農(nóng)村小學(xué)兒童詩校本課程的可視化實(shí)踐策略

閆虎　靳慶華

摘要：兒童詩淺顯易懂、短小精悍、情感深刻、語言優(yōu)美、韻味婉轉(zhuǎn)，非常適合作為小學(xué)生的啟蒙教育材料。本文基于可視化視角，闡釋小學(xué)兒童詩校本課程的價(jià)值與原則，提出可視化實(shí)踐策略：可視化誦讀，感受詩韻；可視化品悟，想象畫面；可視化仿創(chuàng)，激活動(dòng)力；可視化展評(píng)，促進(jìn)課程優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：兒童詩 校本課程 可視化 教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)資源以驚人的速度進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，引發(fā)了傳統(tǒng)鄉(xiāng)村小學(xué)課程的變革，人們期待利用在線資源、同步課堂等手段打造的“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教育”模式能夠有效地改善鄉(xiāng)村教育落后現(xiàn)狀。然而，鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)融入與技術(shù)化教學(xué)情況卻不容樂觀，配置的信息化教學(xué)工具得不到有效應(yīng)用，沒有起到支持鄉(xiāng)村課堂教學(xué)的作用。小學(xué)校本課程改革具有奠基作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐中，開發(fā)并實(shí)施校本課程十分必要。

可視化是西方傳入的概念，它將模糊不清的思想轉(zhuǎn)變成清晰的外在形態(tài)，有利于學(xué)習(xí)者接受，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效率。其產(chǎn)生與發(fā)展順應(yīng)了21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息化的需求，引起教育尤其是教學(xué)法領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。信息技術(shù)使可視化的知識(shí)表征有了新的突破，為教師使用可視化的表征方式提供了有利的條件。

我國將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的改革不斷推進(jìn)，運(yùn)用可視化技術(shù)整合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐不勝枚舉，但教師在具體教學(xué)實(shí)施中往往忽略了可視化技術(shù)對(duì)提高學(xué)習(xí)力的突出作用?？梢暬夹g(shù)在小學(xué)兒童詩教學(xué)過程中使用時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些問題：運(yùn)用不當(dāng)、不佳，只在表面上激發(fā)學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)生的“思”，忽視了對(duì)學(xué)生人文思想、價(jià)值觀的培養(yǎng)等。

可視化建構(gòu)主要體現(xiàn)為教學(xué)方式、課程開發(fā)與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、成果轉(zhuǎn)化的可視化，要以看得見的方式呈現(xiàn)。這就需要我們對(duì)可視化的知識(shí)表征有更清楚、深層次的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)兒童詩課程內(nèi)容可視化、教學(xué)可視化、學(xué)習(xí)過程及成果可視化，較好地把握可視化手段在兒童詩課程建構(gòu)過程中的應(yīng)用。

一、兒童詩校本課程的價(jià)值

（一）符合中華文化傳承的需要

詩歌教學(xué)是傳承中華文化的重要方式。人們用以表達(dá)精神和情感的重要載體就是詩歌，它蘊(yùn)含著豐富的情感，是我國的藝術(shù)瑰寶。古人將自己情感在詩歌中表達(dá)得淋漓盡致。兒童詩校本課程可以將詩歌中包含的文化內(nèi)涵通過兒童詩表達(dá)出來，以便更好地傳承和弘揚(yáng)中華文化，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（二）符合新課改的需要

新課改要求各學(xué)校根據(jù)地方特色和學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)開發(fā)特色課程，讓學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求得到滿足。開發(fā)兒童詩課程，可以有效發(fā)展和補(bǔ)充傳統(tǒng)課程，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提高，學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力得到增強(qiáng)，學(xué)生的審美情趣和語言運(yùn)用能力得到提高，學(xué)校的教育宗旨和辦學(xué)品位得到很好的體現(xiàn)，這也對(duì)提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平具有積極的意義。

（三）符合學(xué)生全面發(fā)展的需要

兒童詩校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富具有積極的意義，能增加學(xué)生課外知識(shí)的積累，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力被充分激發(fā)出來，學(xué)生可以更好地思考、認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，在兒童詩的熏陶下獲得全面成長，形成正確的三觀。

二、兒童詩校本課程的原則

（一）趣味性原則

在開發(fā)兒童詩校本課程過程中，教師需要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，選擇的內(nèi)容應(yīng)具備較強(qiáng)的趣味性。教師在開發(fā)兒童詩校本課程時(shí)，應(yīng)充分將文字和圖片信息結(jié)合起來，讓課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教育性原則

開發(fā)兒童詩校本課程時(shí)一定要確保其教育性，將校本課程的審美、教育等功能充分發(fā)揮出來。這是開發(fā)教育課程的根本出發(fā)點(diǎn)。在兒童詩的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)兒童詩的生動(dòng)和優(yōu)美，同時(shí)也可以對(duì)兒童詩進(jìn)行剖析感悟，得到心靈的凈化，在提升道德修養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)審美情趣。

（三）差異性原則

開發(fā)兒童詩校本課程不僅是為了滿足學(xué)校的課程整體需要，同時(shí)還需要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異。兒童詩校本課程需要充分尊重學(xué)生的差異性，并將差異性和整體性結(jié)合起來，以此增強(qiáng)校本課程的針對(duì)性。

（四）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性不僅是語文課程的基本屬性，更是校本課程開發(fā)的重要特點(diǎn)。校本課程開發(fā)需要從實(shí)踐操作層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索兒童詩活動(dòng)的基本規(guī)律，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)兒童詩校本課程的可視化實(shí)踐策略

（一）可視化誦讀，感受詩韻

可視化誦讀指運(yùn)用動(dòng)畫、圖片等可視化工具指導(dǎo)學(xué)生誦讀，使其深刻地感受并體會(huì)到其中包含的感情和韻味。朗讀是文本符號(hào)言語化、情感化、審美化的過程，是理解、感悟、審美、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。兒童詩校本課程中有大量優(yōu)秀詩歌，學(xué)生通過誦讀可以積累大量的充滿詩情畫意的語言。學(xué)生們的童言童語本身就是充滿靈動(dòng)感的小詩，通過誦讀經(jīng)典詩文，學(xué)生的表達(dá)能力大幅提高。韻律感是詩歌美的主要體現(xiàn)。學(xué)生在朗讀的過程中可以更好地領(lǐng)悟詩歌中蘊(yùn)含的感情，感受詩歌的韻味。教師要充分發(fā)掘兒童詩的審美元素，激發(fā)兒童的朗讀興趣，促使兒童在朗讀中積累語言，豐富語感，加深對(duì)兒童詩的體悟。

比如《雪地里的小畫家》是一首科普類童話兒童詩，情節(jié)生動(dòng)，節(jié)奏明快，朗朗上口，富有音樂感和生活情趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩句、標(biāo)出停頓、反復(fù)練習(xí)朗讀，初步體會(huì)詩歌節(jié)奏，感受音樂美，通過動(dòng)畫、圖片指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感受詩歌中兒童看到下雪時(shí)的驚喜和青蛙沒參加的疑惑和頓悟，激發(fā)學(xué)生朗讀的沖動(dòng)，體悟詩歌的神韻。

（二）可視化品悟，想象畫面

可視化品悟指運(yùn)用思維導(dǎo)圖、流程圖等工具引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，走進(jìn)詩歌的情境，品悟詩歌的畫面美和情趣美?！啊b讀’是讀者與文本的情感‘交融’?！蓖ㄟ^邊讀邊思，揣摩詩的情感、形象，以實(shí)現(xiàn)誦讀中感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，幫助學(xué)生以點(diǎn)帶面，理清詩歌的語言特色及思想內(nèi)涵。當(dāng)然，默讀也是學(xué)習(xí)兒童詩的重要方法。默讀需要靜心，需要體悟，需要沉下心來展開想象。

兒童詩中有著豐富有趣的畫面，教師可以采用思維導(dǎo)圖、概念圖等知識(shí)可視化工具引導(dǎo)學(xué)生展開想象。將文字還原成畫面時(shí)，要充分創(chuàng)設(shè)可視化情境。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》，邊讀邊想象，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面。在學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌之后教師進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體悟。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用一個(gè)字或一個(gè)詞（“美”“靜”“樂”“綠”）來形容這首童詩帶給自己的感受。接下來，讓學(xué)生找出童詩中與這個(gè)字或詞相關(guān)的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流。例如教學(xué)交流“美”字，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)抓住“垂柳”“山溪”“人影”“紅蜻蜓”“魚兒”等景物想象畫面，進(jìn)行交流。學(xué)生對(duì)“美”的景物和“美”的畫面的感受不斷增強(qiáng)，最后再通過外化的朗讀表現(xiàn)出這種美來。這樣的童詩課堂，教師順學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)，少了條分縷析式的講授，正如童詩中的美景，自然、和諧、美好，讓人流連忘返。

在《童年的水墨畫》教學(xué)中交流“靜”這一感受時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖進(jìn)行想象：“還有什么也會(huì)讓你覺得靜呢？四周這么安靜，我們的感官也變得敏感了，你們仿佛聽到了什么聲音？”“深深吸一口氣，你們仿佛聞到了什么？”學(xué)生回答：“花草香?！苯處焼l(fā)：“多美的環(huán)境??！我們現(xiàn)在來到了這里，垂柳為我們遮蔭，我們手握長長的魚竿。小手伸出來，看著水面，水面動(dòng)了嗎？”學(xué)生回答：“沒有。”“再看！”教師換一張水面上有漣漪的圖片引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“動(dòng)了，快抬釣竿呀！釣到大魚了嗎？高興嗎？你們是什么樣的心情啊？”在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助圖片、生動(dòng)的表情動(dòng)作和恰到好處的語調(diào)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的釣魚情境，通過想象喚醒學(xué)生體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌情境，深刻體會(huì)詩中的“靜”和“樂”。

（三）可視化仿創(chuàng)，激活動(dòng)力

可視化仿創(chuàng)指運(yùn)用思維工具引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌創(chuàng)作的格式，發(fā)散思維，模仿創(chuàng)作詩歌。泡泡圖使選材可視、流程圖使思維可視、括號(hào)圖使結(jié)構(gòu)可視、樹狀圖使選題可視。頭腦風(fēng)暴法可以讓思維具有獨(dú)創(chuàng)性。例如劉文靜老師在兒童詩習(xí)作指導(dǎo)課上，首先出示“湖邊楊柳動(dòng)態(tài)圖”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擬人化表達(dá)，接著出示“風(fēng)抱著柳枝蕩秋千”例句，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)著詩人說一說，激活學(xué)生表達(dá)動(dòng)力。在學(xué)生積累了一定的兒童詩知識(shí)后，就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。選取一首韻律感強(qiáng)、通俗易懂的兒童詩，先讓學(xué)生充分誦讀，體會(huì)作者表達(dá)的感情和表達(dá)方式，積累語言。仿寫時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞發(fā)散思維，再將想到的詞語寫在關(guān)鍵詞周圍，然后整理表達(dá)順序，進(jìn)行構(gòu)思、仿寫。這樣運(yùn)用泡泡圖使詩歌仿創(chuàng)的選材和表達(dá)更加直觀、思維過程可視化，激活了創(chuàng)作的活力。在仿寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生自覺運(yùn)用泡泡圖、流程圖等可視化工具選擇話題，發(fā)散思維，創(chuàng)作詩歌，提升創(chuàng)作能力。例如六年級(jí)李家新同學(xué)仿寫的漢字詩《冬》：冬天到了/冬爺爺給大地/蓋上了/厚厚的被子/寂靜的清晨/被孩子們的歡聲笑語叫醒了/堆兩個(gè)雪球/當(dāng)腦袋和身體/兩個(gè)樹枝/當(dāng)胳膊/一個(gè)蘿卜/當(dāng)鼻子/三個(gè)石子兒/當(dāng)眼睛和嘴巴/一個(gè)鐵桶/當(dāng)帽子/一個(gè)雪人/做好了/冬天沉浸在笑聲中。這首詩歌中，學(xué)生將字形和字義相結(jié)合展開聯(lián)想和想象。以“冬”為話題，聯(lián)想到“冬爺爺”“蓋被子”“睡醒”“堆雪人”“制作材料”，進(jìn)而聯(lián)想到孩子們的歡聲笑語，妙趣橫生。仿寫活動(dòng)完成后，可以讓大家評(píng)選出其中的優(yōu)秀作品，教師將其打印出來，供全班同學(xué)一起閱讀。通過這種方式，可以將學(xué)生模仿寫詩的熱情充分激發(fā)出來，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)詩寫詩的積極性?？梢詫?yōu)秀作品推薦給兒童詩雜志，對(duì)于學(xué)生而言這是一種巨大的精神鼓勵(lì)。

（四）可視化展評(píng)，促進(jìn)課程優(yōu)化

可視化展評(píng)利用直觀的文、圖、表及視頻等方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，從而優(yōu)化教育教學(xué)的過程，能夠進(jìn)一步幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)課程優(yōu)化。學(xué)?？梢詫ｉT安排一個(gè)月作為詩歌月，開設(shè)詩歌作品展覽，詩歌主題不限。學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，積極找尋身邊易被忽視的美，將美術(shù)元素融入詩歌創(chuàng)作中。學(xué)生們的作品會(huì)被張貼在教室童詩展覽區(qū)、學(xué)校的走廊、門廳兩側(cè)等，讓全校所有師生都能閱讀欣賞。展覽結(jié)束，對(duì)本次展覽的作品進(jìn)行評(píng)選，設(shè)置最具創(chuàng)意獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生對(duì)這種類型的活動(dòng)充滿興趣，會(huì)踴躍報(bào)名、積極參與。例如六年級(jí)李家新同學(xué)創(chuàng)作了《小星星》：夜晚/池塘里住著/密密麻麻的小星星/白天/小星星躲在/池塘底下睡覺了/月亮媽媽到處找都找不到/原來小星星們/正做著又香又甜的夢(mèng)呢。這首詩是李家新在觀察夜空后，根據(jù)自己的體驗(yàn)寫下。又如，觀察春天的花兒后創(chuàng)作的詩歌《花兒們的裙子》：花園里的花兒們/正在炫耀著自己華麗的裙子/蝴蝶和蜜蜂都來欣賞它/花兒們笑了/仰著小臉/看著我/想要我夸夸它。

兒童詩蘊(yùn)含著非常豐富的情感，學(xué)生通過研讀和賞析優(yōu)秀的兒童詩，不僅可以提高自身的審美能力，同時(shí)還能獲得深刻的情感啟迪，進(jìn)而愛上詩歌，盡情享受詩情飛揚(yáng)的童年生活?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的兒童詩校本課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)校品牌建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。基于信息化網(wǎng)絡(luò)背景以及可視化教學(xué)理論，我們要充分利用教學(xué)資源，努力打造優(yōu)秀的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開展小學(xué)兒童詩校本課程的可視化建構(gòu)與實(shí)踐，提高校本課程的教學(xué)研究水平，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升課程育人水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

（本文系江蘇省第十三期教研室立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)兒童詩校本課程可視化建構(gòu)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L097）、江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2021年度立項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村小學(xué)兒童詩校本課程可視化建構(gòu)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021-R-85802）和江蘇省“十四五”規(guī)劃2022年立項(xiàng)課題“美育視域下農(nóng)村小學(xué)兒童詩校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XC-c/2021/90）的階段性研究成果。）