初中生流行音樂偏好分析

劉科　方崇堯

摘要：流行音樂作為改革開放后新崛起的產(chǎn)物，已經(jīng)充盈了我們生活的各個(gè)角落，并為大眾所追捧。2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“了解中外有代表性的民族民間音樂，以及不同風(fēng)格流派的優(yōu)秀作品”的要求。流行音樂是現(xiàn)代人們生活的重要精神產(chǎn)物，將優(yōu)秀的流行音樂作品納入初中音樂課是非常必要的。本研究以貴陽市烏當(dāng)區(qū)的2所初級中學(xué)為例，采取隨機(jī)抽樣的方式對358名初中生流行音樂偏好進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷采用李克特量表，從“音樂態(tài)度”“喜歡原因”“喜歡風(fēng)格”和“學(xué)習(xí)途徑”四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。研究采用Excel和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，對368份問卷進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：初中生非常喜歡音樂課并對音樂很感興趣，特別是對中國流行音樂；其旋律、歌詞是初中生喜歡流行音樂的主要影響因素；網(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備是目前初中生學(xué)習(xí)流行音樂的主要媒介。基于分析結(jié)果，文章對流行音樂在初中音樂課堂中的教學(xué)策略提出建議。

關(guān)鍵詞：初中生流行音樂音樂態(tài)度喜歡原因喜歡風(fēng)格學(xué)習(xí)途徑

一、研究背景

流行音樂，是指“那些結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯，并被廣大群眾所喜愛，廣泛傳唱或欣賞，流行一時(shí)甚至流傳后世的器樂曲和歌曲”。流行音樂還是“以盈利為主要目的而創(chuàng)作的音樂，具有商業(yè)性和消遣娛樂性”，因此，又被稱為“商品音樂”。

我國流行音樂最早興起于上世紀(jì)20年代，上海通商口岸的開放，使得流行音樂文化進(jìn)入并開始萌芽。上世紀(jì)30年代是我國流行音樂發(fā)展的黃金時(shí)期，但由于當(dāng)時(shí)的社會背景及觀念，流行音樂一直被冠以“靡靡之音”。新中國成立后，我國內(nèi)地的流行音樂發(fā)展艱難，流行音樂轉(zhuǎn)到了香港和臺灣，內(nèi)地發(fā)展遭遇了近30年的停滯。直到改革開放后，流行音樂的發(fā)展才迎來了春天，獲得長足的發(fā)展。自此，流行音樂與古典音樂、民族音樂逐漸形成了三足鼎立的格局。

在音樂教育中，流行音樂進(jìn)課堂的歷程卻頗為坎坷。1990年第四屆國民音樂教育改革研討會上提出“流行音樂不準(zhǔn)進(jìn)課堂，誰教了流行音樂就是違反紀(jì)律，是不能容許的”。1950年至1999年，我國所頒布的各版中小學(xué)音樂教學(xué)大綱中，均沒出現(xiàn)過流行音樂相關(guān)條目。2001版《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出“音樂課程要以審美為核心，以學(xué)生的興趣和愛好為動力，理解多元文化這一基本理念。把優(yōu)秀的音樂引入課堂激發(fā)學(xué)生的表演熱情，讓學(xué)生成為課堂主體，適應(yīng)新課程的發(fā)展要求”。至此，流行音樂進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂開始有了政策的支持。2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“隨著時(shí)代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當(dāng)代生活的優(yōu)秀中國音樂作品，也應(yīng)納入音樂課的教學(xué)內(nèi)容”。2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“了解中外有代表性的民族民間音樂，以及不同風(fēng)格流派的優(yōu)秀作品”的要求。可見，2001年以前，教育部門對流行音樂進(jìn)課堂采取的是保守態(tài)度。而近年來，隨著社會的發(fā)展、思想的解放，教育部門改變了對流行音樂進(jìn)課堂態(tài)度，采取的是包容與開放的態(tài)度，對優(yōu)秀流行音樂進(jìn)中小學(xué)是允許和支持的。在此背景下，流行音樂也逐漸開始走進(jìn)初中音樂課堂，并陸續(xù)出現(xiàn)在各版本的初中音樂教材中。

流行音樂從傳入我國到進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂，經(jīng)歷了一個(gè)曲折坎坷的過程。流行音樂傳入我國已有近百年歷史，但是進(jìn)入中小學(xué)課堂不過20多年。初中生正處于情感萌芽、三觀形成的重要時(shí)期，教師只有更多地了解學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的三觀。目前大多數(shù)初中音樂教師對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)具體情況了解不多，特別是關(guān)于初中生對流行音樂的喜好。因此，為了使流行音樂更好地融入初中音樂課堂，使流行音樂在滿足學(xué)生音樂審美的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮其育人價(jià)值，了解初中生對流行音樂的喜好是非常有必要的。本研究針對初中生對流行音樂的偏好，從“音樂態(tài)度”“喜歡原因”“喜歡風(fēng)格”和“學(xué)習(xí)途徑”四個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，并基于調(diào)查結(jié)果提出一些流行音樂進(jìn)初中課堂的教學(xué)建議。

二、研究過程

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究是在貴州進(jìn)行的，研究對象是貴陽市烏當(dāng)區(qū)2所初中學(xué)校的七、八年級358名學(xué)生。研究使用Excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和處理。

研究基于周素梅《流行音樂進(jìn)中學(xué)課堂的現(xiàn)狀研究與實(shí)踐探索》、李嘉欣《華語流行歌曲在中學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀分析與對策研究》和李歡《流行音樂在初中音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)踐研究》文中的3份調(diào)查問卷，并結(jié)合研究者在初中的實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)此問卷。經(jīng)過反復(fù)斟酌與考量后，最終設(shè)計(jì)出本研究問卷的具體維度和變量。

調(diào)查問卷分為兩大部分。第一部分是基本信息，包含性別、就讀年級。第二部分是初中生對流行音樂偏好的調(diào)查，分為“音樂態(tài)度”“喜歡原因”“喜歡風(fēng)格”以及“學(xué)習(xí)途徑”四個(gè)維度。為了調(diào)查的真實(shí)、可靠，問卷采取隨機(jī)抽樣和匿名填寫的方式。為了遵守研究的規(guī)范性，在正式發(fā)放調(diào)查問卷前，進(jìn)行了預(yù)問卷調(diào)查。

（二）預(yù)問卷調(diào)查

研究將預(yù)調(diào)查問卷準(zhǔn)備好后，對貴陽市某中學(xué)50名初中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放50份問卷，回收50份。問卷回收后，研究者對量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，經(jīng)分析量表的檢測結(jié)果基本合格。

（三）正式問卷項(xiàng)目設(shè)計(jì)

經(jīng)過對預(yù)問卷的調(diào)整和修訂后，研究調(diào)查的正式問卷形成，由兩部分組成，共22道題目，5分鐘內(nèi)完成。正式問卷第一部分是學(xué)生基本信息收集，包含性別、就讀年級，共2題；第二部分為初中生對流行音樂偏好的調(diào)查，共20題，由“音樂態(tài)度”“喜歡原因”“喜歡風(fēng)格”以及“學(xué)習(xí)途徑”四個(gè)維度組成。第二部分問卷采用李克特五級量表法，分為“非常不喜歡”“不喜歡”“一般”“喜歡”“非常喜歡”五種等級，并分別記為1分、2分、3分、4分和5分。各維度所包含的具體項(xiàng)目如下表1。

三、研究結(jié)果

（一）樣本基本情況

2022年3月至4月，研究者通過現(xiàn)場隨機(jī)抽樣的方式對貴陽市烏當(dāng)區(qū)的2所初級中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。正式調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)問卷370份，回收問卷362份，回收率為97.84%，其中有效問卷358份，有效率為98.90%。其中初一149人，初二209人；男生169人，女生189人，詳情見表2。

（二）信效度分析

信度也被稱作可靠性，即依據(jù)公式來估量測驗(yàn)數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性。本研究信度檢驗(yàn)使用的是1951年美國心理學(xué)家克隆巴赫·李提出的著名的克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs Alpha）?？寺“秃障禂?shù)又稱Alpha信度，一般來說，數(shù)值越大則表明內(nèi)部一致性程度越高，結(jié)果越可靠。所以在信度判定上，一般認(rèn)為α系數(shù)值愈大，即測量的可信度和準(zhǔn)確度越高。α大于0.9為高信度；α在0.8～0.9之間，說明信度很好；α在0.7與0.8之間，說明信度可以接受；α在0.6～0.7之間，說明信度有待考究；α在0.5～0.6之間，說明信度較低；α低于0.35時(shí)，可以直接放棄。本研究信度采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析，結(jié)果見表3。

根據(jù)表3可知，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫系數(shù)值為0.844，介于0.8～0.9之間，說明本問卷具有良好的信度。

效度分析指尺度量表達(dá)到測量指標(biāo)準(zhǔn)確程度的分析。本研究對量表總體的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了分析。采用探索性因子分析，在檢驗(yàn)效度時(shí)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO球形檢驗(yàn)。一般來說，KMO大于0.9，說明非常適合做因子分析；在0.8～0.9之間，說明很適合做因子分析；在0.7～0.8之間，說明適合做因子分析；在0.6～0.7之間，說明勉強(qiáng)適合做因子分析；在0.5～0.6之間，說明不太適合做因子分析；KMO小于0.5，說明不適合做因子分析。由SPSS檢驗(yàn)結(jié)果顯示Sig.<0.05（即p<0.05）時(shí)，即因子分析有效，各變量間有相關(guān)性。巴特利球形檢驗(yàn)的顯著性，如果小于0.05，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。本問卷的KMO和Bartlett球形檢測值如表4所示。

根據(jù)表4可知，樣本檢驗(yàn)結(jié)果KMO取樣適切性量數(shù)值為0.812，Bartlett球形檢驗(yàn)近似卡方2228.986，共同因素居多，顯著性為0，小于0.05，已達(dá)到顯著水平，說明本問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

綜上，此調(diào)查問卷經(jīng)過克隆巴赫系數(shù)檢驗(yàn)，KMO數(shù)值和顯著水平均已達(dá)標(biāo)，說明本問卷已經(jīng)具備較高的信度和效度，對初中生在流行音樂偏好方面的調(diào)查具有較高的說服力。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)采用描述性分析，對每個(gè)題目的最小值、最大值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和方差進(jìn)行了分析與描述。為了更加清晰、直觀地了解初中生流行音樂偏好，研究從“音樂態(tài)度”“喜歡原因”“喜歡風(fēng)格”以及“學(xué)習(xí)途徑”四個(gè)維度進(jìn)行分析。研究的平均值數(shù)值由李克特五點(diǎn)量表得出，代表了每項(xiàng)在同學(xué)們心目中對題目的同意程度，平均值越高，代表學(xué)生同意題目的程度越高。“一般”的數(shù)值“3”為分界線，越高于3的數(shù)值表示同學(xué)們越認(rèn)同，越低于3表示同學(xué)們越不認(rèn)同。

表5是關(guān)于初中生“音樂態(tài)度”方面題目的平均分?！跋矚g流行音樂”“喜歡音樂”“喜歡音樂課”題目的得分分別為4.26、3.87和3.62，是該維度中得分最高的3項(xiàng)。說明初中生們非常喜歡音樂，特別是流行音樂，并且對音樂課也很感興趣?！跋矚g民族音樂”題目的得分為3.26，得分最低，顯然，民族音樂在初中不易被接受。可見，初中生對流行音樂的喜愛勝于對民族音樂的喜愛。

表6是關(guān)于初中生流行音樂“喜歡原因”方面題目的平均分?！靶蓛?yōu)美”和“歌詞內(nèi)容”的平均值分別為3.82和3.51，得分最高，說明旋律優(yōu)美是大多數(shù)初中生喜歡流行音樂的主要原因，同時(shí)，歌詞內(nèi)容也是影響同學(xué)們喜歡流行音樂的重要因素之一。相比之下，“音樂知識”和“演唱者的魅力”得分為2.96和3.15，得分最低，可見，“能學(xué)到音樂知識”與“演唱者的魅力”并不是影響初中生喜愛流行音樂的主要原因。

表7是關(guān)于初中生喜歡流行“音樂風(fēng)格”方面題目的平均分。其中“中國流行音樂”的平均值最高為3.69；說明大多數(shù)同學(xué)非常喜歡中國流行音樂。相比之下，日韓流行音樂和西方鄉(xiāng)村、搖滾、爵士流行音樂的平均值卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“中國流行音樂”的平均值?？梢?，中國流行音樂最受初中生歡迎，對其影響最大；反之，日韓流行音樂和西方鄉(xiāng)村、搖滾、爵士流行音樂對目前初中生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及我國的流行音樂。

表8是關(guān)于初中生流行音樂“學(xué)習(xí)途徑”方面題目的平均分?！熬W(wǎng)絡(luò)”和“移動電子設(shè)備”的平均值最高，為3.77和3.67?？梢?，隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備的普及，使其成為目前初中學(xué)生學(xué)習(xí)流行音樂的主要途徑?！耙魳氛n”和“演唱會”的得分分別為2.67和2.63，得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“網(wǎng)絡(luò)”和“移動電子設(shè)備”的平均分。顯然，“音樂課”和“演唱會”不是初中生學(xué)習(xí)流行音樂的主要途徑。

綜上所述，通過對“音樂態(tài)度”“喜歡原因”“喜歡風(fēng)格”和“學(xué)習(xí)途徑”四個(gè)維度的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生都喜歡音樂，特別是流行音樂，并對音樂課很感興趣；旋律和歌詞是影響初中生喜歡流行音樂的主要原因；我國流行音樂最受初中生喜愛，而日韓流行音樂和西方鄉(xiāng)村、搖滾、爵士流行音樂受初中生喜愛程度較低。最后，網(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備是初中生目前學(xué)習(xí)流行音樂的主要途徑。

四、建議

基于以上結(jié)論，結(jié)合研究者的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對流行音樂在初中課堂的教學(xué)提出了以下三點(diǎn)建議：

首先，教師在選曲時(shí)要充分注意流行音樂的旋律和歌詞。大部分初中生對于音樂及音樂課很感興趣，特別喜歡我國流行音樂，旋律優(yōu)美和歌詞內(nèi)容是影響學(xué)生喜愛流行音樂的2個(gè)主要因素。因此，教師在選取時(shí)可以優(yōu)先選擇一些旋律優(yōu)美且歌詞內(nèi)容積極向上的中國流行歌曲，如筷子兄弟演唱的《父親》、韓紅演唱的《燭光里的媽媽》等。學(xué)生通過歌曲的學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識父愛和母愛，不僅會對自己在生活中的叛逆表現(xiàn)開始逐步地反思，而且對親子關(guān)系的培養(yǎng)有著極大的積極意義。又如韋唯演唱的《愛的奉獻(xiàn)》、羅大佑的《光陰的故事》等。通過音樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得關(guān)愛與奉獻(xiàn)，懂得時(shí)間的珍貴，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩、珍惜青春。優(yōu)美的旋律能抓住初中學(xué)生對音樂作品的注意力，積極向上的歌詞內(nèi)容更能培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在選曲時(shí)，充分結(jié)合音樂旋律和歌詞內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生音樂審美素養(yǎng)、塑造學(xué)生三觀都有著積極的影響。

其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備等途徑來延伸和拓展教學(xué)?？梢試L試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備開設(shè)多種形式的流行音樂課堂，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集符合初中生審美需求的流行音樂，并將其制作成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，分享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課后根據(jù)自己的需求和興趣來有選擇性地學(xué)習(xí)。需要注意的是網(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備也有一定的負(fù)面性。初中生處于三觀還未成熟時(shí)期，自控能力較差，如果未合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備，也會對其成長產(chǎn)生負(fù)面的影響。

最后，教師還需要提高初中生的音樂基礎(chǔ)知識、技能和音樂審美能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)流行音樂時(shí)更多地關(guān)注音樂的內(nèi)涵與文化。初中階段的學(xué)生處于叛逆期，很多學(xué)生與教師、家長處于對立的局面。因此，音樂教師積極地通過流行音樂的力量引導(dǎo)學(xué)生早日改變叛逆的心理，借具有教育意義的流行音樂幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓其明是非、辨好惡，也是流行音樂融入初中音樂課堂的價(jià)值最大化體現(xiàn)。

五、結(jié)語

本研究采用李克特五點(diǎn)量表，對貴陽市烏當(dāng)區(qū)2所初中的358名初中生流行音樂偏好進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中生對于音樂以及音樂課很感興趣，并且非常喜歡中國流行音樂；旋律優(yōu)美和歌詞內(nèi)容是影響初中生喜歡的2個(gè)主要因素；網(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備是目前初中生學(xué)習(xí)流行音樂的主要途徑。基于此，研究從初中音樂教師對流行音樂的選曲，網(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備在初中音樂課堂的運(yùn)用等方面提出了一些建議。希望本研究能為初中音樂教師的流行音樂教學(xué)提供一些具體參考，為音樂教師教研提供一些具體的數(shù)據(jù)，同時(shí)還希望本研究能豐富我國音樂教育理論研究成果。

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責(zé)任編輯：黃大燦