新時(shí)代高校勞動(dòng)教育教學(xué)改革路徑研究

孫鵬 胡學(xué)博

摘 要：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，決定著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。樹立勞動(dòng)教育教學(xué)新理念、構(gòu)造勞動(dòng)教育教學(xué)新模式、建設(shè)勞動(dòng)教育教學(xué)新文化、完善勞動(dòng)教育教學(xué)新機(jī)制，是新時(shí)代推進(jìn)高校勞動(dòng)教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求，是凸顯勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值的有效途徑，對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校;勞動(dòng)教育;改革;路徑研究

勞動(dòng)教育改革是一項(xiàng)涉及多方的系統(tǒng)工程，需要以《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，按照新時(shí)代勞動(dòng)教育育人要求，持續(xù)加強(qiáng)思想引領(lǐng)，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同，通過學(xué)科協(xié)同耦合教育資源，構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，以勞動(dòng)教育教學(xué)管理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和工具等為著力點(diǎn)，綜合多方力量，推進(jìn)改革進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、樹立勞動(dòng)教育教學(xué)新理念

（一）統(tǒng)一對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知

學(xué)界對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知并不統(tǒng)一。有學(xué)者提出，勞動(dòng)教育是思想教育的一部分，是思想教育在行為上的延伸，目的在于培養(yǎng)勞動(dòng)者的勞動(dòng)意識(shí);有學(xué)者則認(rèn)為，勞動(dòng)教育即技能教育，目的在于培養(yǎng)勞動(dòng)者的勞動(dòng)技巧，提高勞動(dòng)效率;也有學(xué)者認(rèn)為，勞動(dòng)教育是思想教育與技能教育的融合體。黨的十八大以來，教育主管部門立足新時(shí)代的歷史方位，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，總結(jié)了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。勞動(dòng)教育主要包括四個(gè)“統(tǒng)一”：一是思想性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，即以馬克思主義勞動(dòng)觀為理論指南，指導(dǎo)勞動(dòng)者進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活;二是社會(huì)性與協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一，既要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者的社會(huì)責(zé)任與社會(huì)擔(dān)當(dāng)，也要圍繞勞動(dòng)者的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方力量，為學(xué)生有效融入社會(huì)創(chuàng)造條件;三是人民性與時(shí)代性相統(tǒng)一，通過歷史與現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)為人民服務(wù)、人民創(chuàng)造歷史、學(xué)生是人民的組成部分，通過勞動(dòng)意識(shí)和工匠精神的培養(yǎng)，將知識(shí)技能應(yīng)用于為人民服務(wù);四是主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，把握勞動(dòng)教育價(jià)值取向，重視勞動(dòng)課教師在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性，確保勞動(dòng)教育成效。

（二）培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的情感認(rèn)同

當(dāng)前社會(huì)中，輕視勞動(dòng)（特別是體力勞動(dòng)）、不珍惜勞動(dòng)成果、不尊重勞動(dòng)人民的現(xiàn)象仍然存在。受社會(huì)和家庭因素影響，部分學(xué)生缺乏基本的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能，自理能力弱，存在排斥體力勞動(dòng)、不愿從事一線工作等心理。學(xué)生存在上述問題，歸根結(jié)底是因?yàn)槿狈?duì)勞動(dòng)的情感認(rèn)同。高校開展勞動(dòng)教育，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的情感認(rèn)同。一是重視思想引領(lǐng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是人類生存的本質(zhì)，人類的發(fā)展過程就是勞動(dòng)的發(fā)展史，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身;二是重視勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗，通過養(yǎng)成教育培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣;三是重視勞動(dòng)課程，將勞動(dòng)教育與思想教育、專業(yè)教育融合，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的特色化、標(biāo)準(zhǔn)化、體系化建設(shè)。

（三）堅(jiān)定熱愛勞動(dòng)的信念

目前，在高校勞動(dòng)教育中存在重實(shí)踐輕理論、重技能教學(xué)輕思想引領(lǐng)的問題。部分任課教師在開展專業(yè)教育、技能訓(xùn)練時(shí)，未能抓住教學(xué)契機(jī)，不能把勞動(dòng)實(shí)踐升華為勞動(dòng)情感共鳴，使勞動(dòng)教育成效大打折扣。在這種情況下，學(xué)生難免將勞動(dòng)教育狹義地理解為提高個(gè)人技能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求，從而忽視勞動(dòng)教育的時(shí)代性、社會(huì)性和人民性。因此，堅(jiān)定熱愛勞動(dòng)信念，有助于普及勞動(dòng)知識(shí)，提升勞動(dòng)能力，塑造勞動(dòng)品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神，這既是高校勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生由自發(fā)勞動(dòng)到自覺勞動(dòng)再到熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的有效路徑。這就要求勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)要符合學(xué)生成長(zhǎng)階段特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在提高學(xué)生勞動(dòng)教育參與度和針對(duì)性的同時(shí)，重視提升勞動(dòng)教育的親和度和感染力，避免簡(jiǎn)單空洞的說教或單純的技能訓(xùn)練，深挖勞動(dòng)教育的精髓，使熱愛勞動(dòng)真正融入學(xué)生的理想信念中。

二、構(gòu)造勞動(dòng)教育教學(xué)新模式

（一）拓展課程融合渠道

與思政教育、專業(yè)教育相比，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育存在師資力量不足、課程開發(fā)滯后、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)緊張等問題。鑒于勞動(dòng)教育與思政教育、專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上存在關(guān)聯(lián)性，可以通過拓展課程融合渠道實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人目標(biāo)。思政教育以立德樹人為根本任務(wù)，高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，從國(guó)家意識(shí)、勞動(dòng)認(rèn)同、素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)志向、奉獻(xiàn)精神五個(gè)層面開展思想引導(dǎo)。專業(yè)課程教學(xué)是高校育人的主渠道，要深挖專業(yè)課程中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，弘揚(yáng)工匠精神、創(chuàng)新精神，教育引導(dǎo)學(xué)生專注專業(yè)技能。要弘揚(yáng)勞模精神，讓學(xué)生以勞模為榜樣，樹立勞動(dòng)光榮的觀念，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精的優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)。要通過根本性舉措、全方位行動(dòng)，讓思政教育、專業(yè)教育成為勞動(dòng)教育的主渠道。

（二）深化第二課堂改革

項(xiàng)目性和實(shí)踐性是第二課堂的主要特征，深化第二課堂改革對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展具有積極作用。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在勞動(dòng)實(shí)踐中充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過第二課堂將勞動(dòng)理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐中的個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)自覺性，促進(jìn)學(xué)生的自我教育、自我提升和全面發(fā)展。第二，在項(xiàng)目的實(shí)際操作過程中，聚焦學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐中存在的主要矛盾和問題，通過第二課堂優(yōu)化勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)方案，更新勞動(dòng)教育專業(yè)理論課程體系，重構(gòu)勞動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師教學(xué)技能和教學(xué)水平的不斷提升。第三，通過第二課堂改革促進(jìn)第一課堂與第二課堂的深度融合，構(gòu)建勞動(dòng)教育綜合育人實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)勞動(dòng)教育師資力量的持續(xù)充實(shí)和師資水平的持續(xù)提升。

（三）促進(jìn)校企協(xié)同聯(lián)動(dòng)

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。貫徹落實(shí)高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。在勞動(dòng)教育教學(xué)改革中，校企協(xié)同聯(lián)動(dòng)是倍增勞動(dòng)教育教學(xué)成效的有效途徑。搭建校企協(xié)同育人機(jī)制，需要做好兩方面的工作。一方面，要發(fā)揮勞動(dòng)教育在專業(yè)技能訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化中的積極作用，根據(jù)企業(yè)的用人需求，圍繞學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力提升，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教育手段、教育方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等六個(gè)方面落實(shí)實(shí)踐育人要求，為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才。另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手、勞動(dòng)模范參與學(xué)校一線教學(xué)，通過勞動(dòng)教育教學(xué)平臺(tái)解讀企業(yè)人才需求、職業(yè)素養(yǎng)要求、行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)等，將企業(yè)理念、企業(yè)文化引入課堂，培育學(xué)生的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)效。

三、建設(shè)勞動(dòng)教育教學(xué)新文化

（一）培養(yǎng)勞動(dòng)教育教學(xué)新業(yè)態(tài)

人類通常的學(xué)習(xí)是從自然現(xiàn)象中習(xí)得抽象化、理論化、概括性的知識(shí)，往往與一線生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育，就是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)完整的場(chǎng)域中解決問題，這也是勞動(dòng)教育獨(dú)特的價(jià)值所在。青年學(xué)生是國(guó)家的未來、民族的希望，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量人才，需要突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。勞動(dòng)教育是連接專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的“橋梁”，培養(yǎng)勞動(dòng)教育教學(xué)新業(yè)態(tài)就是要通過勞動(dòng)教育教學(xué)模式多樣化、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、教學(xué)過程實(shí)踐化、教學(xué)導(dǎo)向務(wù)實(shí)化，使勞動(dòng)教育與社會(huì)需求、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的高端勞動(dòng)者。

（二）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育教學(xué)模式有一定的局限性。在教學(xué)方式上，以教師為中心，圍繞教師開展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生只能以聽為主，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;在教學(xué)內(nèi)容上，說教內(nèi)容多，實(shí)操內(nèi)容少;在教學(xué)目標(biāo)上，注重讓學(xué)生通過記憶實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)目標(biāo);在教學(xué)基本組織形式上，以班級(jí)授課為主要形式。創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育教學(xué)新模式，就是要對(duì)傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育教學(xué)模式進(jìn)行革新。在教學(xué)方式上，樹立課堂教學(xué)中學(xué)生的中心地位，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，使勞動(dòng)教育落地生根;在教學(xué)內(nèi)容上，拓展勞動(dòng)教育外延，開發(fā)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、思想教育相融合的課程，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵;在教學(xué)目標(biāo)上，不僅重視認(rèn)知，也兼顧學(xué)生的情感與行為，實(shí)現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一。

（三）外顯勞動(dòng)教育教學(xué)新成效

對(duì)于高校而言，勞動(dòng)教育不僅是專門的課程，更是育人的重要途徑。如何外顯勞動(dòng)教育教學(xué)成效？通過何種途徑進(jìn)行體現(xiàn)？這都是值得探討的問題。勞動(dòng)教育的育人功能體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。高校勞動(dòng)教育除了要開展課堂教育，還要依托各類活動(dòng)檢驗(yàn)勞動(dòng)教育成效。比如，教育引導(dǎo)學(xué)生在教室、宿舍及校園其他公共場(chǎng)所參與清潔衛(wèi)生活動(dòng)，積極參與“三支一扶”、暑期社會(huì)實(shí)踐等，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，開拓創(chuàng)新，學(xué)以致用，奉獻(xiàn)社會(huì)，服務(wù)群眾。與其他課程教育相比，勞動(dòng)教育既是目標(biāo)，也是方式方法。高校要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，利用一切可以利用的活動(dòng)、場(chǎng)所、環(huán)境，寓教于勞，提升勞動(dòng)教育教學(xué)成效。

四、完善勞動(dòng)教育教學(xué)新機(jī)制

（一）規(guī)范勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)范勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是明確教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是精準(zhǔn)、高效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的前提。目前，高校開展勞動(dòng)教育的主要載體包括四個(gè)方面：勞動(dòng)教育課堂教學(xué)、學(xué)科間融合滲透、課外勞動(dòng)實(shí)踐、校園勞動(dòng)文化建設(shè)。在規(guī)范勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮教育教學(xué)實(shí)際，既不能唯分?jǐn)?shù)論，也不能憑主觀意志、個(gè)人好惡隨心所欲地評(píng)價(jià)。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要開展平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)段綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)，“將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法”。因此，在規(guī)范勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、技能與方法相統(tǒng)一、情感態(tài)度與價(jià)值理念相統(tǒng)一。要重視落實(shí)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)段綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不斷健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法。同時(shí)要借助大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測(cè)與記實(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。

（二）優(yōu)化勞動(dòng)教育教學(xué)過程

優(yōu)化勞動(dòng)教育教學(xué)過程，前提是準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育教學(xué)工作的真實(shí)情況。勞動(dòng)教育教學(xué)既要執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)要求，也要觀察和研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，重構(gòu)本校勞動(dòng)教育教學(xué)資源，促進(jìn)勞動(dòng)教育與學(xué)生發(fā)展的深度融合，實(shí)現(xiàn)課堂再造。提升勞動(dòng)教育教學(xué)效果的關(guān)鍵要素有兩個(gè)。一是設(shè)定知識(shí)深度等級(jí)。根據(jù)美國(guó)課程改革專家馬扎諾提出的“認(rèn)知系統(tǒng)—元認(rèn)知系統(tǒng)—自我系統(tǒng)”的路徑，在勞動(dòng)教育教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的規(guī)律，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行深度研發(fā)。在由淺入深的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知由“記憶、理解、分析”到“應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”，形成高等級(jí)的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)高階思維的發(fā)展。二是研發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工具。在勞動(dòng)教育教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的差異和不同學(xué)科的特點(diǎn)，研發(fā)輔助性學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由知識(shí)記憶型轉(zhuǎn)化為任務(wù)探究型，通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)等方式，讓學(xué)生在真實(shí)問題的解決過程中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和共同建構(gòu)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成高階思維。

（三）完善勞動(dòng)教育教學(xué)考核內(nèi)容

勞動(dòng)教育教學(xué)考核是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，是評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的載體。完善勞動(dòng)教育教學(xué)考核內(nèi)容，需打破知識(shí)本位的教育觀點(diǎn)，把學(xué)生成長(zhǎng)成才作為教學(xué)考核的重心。因此，勞動(dòng)教育課不應(yīng)僅采取課業(yè)考試這種單一的考核形式，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和在日常生活和學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)表現(xiàn)，重視學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，注重在學(xué)生的日常勞動(dòng)中進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，將其納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)成長(zhǎng)檔案，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到個(gè)人的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)都離不開勞動(dòng)教育。同時(shí)，勞動(dòng)教育課教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，避免采用僵化的考核模式，要依據(jù)課程特點(diǎn)創(chuàng)造性地采用靈活多樣的課程考核模式，防止在考核過程中“走過場(chǎng)”。

總之，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要立足于黨的教育方針，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，在理念認(rèn)同、模式創(chuàng)新、氛圍營(yíng)造、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、路徑探索等方面不斷努力，持續(xù)推進(jìn)勞動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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責(zé)編：瀚 海