淺談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的探究與實(shí)踐

韓國(guó)林

摘要：這里的體驗(yàn)指的是初中生在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐過(guò)程中親身經(jīng)歷時(shí)所伴隨的一種心理活動(dòng)，因此究其根本，既是學(xué)生內(nèi)部的情感活動(dòng)，也是學(xué)生對(duì)情感的一種領(lǐng)悟。通常包含兩個(gè)層面：一為行為體驗(yàn)；二為內(nèi)心體驗(yàn)。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中行之有效的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中推行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是比較符合現(xiàn)階段初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的，并且也能較深刻地體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn) 初中地理 課堂教學(xué) 興趣

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概況

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的定義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全方位發(fā)展方面具有較顯著的作用，學(xué)生可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得更為深刻的情感和認(rèn)知。其重點(diǎn)在于學(xué)生自主的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中充分結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自身已有的知識(shí)和技能，進(jìn)行探索、體驗(yàn)獲取新的知識(shí)與技能。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式目前比較新穎，要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的知識(shí)情境，學(xué)生通過(guò)在課堂和生活中的實(shí)踐活動(dòng)、相互探討、總結(jié)反思、問(wèn)題反饋等環(huán)節(jié)，用自身體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)突出，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)指導(dǎo)，可以使教學(xué)氛圍變得更和諧，教學(xué)效果更顯著。

（二）教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的作用

[BP（]教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中所扮演角色諸多，如課堂各環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌者、學(xué)生之間的協(xié)調(diào)者等等。[BP）]

首先，教師的身份是多重的。在教學(xué)中，教師要制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和課堂活動(dòng)方案，[JP2]以此來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的貼近學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，提煉出情境精髓，并能成功地延伸至本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題。同時(shí)，活動(dòng)要特別強(qiáng)調(diào)需要全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，彼此互動(dòng)。因此，為了較好地維護(hù)學(xué)生之間的良好交流氣氛，教師又需要降低自己的高度，做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，設(shè)身處地了解學(xué)生，并且能把感受恰如其分地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生明白。[JP]

其次，教師需要及時(shí)調(diào)整自己所站位置。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師需要能夠敏銳地洞察學(xué)生的思維和情緒的變化，分析、判斷出學(xué)生真實(shí)的想法，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生更明確地提供信息和表達(dá)意見(jiàn)。但是在表達(dá)的同時(shí)，教師又需要盡量避免自己主觀(guān)意見(jiàn)的介入，使學(xué)生感受到老師的重視和認(rèn)可，有助于學(xué)生形成自己探索的能力，提升地理學(xué)習(xí)技能。

教師是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施者和策劃組織者，是整個(gè)教學(xué)的核心人物，學(xué)生是整個(gè)課堂的主體。所以教師要充分發(fā)揮自己的講課技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)。而教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于學(xué)生的欣賞，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的熱情。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“紐帶”

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以溝通為紐帶的，包括生生之間的溝通和師生之間的溝通兩個(gè)方面，而溝通效果則取決于學(xué)生或教師對(duì)思想和感情表達(dá)的簡(jiǎn)約性和準(zhǔn)確性。首先，需要學(xué)生不斷提高自我表達(dá)能力；其次，需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能對(duì)所探討的問(wèn)題有更深刻的理解；最后，與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同的是，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方案，得到正確答案。這就需要學(xué)生要積極去思考，踴躍發(fā)言，在交流對(duì)話(huà)中碰撞出智慧的火花。

二、地理教學(xué)中常用的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

地理課堂教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法通常有以下幾種：圖像和視頻情境體驗(yàn)式、生活情境體驗(yàn)式、活動(dòng)體驗(yàn)式、實(shí)踐體驗(yàn)式。

（一）圖像和視頻情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

圖像體驗(yàn)教學(xué)是在課堂中以各類(lèi)圖像和視頻為載體來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師則通過(guò)圖像和視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和疑問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)在情境中體驗(yàn)，在情境中借助圖像進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，從而解決課本中的問(wèn)題，在情境中獲取各種地理知識(shí)。圖像和視頻情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，主動(dòng)地參與體驗(yàn)，自主地學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用已成為常態(tài)。在地理教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性。地理知識(shí)具有極強(qiáng)的區(qū)域性，每個(gè)地區(qū)都擁有獨(dú)特的自然景觀(guān)和人文背景，這是運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的前提。因此，教學(xué)中可以為學(xué)生選擇不同地區(qū)的圖片和視頻，然后用相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以《地形與地勢(shì)》一課為例。在講述我國(guó)四大高原地理知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)歌曲，然后搜集一些動(dòng)畫(huà)視頻和圖片供學(xué)生學(xué)習(xí)。在《青藏高原》的音樂(lè)中，慷慨激昂的曲調(diào)引發(fā)學(xué)生對(duì)青藏高原地勢(shì)高而寬廣的遐想。在播放歌曲的同時(shí)，配以圖片組成的動(dòng)畫(huà)視頻。圖片可以是雪山，可以是樸實(shí)的藏民，也可以是隨風(fēng)飄揚(yáng)的經(jīng)幡。

播放歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，將內(nèi)蒙古大草原的美景融入歌聲，配以那達(dá)慕大會(huì)上矯健的身姿和草原上成群的牛羊，引人入勝。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)歌曲與視頻的欣賞，體驗(yàn)到音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)在地理學(xué)習(xí)中的巧妙之處，猶如置身其中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以激起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山之情。

（二）生活情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

生活情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的地理學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，主動(dòng)去體驗(yàn)、感悟各種信息，生成地理認(rèn)知知識(shí)。生活情境的創(chuàng)設(shè)必然要體現(xiàn)出地理與生活的相關(guān)性，應(yīng)處處充滿(mǎn)生活的氣息，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的生活性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。

以《巴西》一課為例。該區(qū)域的學(xué)習(xí)重點(diǎn)體現(xiàn)在四個(gè)方面，即巴西的地理位置與自然環(huán)境、巴西的人種與文化、巴西的經(jīng)濟(jì)與城市、熱帶雨林的保護(hù)與開(kāi)發(fā)。雖然課本中涉及的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，但是有其獨(dú)特的趣味性，文化特色尤其突出，可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)拉近與學(xué)生的距離。

1.情境導(dǎo)入，體驗(yàn)主題

新課導(dǎo)入：

視頻：足球、烤肉、桑巴舞+巴西的自然風(fēng)光。通過(guò)視頻和圖片展示巴西的自然或人文景觀(guān)，感受巴西與本區(qū)景觀(guān)的不同之處，觸發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解巴西的興趣。利用視頻將學(xué)生逐步“帶入”巴西。

2.情境設(shè)疑：想不想去巴西旅游？想去巴西旅游就要弄清楚巴西的地理位置、地形與氣候。學(xué)生躍躍欲試，充滿(mǎn)好奇心。

3.情境體驗(yàn)：

（1）視頻欣賞巴西狂歡節(jié)桑巴舞，感受巴西文化帶來(lái)的熱情。思考：狂歡節(jié)、桑巴舞的來(lái)歷。

（2）播放亞馬孫河和熱帶雨林視頻，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受亞馬孫河的雄偉和熱帶雨林的驚奇，思考亞馬孫河為什么水量如此之多，熱帶雨林對(duì)于人類(lèi)的價(jià)值。

（3）視頻播放居住在熱帶雨林地區(qū)的居民和熱帶雨林遭受到的破壞。學(xué)生討論：熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)；學(xué)生角色扮演：當(dāng)?shù)鼐用瘛⒄賳T、商人、環(huán)境保護(hù)者。同學(xué)們沉浸在各自角色中，各抒己見(jiàn)。

（4）播放巴西的汽車(chē)“喝”酒精的視頻，[JP2]引起學(xué)生的興趣和疑問(wèn)，從而自發(fā)地學(xué)習(xí)巴西的經(jīng)濟(jì)特征。[JP]

[JP2]創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然和人文情境，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生采用自主探究、小組合作、角色扮演等形式自覺(jué)地展開(kāi)學(xué)習(xí)、展開(kāi)探索，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。[JP]

（三）活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和組織學(xué)生參與各種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中體驗(yàn)、思考、交流、感受，激發(fā)學(xué)生把已有的認(rèn)知與新學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)成為既是增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，也是健全人格和身心發(fā)展的過(guò)程。活動(dòng)并非單純的活動(dòng)，學(xué)生要在活動(dòng)中體驗(yàn)和探究，活動(dòng)是外在的形式，體驗(yàn)才是關(guān)鍵和本質(zhì)。

以《人類(lèi)的聚居地——聚落》一課教學(xué)為例。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)本節(jié)內(nèi)容分析，創(chuàng)設(shè)模擬特戰(zhàn)隊(duì)員（學(xué)生分組扮演）野外生存的活動(dòng)情境。“特戰(zhàn)隊(duì)員”通過(guò)角色扮演，模擬體驗(yàn)在特定的環(huán)境下完成以下四項(xiàng)任務(wù)：

1.設(shè)計(jì)房屋，安營(yíng)扎寨。隊(duì)員被空降到不同環(huán)境（北極圈附近、內(nèi)蒙古草原、黃土高原、長(zhǎng)江中下游地區(qū)、西雙版納、新疆沙漠附近）中，要求組員根據(jù)所處環(huán)境，選擇合適的材料，設(shè)計(jì)適合環(huán)境的房屋并畫(huà)出簡(jiǎn)圖。接下來(lái)請(qǐng)小組展示房屋設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖，并對(duì)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生很容易理解平時(shí)所見(jiàn)到的不同傳統(tǒng)民居與自然環(huán)境間的密切聯(lián)系。學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中初步了解了雪屋、窯洞、竹樓等一些具有特色的傳統(tǒng)民居，認(rèn)識(shí)到古人的智慧。

2.選擇物品，自給生產(chǎn)。給組員提供一系列的物品（主要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單原始的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)），組員根據(jù)本組所處的環(huán)境挑選合適的物品，設(shè)計(jì)適合本組所處環(huán)境的生產(chǎn)活動(dòng)。組員介紹本組的主要生產(chǎn)活動(dòng)，并根據(jù)生產(chǎn)活動(dòng)為本組所在的聚落命名（鄉(xiāng)村聚落的類(lèi)型）。

3.選擇地點(diǎn)，物品交換，城市形成。根據(jù)所給示意圖，選擇便于所有小組共同往來(lái)的聚落所在地進(jìn)行產(chǎn)品交換。最終這個(gè)便于大家到達(dá)的聚落會(huì)發(fā)生演變（鄉(xiāng)村——城市）。經(jīng)過(guò)本環(huán)節(jié)學(xué)生大致了解聚落發(fā)展演變的基本過(guò)程，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)比較出鄉(xiāng)村和城市的差異。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自身體驗(yàn)談?wù)効吹降泥l(xiāng)村和城市，感受生活處處皆地理。

4.聚落發(fā)展，聚落規(guī)劃。隨著聚落規(guī)模的擴(kuò)大，聚落的房屋會(huì)逐漸增多，請(qǐng)組員合作討論：如何根據(jù)聚落所處的環(huán)境（平原、山谷、沿河等），對(duì)本聚落新增的房屋進(jìn)行合理的布局，并描繪聚落最終的基本形態(tài)（團(tuán)塊狀、條帶狀）。

通過(guò)活動(dòng)模擬體驗(yàn)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了環(huán)境對(duì)聚落形成和發(fā)展的影響，而且對(duì)原本陌生的關(guān)于聚落形成及發(fā)展的相關(guān)知識(shí)有了具體、直觀(guān)、深刻的理解。

（四）實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中以實(shí)踐探索、體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕问剑瑢⒄n本知識(shí)與行動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)地理的能力。

以《地圖三要素》教學(xué)為例。

1.“繪制校園”從百度地圖中導(dǎo)入本校的衛(wèi)星地圖——鳥(niǎo)瞰圖。引出平面圖的制作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從地圖比例尺、指向標(biāo)、圖例和注記方面著手制作，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理在生活中的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分組討論：如何繪制學(xué)校平面圖。

把班級(jí)同學(xué)分成四個(gè)小組，然后每個(gè)小組分別開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面入手，來(lái)完成地圖的制作。

（1）確定繪制平面圖的范圍以及圖幅的大小。

（2）如何使用工具？

（3）地圖上的方向如何確定？

（4）校園內(nèi)的建筑物、道路、綠化帶如何表示出來(lái)？

3.明確分工，落實(shí)任務(wù)

（1）分片測(cè)量。

（2）數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)換算。

（3）數(shù)據(jù)匯總和繪制平面圖。

4.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)踐探索

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生工具的使用。

（2）學(xué)生之間相互合作交流。

（3）注意安全，不追逐打鬧、不攀爬不登高。

5.組織展示，體驗(yàn)總結(jié)

（1）各小組展示自己繪制的校園平面圖，選出最優(yōu)秀的作品，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）活動(dòng)體驗(yàn)交流：每一小組說(shuō)一說(shuō)本次實(shí)踐活動(dòng)中遇到的困難，在這次實(shí)踐活動(dòng)中有哪些感受，學(xué)到了哪些知識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到地圖各要素的作用和重要性，教師以此引導(dǎo)學(xué)生在今后讀圖過(guò)程中要注意一些地方，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和地理學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)讓學(xué)生走出了書(shū)本，融入了實(shí)踐創(chuàng)造。學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)和反思，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)得到了全方位的提升。

結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)日常生活有用的地理”這一教學(xué)理念，與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)原理具有一定的相同性，因此在地理課堂中使用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)方式，為學(xué)生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)興趣，挖掘潛能，是很有必要的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是貼近學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式之一，在初中地理教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶守.現(xiàn)代學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)論 學(xué)與教的促進(jìn)原理[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2008.

[2]譚筱英.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（7）.

[3]韓雪芬.校園智能廣播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及日常維護(hù)[J].中國(guó)科技博覽，2009（26）.

[4]楊柳，李麗賢，張一.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在食品工藝實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)科技博覽，2009（26）.

責(zé)任編輯：黃大燦