整把握議題式教學(xué)

自新課標(biāo)提出之后，議題式教學(xué)開始向廣大高中思政課教師普及和推廣。從課堂實(shí)施的情況來看，目前還存在著部分教師沒能準(zhǔn)確、完整地實(shí)施好議題式教學(xué)，一定程度上阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

1.未能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要求

新課標(biāo)是課程實(shí)施重要的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是繼2003年的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿之后，重新修訂印發(fā)的課程文件，是符合新時(shí)代、新形勢(shì)和新矛盾要求的教學(xué)指導(dǎo)文件，具有重大意義。目前，部分中學(xué)思政課教師未能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要求。其一，沒有認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)的重要性。部分思政課教師沒有認(rèn)真細(xì)致領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)新課標(biāo)提出的議題式教學(xué)這一新的教學(xué)方式，沒有真正花時(shí)間精力去研究，教學(xué)的方式停滯不前，陷入閉門造車的困境。其二，教師缺少時(shí)間和精力。新課標(biāo)提出了許多新理念和新方式，為高中思政課教學(xué)提供了正確指導(dǎo)。真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵，掌握議題式教學(xué)的實(shí)施方法，需要教師花費(fèi)大量心血，這對(duì)不少教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。目前部分中學(xué)思政教師除了正常的教學(xué)之外，還兼任著部分教學(xué)管理和行政方面的工作。教師個(gè)人進(jìn)行教研的時(shí)間有限，對(duì)于新課標(biāo)的要求還不能完全貫徹和落實(shí)。

2.習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式

議題式教學(xué)是一種完整全面的教學(xué)方式，其改變以往以教師為主體的教學(xué)方式，更好地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果；既注重過程評(píng)價(jià)，又注重結(jié)果評(píng)價(jià)，是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教學(xué)方式的繼承和發(fā)展。目前，部分中學(xué)思政課老師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要有兩大原因。其一，不想轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。部分教師根據(jù)自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套比較固定的教學(xué)方式，取得了一定的教學(xué)效果。沒有認(rèn)識(shí)到議題式教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)展而來的，缺乏在原來教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不能完整有效地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。其二，實(shí)施議題式教學(xué)的能力有待提高。議題式教學(xué)在國(guó)內(nèi)起步較晚，相應(yīng)的研究都不多，仍處在發(fā)展階段，尚未成為一種成熟的教學(xué)方式。要用好議題式教學(xué)，不僅對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高要求。部分教師運(yùn)用議題式教學(xué)的次數(shù)較少，缺少經(jīng)驗(yàn)的積累，沒有找到適合的方法，因而無法完全發(fā)揮議題式教學(xué)的作用，不能獲得較好的教學(xué)效果。因此，為了保持班級(jí)整體的穩(wěn)定性，教師選擇沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（二）議題設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知脫節(jié)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論提出，認(rèn)知的發(fā)展是在已有“圖式”的基礎(chǔ)上，通過同化，順應(yīng)和平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也指出：教學(xué)必須注意到兩種發(fā)展水平，一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。議題設(shè)計(jì)要以學(xué)生已有的“圖式”為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，同時(shí)要指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)。判斷議題設(shè)計(jì)是否成功，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)議題的反應(yīng)，這是議題式教學(xué)的起點(diǎn)。目前存在部分思政課教師在進(jìn)行議題設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒有充分考慮到學(xué)生的思想基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考和探究。例如設(shè)計(jì)的議題過于超前，沒有基于學(xué)科知識(shí)，學(xué)生不能理解議題的含義，沒話說，不會(huì)“議”，無法參與到議題之中；或者設(shè)計(jì)的議題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要應(yīng)用學(xué)科新知識(shí)，也不需要深入思考和討論，用已有的知識(shí)就可以解答，議題沒有起到“議”的效果，不能起到引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的作用。議題設(shè)計(jì)無法使學(xué)生“議”，學(xué)生不能有效參與到“議題”之中，核心素養(yǎng)的形成更無從談起。

（三）情境創(chuàng)設(shè)偏離學(xué)生實(shí)際生活

學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。^[5]在議題式教學(xué)中，情境是服務(wù)于議題，是進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的重要場(chǎng)景。情境的創(chuàng)設(shè)要足夠具體，與真實(shí)生活場(chǎng)景緊密聯(lián)系，才能吸引學(xué)生參與到情境之中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的效果，有效提升學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際生活場(chǎng)景的具體問題和挑戰(zhàn)的技能和能力。部分中學(xué)思政課教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，偏離了學(xué)生的實(shí)際生活。有的高估學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以教師或成人的視角去處理議題，學(xué)生對(duì)情境感到陌生，不明白情境的意義，無法產(chǎn)生共情，難以融入情境之中。有的低估學(xué)生生活實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)較為低智，學(xué)生雖有生活基礎(chǔ)卻不屑于參與，創(chuàng)設(shè)的情境沒有實(shí)效性。教師創(chuàng)設(shè)的情境不具備較強(qiáng)的生命力，學(xué)生不能產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就不能順利實(shí)施，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也無法得到有效培育。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性不足

新課標(biāo)更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，提出要以學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評(píng)價(jià)方式，充分利用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。議題式教學(xué)是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，其教學(xué)評(píng)價(jià)也同樣指向核心素養(yǎng)。合理開展教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以反映課堂教學(xué)效果，為議題式教學(xué)的實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)。目前部分教師實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面仍然不夠完善。一是教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。部分教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，多用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，僅僅依據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的程度來評(píng)價(jià)學(xué)生，形式多為閉卷考試。這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，不夠全面。二是教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一。部分教師將教學(xué)評(píng)價(jià)視為教師的工作，默認(rèn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者是教師本身，不重視學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，評(píng)價(jià)的過程較為主觀。這兩種相對(duì)片面的教學(xué)評(píng)價(jià)，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的真實(shí)水平，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

三、核心素養(yǎng)視角下高中思政課議題式教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）轉(zhuǎn)換思維，正確使用議題式教學(xué)

要實(shí)施好議題式教學(xué)，關(guān)鍵在教師。推廣和普及議題式教學(xué)，不是一蹴而就的事情，需要有足夠的耐心。一要提高思想認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代的社會(huì)主要矛盾、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不再適應(yīng)新形勢(shì)下高中思政學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。教師要認(rèn)真閱讀和研究高中政治的新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作為活動(dòng)性學(xué)科課程中推崇的教學(xué)方式，議題式教學(xué)存在的諸多優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到議題式教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和改革，是適應(yīng)當(dāng)前課程教學(xué)變化的新型教學(xué)方法，掌握議題式教學(xué)的運(yùn)用方式。二要從“實(shí)驗(yàn)班”入手。為了更加清晰地看到議題式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)所在，地方和學(xué)?？稍O(shè)置部分班級(jí)作為議題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，教師可根據(jù)實(shí)際情況在班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，通過最終教學(xué)效果的呈現(xiàn)，來打消部分教師的顧慮。三要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例。議題式教學(xué)推廣至今，以沈雪春為代表的優(yōu)秀教師，根據(jù)學(xué)科的不同單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)產(chǎn)生了許多優(yōu)秀教學(xué)案例。這些案例都為我們地方和學(xué)校推廣議題式教學(xué)提供了豐富的資源，值得廣大教師參考和借鑒。

（二）提升學(xué)生認(rèn)知，科學(xué)設(shè)計(jì)議題

一個(gè)好的議題，等于教學(xué)成功了一半。議題是議題式教學(xué)的核心，新課標(biāo)關(guān)于議題的描述可以表述為：議題式教學(xué)中的議題，囊括了學(xué)科知識(shí)和正確的價(jià)值觀念，是在教與學(xué)之間建立連接的渠道，既包含教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)具有開放性和綜合性的特點(diǎn)?？梢姡挥写_定好議題，才能明確教學(xué)的主題，學(xué)生才能參與到課堂之中，教師才能準(zhǔn)確實(shí)施議題式教學(xué)。要避免脫離學(xué)生認(rèn)知設(shè)計(jì)議題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。一要掌握學(xué)生認(rèn)知水平。教師要深入學(xué)生之中，通過測(cè)驗(yàn)或面對(duì)面交流來獲得學(xué)生的基本情況。在日常教學(xué)中注意觀察和收集信息，掌握學(xué)生的第一手資料。二要針對(duì)不同班級(jí)設(shè)計(jì)議題。正常教學(xué)過程中，教師通常會(huì)同時(shí)給幾個(gè)班級(jí)授課。要注意區(qū)分好不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的議題，讓不同學(xué)生都能參與到議題討論之中，提升教學(xué)有效性。三要設(shè)計(jì)“超前”的議題。要以學(xué)生為中心，在學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置略高于學(xué)生水平的議題，讓學(xué)生在“議”中學(xué)，在充分探討議題中發(fā)展認(rèn)知，提升能力，讓議題走在學(xué)生發(fā)展的前面，起到引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的作用。

（三）圍繞實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

實(shí)際生活中，學(xué)生可以通過無意注意、間接學(xué)習(xí)的方式積累經(jīng)驗(yàn)并獲得技能。班杜拉指出：兒童的行為可以通過觀察生活中重要人物習(xí)得。因此，學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中，可以通過觀察學(xué)習(xí)某些知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不需要消耗大量的意志和精力，能夠更加高效地獲取知識(shí)。實(shí)際生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。

教師在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)要能與實(shí)際生活密切聯(lián)系，基于實(shí)際生活構(gòu)建場(chǎng)景，學(xué)生才能快速融入情境之中，在潛移默化中將知識(shí)、價(jià)值觀內(nèi)化到學(xué)生心中，發(fā)展核心素養(yǎng)，做到潤(rùn)物無聲。一要深入掌握學(xué)生生活情況。貼近學(xué)生生活，做學(xué)生生活的有心人。了解學(xué)生的家庭背景，掌握學(xué)生的基本生活情況。觀察、記錄和反思學(xué)生生活中的事件，積累情境創(chuàng)設(shè)的素材，將情境建立在學(xué)生生活之上。二要多溝通交流。首先，創(chuàng)造與學(xué)生交流探討的機(jī)會(huì)。通過班級(jí)活動(dòng)、個(gè)別談話和聊天進(jìn)行，民主、平等地與學(xué)生溝通交流，收集學(xué)生感興趣的話題和人物。其次，多和其他任課老師建立聯(lián)系。教師教授的學(xué)科不同，往往能引起學(xué)生不同的反應(yīng)，觀察和了解到學(xué)生的不同方面，教師間要多建立聯(lián)系，交換信息。三要轉(zhuǎn)換角度。以學(xué)生的立場(chǎng)和視角去看待現(xiàn)實(shí)生活，思考周圍的世界，體會(huì)和感悟?qū)W生認(rèn)為重要的事情，感受學(xué)生的情緒情感變化，將學(xué)生生活中具有教育意義的事件和案例轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)的情境材料，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)雙向發(fā)展

議題式教學(xué)評(píng)價(jià)要始終以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中提升議題式教學(xué)的實(shí)施效果，推動(dòng)教與學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。一要優(yōu)化評(píng)價(jià)維度。議題式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)和行為表現(xiàn)，考慮到學(xué)生從知識(shí)內(nèi)化到行為外化的一系列過程的各項(xiàng)要素。教師可以將以上三個(gè)指標(biāo)作為思想政治四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，提高評(píng)價(jià)的可實(shí)施性。二要完善評(píng)價(jià)形式。教師要用好過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，又重視學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)，堅(jiān)持過程與結(jié)果并重。可以采用觀察法、問卷調(diào)查法、試卷等方法相結(jié)合，全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)效性和可靠性。三要完善評(píng)價(jià)主體。議題式教學(xué)是活動(dòng)型的教學(xué)，教師主要起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生是活動(dòng)的主要參與者。相比教師，學(xué)生更加了解自己以及其他同學(xué)具體情況。教師應(yīng)尊重學(xué)生在議題式教學(xué)過程中的主體地位，既采取教師評(píng)價(jià)、又活用生生互評(píng)和個(gè)人自評(píng)。師生聯(lián)動(dòng)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雪春.議題式教學(xué)的四種“議”境——以“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”公開課教學(xué)為例[J].思想政治課教學(xué)，2018（7）：13-16.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016.

[3]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟?為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗[N].人民日?qǐng)?bào).2022-10-26.

[4]湯豐林，申繼亮.基于問題的學(xué)習(xí)與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)[J].比較教育研究，2005（1）：73-77.

[5]趙蒙成. 學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略[J].課程.教材.教法，2005，（11）：?23-27.

責(zé)任編輯??楊定明

作者簡(jiǎn)介：李漢杰，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)碩士研究生；余俊渠，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，研究員、碩士生導(dǎo)師；林樺，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)碩士研究生。*項(xiàng)目基金：本文系2021年度國(guó)家社科基金高校思想政治理論課研究專項(xiàng)“基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21VSZ071）階段性成果。