思想政治教育理論“內(nèi)卷化”問(wèn)題及應(yīng)對(duì)

摘? 要：思想政治教育理論“內(nèi)卷化”，是指自從思想政治教育學(xué)科建立以來(lái)，雖涌現(xiàn)出一大批學(xué)術(shù)成果，但隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，思想政治教育理論未能及時(shí)適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求。思想政治教育理論“內(nèi)卷化”主要表現(xiàn)為學(xué)科理論繁榮但創(chuàng)新性不足，未能滿足新時(shí)代思想政治教育的需要。造成思想政治教育理論“內(nèi)卷化”的主要原因有三個(gè)方面：思想政治教育理論獨(dú)立性有所欠缺、思想政治教育理論主要概念難以統(tǒng)一、思想政治教育理論體系固化。建立凸顯專業(yè)特色的思想政治教育學(xué)科理論、形成科學(xué)統(tǒng)一的思想政治教育學(xué)科概念、與時(shí)俱進(jìn)地更新思想政治教育學(xué)科理論體系是思想政治教育理論走出“內(nèi)卷化”困境的重要途徑。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；理論；內(nèi)卷化；學(xué)科發(fā)展

對(duì)于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展而言，理論是根基，正確的學(xué)科理論可以推動(dòng)該學(xué)科磅礴發(fā)展。思想政治教育學(xué)科從建立時(shí)就非常著重于學(xué)科理論的研究與探討，目前已經(jīng)形成了一個(gè)相對(duì)較完整的體系。但是從研究的趨勢(shì)和呈現(xiàn)出來(lái)的成果可以發(fā)現(xiàn)，思想政治教育理論研究出現(xiàn)“內(nèi)卷化”問(wèn)題。一方面，在學(xué)科發(fā)展上，近年來(lái)，隨著黨中央越來(lái)越重視思想政治教育的發(fā)展，導(dǎo)致其學(xué)科理論的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。但從其研究的理論深度而言，真正可以推動(dòng)思想政治教育理論創(chuàng)新的研究并不多。另一方面，學(xué)科理論沒(méi)有正面回應(yīng)社會(huì)的需要，從而未能真正發(fā)揮解決矛盾的作用。因此，如何破解思想政治教育理論“內(nèi)卷化”問(wèn)題不僅是思想政治教育者面臨的重要問(wèn)題，也是思想政治教育理論要突破和創(chuàng)新必須要邁過(guò)的門檻。

一、思想政治教育理論“內(nèi)卷化”釋義

“內(nèi)卷化”作為網(wǎng)紅詞語(yǔ)被大家熟悉，并在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域被作為專有名詞進(jìn)行深入研究。從詞源學(xué)的角度來(lái)看，它是西方傳入中國(guó)的舶來(lái)品?！啊畠?nèi)卷化（involution），又譯‘過(guò)密化，它源于拉丁語(yǔ)involutum，原意是‘轉(zhuǎn)或卷起來(lái)。”[1]美國(guó)人類學(xué)家吉爾茨（Clifford Geertz）在研究爪哇的水稻農(nóng)業(yè)上，首次提出農(nóng)業(yè)“內(nèi)卷化”，認(rèn)為“在殖民地時(shí)代和后殖民地時(shí)代的爪哇，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)長(zhǎng)期以來(lái)原地不動(dòng)，未曾發(fā)展，只是不斷地重復(fù)簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，不能提高單位人均產(chǎn)值。”[2]黃宗智汲取吉爾茨關(guān)于“內(nèi)卷化”的主要觀點(diǎn)，將其運(yùn)用于研究中國(guó)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)上，認(rèn)為“內(nèi)卷的要旨在于單位土地上勞動(dòng)投入的高度密集和單位勞動(dòng)的邊際報(bào)酬減少。”[3]隨著“內(nèi)卷化”內(nèi)涵越來(lái)越豐富，導(dǎo)致更多領(lǐng)域出現(xiàn)對(duì)“內(nèi)卷化”理論的運(yùn)用，如政治領(lǐng)域中的政權(quán)“內(nèi)卷化”問(wèn)題。杜贊奇獨(dú)樹(shù)一幟地指出“國(guó)家機(jī)構(gòu)靠復(fù)制或擴(kuò)大舊有的國(guó)家與社會(huì)的關(guān)系——如中國(guó)舊有的贏利型經(jīng)濟(jì)體制——來(lái)擴(kuò)大其行政職能，導(dǎo)致了國(guó)家政權(quán)內(nèi)卷化。”[4]從上面的研究可知，無(wú)論是吉爾茨、黃宗智還是杜贊奇，在哪個(gè)層面使用“內(nèi)卷化”的概念，就實(shí)際的效果而言，都是一種非理想型的變化形態(tài)，看似產(chǎn)生了變化，但深層次的發(fā)展效果并不是很理想。

將“內(nèi)卷化”概念引入思想政治教育領(lǐng)域是為了揭示思想政治教育理論發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)“內(nèi)卷化”的含義和思想政治教育的學(xué)科特征，思想政治教育理論“內(nèi)卷化”問(wèn)題是指自思想政治教育學(xué)科建立以來(lái)，雖涌現(xiàn)出一大批學(xué)術(shù)成果，但隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，思想政治教育理論未能及時(shí)適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的要求。思想政治教育理論“內(nèi)卷化”主要表現(xiàn)為學(xué)科理論繁榮但創(chuàng)新性不足，未能滿足新時(shí)代思想政治教育的需要。有學(xué)者注意到思想政治教育理論發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，如葉方興提出，當(dāng)前思想政治教育基礎(chǔ)理論存在“懸浮化”現(xiàn)象，主要談到當(dāng)前思想政治教育基礎(chǔ)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要產(chǎn)生一種脫節(jié)狀態(tài)，更有學(xué)者用“斷裂”表達(dá)思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的狀況?！啊畱腋』砻鳟?dāng)前思想政治教育基礎(chǔ)理論研究與社會(huì)實(shí)際需求之間處于試圖接近但又無(wú)法切入的脫節(jié)狀態(tài)?！盵5]但是沒(méi)有辯證地指出思想政治教育理論發(fā)展取得的成果。而“斷裂”則是將思想政治教育理論的發(fā)展割裂了，不太符合思想政治教育理論發(fā)展的實(shí)際情況。思想政治教育理論研究出現(xiàn)的“內(nèi)卷化”問(wèn)題，一方面指出了思想政治教育理論發(fā)展的實(shí)質(zhì)，另一方面則是回應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。

（一）學(xué)科理論發(fā)展創(chuàng)新性不足

思想政治教育專業(yè)設(shè)立至今，圍繞思想政治教育概念、本質(zhì)、過(guò)程、地位、載體、要素等理論進(jìn)行了研究并形成一系列的成果。沈壯海教授曾在2018年對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和整理，“思想政治教育學(xué)科共出版題名含有思想政治教育的學(xué)術(shù)著作556部，其中就思想政治教育理論而言，與十年前相比，著作數(shù)量增長(zhǎng)了24%，無(wú)論就出版數(shù)量還是增長(zhǎng)速度而言，基礎(chǔ)理論研究和領(lǐng)域研究是構(gòu)成思想政治教育研究的重要組成部分，是推動(dòng)思想政治教育研究整體躍升的重要領(lǐng)域。”[6]著作的發(fā)展數(shù)量表明思想政治教育理論研究依然比較熱門。但有學(xué)者卻指出思想政治教育理論研究存在“一些思想政治教育理論研究者特別熱衷于用新名詞、新概念，尤其喜歡用別人聽(tīng)不懂，自己其實(shí)也不清楚的概念，看上去很有新意，但僅僅是形式的變化，實(shí)質(zhì)上是毫無(wú)理論品質(zhì)的贗品”[7]的現(xiàn)象。這說(shuō)明思想政治教育理論研究存在對(duì)問(wèn)題的提出都并非“真問(wèn)題”，而是為了片面追求所謂“理論創(chuàng)新”而去進(jìn)行創(chuàng)新，使得其脫離了學(xué)科的性質(zhì)和特征等現(xiàn)象。習(xí)近平總書記曾對(duì)理論創(chuàng)新有過(guò)重要論述，認(rèn)為：“理論創(chuàng)新只能從問(wèn)題開(kāi)始。從某種意義上說(shuō)，理論創(chuàng)新的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！盵8]在當(dāng)前思想政治教育理論研究成果中，一些創(chuàng)新并沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，只不過(guò)是在形式上較為新穎，但內(nèi)容卻停留在以前的基礎(chǔ)，這對(duì)于整個(gè)學(xué)科發(fā)展的前景是不利的。

（二）未能滿足新時(shí)代思想政治教育需要

思想政治教育在中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史上具有不可替代的作用。雖然其學(xué)科建立的時(shí)間比較晚，但其理論在中國(guó)共產(chǎn)黨的革命、建設(shè)與改革的實(shí)踐中不斷發(fā)展，具有非常豐富的內(nèi)涵和意義。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，思想政治教育被賦予更多的工作使命，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)思想政治教育對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨的重要性。因此，思想政治教育理論應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)地更新其理論內(nèi)涵和外延，使得其能夠在不同的場(chǎng)合和環(huán)境能夠發(fā)揮積極作用。但目前思想政治教育理論的發(fā)展未能及時(shí)回應(yīng)時(shí)代要求，如有關(guān)元宇宙、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象與思想政治教育的關(guān)系探討。盡管有些學(xué)者試圖去探究如何在這些新視域下開(kāi)展思想政治教育，但成果較為零散?；诳茖W(xué)技術(shù)發(fā)展速度與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，元宇宙、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等在未來(lái)人類社會(huì)發(fā)展中會(huì)起到越來(lái)越重要的作用。因而思想政治教育理論的基礎(chǔ)概念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)其補(bǔ)充，以推動(dòng)思想政治教育學(xué)科理論的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化。理論不斷回應(yīng)時(shí)代要求，才能保持強(qiáng)盛生命力。思想政治教育理論發(fā)展過(guò)程中應(yīng)不斷“照照社會(huì)需求的鏡子”，繼續(xù)保持生機(jī)和活力。

二、思想政治教育理論“內(nèi)卷化”成因

思想政治教育理論研究，從表面上看其理論在逐漸擴(kuò)大研究領(lǐng)域，使得思想政治教育學(xué)科發(fā)展更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。但對(duì)于理論中的比較重要的基礎(chǔ)概念還存在著一些差異，而沒(méi)有做出厘清和界定，使思想政治教育理論不太容易取得更大的突破。從思想政治教育學(xué)科的設(shè)立與發(fā)展歷程可以明晰其原因主要是思想政治教育理論本身發(fā)展存在不足。

（一）思想政治教育理論獨(dú)立性有所欠缺

思想政治教育在不同時(shí)期都發(fā)揮著重要作用。在學(xué)科尚未正式設(shè)立之前，思想政治教育的作用體現(xiàn)在黨和國(guó)家各方面的建設(shè)上，主要體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)層面。思想政治教育學(xué)科建立以后，從學(xué)理上賦予了其地位，但從學(xué)科發(fā)展角度來(lái)看更像是“借鑒已有的馬哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)人類思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)與提煉而逐步定性化、定型化，但這不能成為思想政治教育與其他學(xué)科同性化的辯解理由?！盵9]尤其是對(duì)于思想政治教育與馬克思主義理論的關(guān)系并沒(méi)有理順，使得思想政治教育理論學(xué)科最本質(zhì)的特征未能清晰展現(xiàn)出來(lái)。這就要認(rèn)識(shí)到“思想政治教育雖然也包括馬克思主義理論教育在內(nèi)，但該學(xué)科與馬克思主義其他學(xué)科之間有著明顯的區(qū)別?！盵10]思想政治教育理論在研究上不僅要理順理論來(lái)源和邏輯，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科理論的專業(yè)性研究。有學(xué)者提出思想政治教育獨(dú)立性不強(qiáng)的原因在于“目前的思想政治教育學(xué)科在處理與其他學(xué)科關(guān)系時(shí)依附性較強(qiáng)，學(xué)科間的對(duì)話往往處于‘不對(duì)稱狀態(tài)，致使思想政治教育學(xué)科缺乏自主性，進(jìn)而影響了思想政治教育的學(xué)科自信?！盵11]一個(gè)學(xué)科理論的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)其他學(xué)科理論的借鑒與學(xué)習(xí)，這是保持學(xué)科理論不斷發(fā)展的外在動(dòng)力，但應(yīng)在借鑒的基礎(chǔ)上保持獨(dú)立性，避免對(duì)其他學(xué)科理論過(guò)于依賴。思想政治教育理論的發(fā)展應(yīng)在借鑒其他學(xué)科的基礎(chǔ)上，突出本學(xué)科的專業(yè)性與特殊性，強(qiáng)調(diào)其自身發(fā)展的獨(dú)立性。

（二）思想政治教育理論主要概念難以統(tǒng)一

概念是學(xué)科理論最基本的組成部分，它不僅會(huì)帶動(dòng)理論發(fā)展的深度，還會(huì)影響整個(gè)學(xué)科發(fā)展的廣度。學(xué)科理論發(fā)展要重視對(duì)學(xué)科概念的研究，取得學(xué)界對(duì)學(xué)科主要概念的認(rèn)同。但從目前的情況看，學(xué)界對(duì)于思想政治教育學(xué)領(lǐng)域的一些概念并沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的意見(jiàn)，“比如標(biāo)志這門學(xué)科的主概念‘思想政治教育就有一系列相近概念，思想教育、思想理論教育、思想道德教育、德育、思想政治工作以及精神文明建設(shè)等。它們各自究竟有何含義，邊界哪里，各自的理論定位和出場(chǎng)語(yǔ)境等，不夠清晰?！盵12]雖然不同的學(xué)者從各自研究領(lǐng)域和角度分別對(duì)影響思想政治教育學(xué)科理論的主要概念進(jìn)行詮釋，從在一定程度上可以促進(jìn)思想政治教育理論的廣度，但一些基礎(chǔ)性理論問(wèn)題沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的現(xiàn)狀，從根本上制約了思想政治教育理論的研究深度。從學(xué)科發(fā)展的規(guī)律性而言，學(xué)科概念沒(méi)有形成具有權(quán)威性的統(tǒng)一，就會(huì)在研究的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)對(duì)概念的解釋并不太符合專業(yè)特色的情況。雖然研究成果方面數(shù)量是一直往上走，但出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)科特色不清晰等現(xiàn)象，使得思想政治教育理論出現(xiàn)“內(nèi)卷化”問(wèn)題。

（三）思想政治教育理論體系固化

思想政治教育學(xué)科成立時(shí)的理論成果更多是體現(xiàn)在教材體系上，主要是以張耀燦、鄭永廷、陳秉公、邱柏生等老一輩思想政治教育者多年的耕耘成果，已經(jīng)形成了思想政治教育理論體系。如今經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)其理論進(jìn)行深入研究，其研究成果涌現(xiàn)出一批又一批的專著和論文等。這些研究成果不僅包括宏觀方面對(duì)學(xué)科發(fā)展的研究，也有對(duì)具體學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行的探究，使得思想政治教育學(xué)科的研究呈現(xiàn)全面開(kāi)花的局面。但綜合分析而言，研究成果在總體上遵循的學(xué)科體系并沒(méi)有發(fā)生重大的改變，還是以學(xué)科剛成立時(shí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)體系去構(gòu)建，如上文提到的思想政治教育學(xué)原理的知識(shí)體系，已經(jīng)有數(shù)十個(gè)版本的專著出版了，但經(jīng)過(guò)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)“無(wú)論是章節(jié)設(shè)計(jì)，還是具體內(nèi)容，包括主要概念、范疇，都是在1999年高教版《思想政治教育學(xué)原理》和2001年人民出版社出版《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來(lái)的?！盵13]而學(xué)科原理是思想政治教育理論中最基礎(chǔ)和最重要的組成部分，在幾十年的發(fā)展中理論體系變化不大，出現(xiàn)了固化的色彩。隨著時(shí)代發(fā)展，研究中涌現(xiàn)出來(lái)新視角與新觀點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等，雖然在一些研究上將其納入了體系中——2016年高等教育出版社出版的《思想政治教育學(xué)原理》，但是對(duì)于其概念的內(nèi)涵和外延等理論的研究也是基于先前思想政治教育體系中概念的理解，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)只是作為一個(gè)載體和工具進(jìn)行思想政治教育，在實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有改變?cè)瓉?lái)的理論體系。

三、思想政治教育理論“內(nèi)卷化”的應(yīng)對(duì)措施

“內(nèi)卷化”是思想政治教育學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的“瓶頸期”，使得其回歸到正常的軌道還需要追根溯源，必須要從思想政治教育理論本身進(jìn)行思考和解決。從根本上說(shuō)，“內(nèi)卷化”的根源在于思想政治教育理論的發(fā)展并未解決新時(shí)代遇到的問(wèn)題。因此要從學(xué)科發(fā)展的專業(yè)性與可行性對(duì)思想政治教育理論“內(nèi)卷化”問(wèn)題提出具有學(xué)理性的解決措施。

（一）建立凸顯專業(yè)特色的思想政治教育學(xué)科理論

思想政治教育理論“內(nèi)卷化”問(wèn)題的一大表現(xiàn)是其理論成果看似豐富多彩，但有一部分是掛著思想政治教育學(xué)科的名義，卻是以其他學(xué)科的研究?jī)?nèi)容和方法去論述，沒(méi)有體現(xiàn)出思想政治教育理論的實(shí)質(zhì)。理論是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，能夠反映學(xué)科本質(zhì)。因此，要形成思想政治教育學(xué)科知識(shí)、學(xué)科邏輯、學(xué)科語(yǔ)言等富有專業(yè)特色的表達(dá)，在推動(dòng)思想政治教育理論縱深發(fā)展時(shí)就必須要將其專業(yè)品質(zhì)作為第一位。一個(gè)學(xué)科的專業(yè)品質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科邏輯和學(xué)科語(yǔ)言方面。目前學(xué)科語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)形成了一定的學(xué)科概念和學(xué)科體系框架，同時(shí)還要在不同的層次對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充與解釋，使得其更加專業(yè)化。其次是學(xué)科邏輯對(duì)思想政治教育理論的發(fā)展是至關(guān)重要的。因?yàn)椤澳殞I(yè)化的學(xué)科思維方式，需要對(duì)人類社會(huì)歷史進(jìn)程中的思想政治教育現(xiàn)象做出全景觀察、科學(xué)分析，并加以提煉、概括?！盵14]這意味著在建立學(xué)科邏輯的過(guò)程中不僅要遵循人文社會(huì)科學(xué)理論在發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律，更重要體現(xiàn)思想政治教育學(xué)科本身應(yīng)該具有的邏輯性，為學(xué)科語(yǔ)言的表達(dá)提供具有學(xué)理性的基礎(chǔ)。最后是學(xué)科語(yǔ)言，其作為顯性成果，是由學(xué)科邏輯整理呈現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)科語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)發(fā)展具有一致性，應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)優(yōu)化，并由學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行富有專業(yè)性的解釋。

（二）形成科學(xué)統(tǒng)一的思想政治教育學(xué)科概念

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科而言，“概念體系是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，思想政治教育學(xué)表現(xiàn)為由若干核心概念構(gòu)成的層級(jí)明晰、親緣性的概念群?！盵15]概念群是由個(gè)體概念組成的，思想政治教育理論中的概念是最能充分體現(xiàn)其專業(yè)性。當(dāng)前學(xué)界對(duì)思想政治教育學(xué)科的一些概念的理解達(dá)成一致，如思想政治教育本質(zhì)，表現(xiàn)為對(duì)意識(shí)形態(tài)灌輸與教化。然而，有一部分概念在學(xué)界上尚未形成統(tǒng)一的看法。學(xué)者們?cè)噲D從不同的角度對(duì)其賦予不同的含義，如有學(xué)者試圖從哲學(xué)或者教育學(xué)的角度對(duì)主要概念進(jìn)行解釋，但是這種解釋顯然并不能夠?qū)⑺枷胝谓逃龑W(xué)科的特點(diǎn)展示出來(lái)，反而會(huì)破壞其學(xué)科系統(tǒng)性。思想政治教育理論的發(fā)展應(yīng)該以馬克思主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在主要概念形成統(tǒng)一的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)科理論廣度與深度，推動(dòng)思想政治教育理論更加專業(yè)化。這就要求思想政治教育學(xué)科概念的統(tǒng)一應(yīng)善于結(jié)合和運(yùn)用前人對(duì)于其主要概念的論述與總結(jié)，形成統(tǒng)領(lǐng)和影響學(xué)科發(fā)展的概念。

（三）與時(shí)俱進(jìn)更新思想政治教育學(xué)科理論體系

解決思想政治教育理論“內(nèi)卷化”問(wèn)題不能只停留在狠抓其專業(yè)性發(fā)展，還要關(guān)注到其未能滿足新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的需要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)前思想政治教育的理論依然停留在以前的體系，面對(duì)新時(shí)代科技進(jìn)步、黨和國(guó)家發(fā)展的要求，未能及時(shí)做出回應(yīng)。思想政治教育理論體系在遵循基本概念體系的原則下要將符合時(shí)代發(fā)展要求的理論進(jìn)行深入研究，做出具有說(shuō)服力的學(xué)理性分析，將其納入最新的思想政治教育理論體系中。如前面涉及到的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育就是當(dāng)前所遇到的問(wèn)題。在思想政治教育理論體系中為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育找到合理的位置，意味著要打破之前的理論體系。但這種打破不是隨便將其放置其中，而是要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科邏輯和縝密的學(xué)科語(yǔ)言，才使得其具有令人信服的學(xué)理性。因此需要對(duì)思想政治教育之前的學(xué)科理論進(jìn)行重新梳理和分析，還要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)作為新事物與思想政治教育之間的本質(zhì)關(guān)系進(jìn)行探討，最終才能得出結(jié)論。綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思想政治教育理論領(lǐng)域還存在不少因時(shí)代發(fā)展需要而繼續(xù)深入研究和論證的課題，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地更新理論體系，才能真正發(fā)揮好思想政治教育在黨和國(guó)家事業(yè)中的作用。

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責(zé)任編輯? 楊定明

作者簡(jiǎn)介：梁煌君，上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生。