理工類高校大學語文的困境和出路

內(nèi)容摘要：一般理工類高校大學語文面臨生存危機，這與課程本體存在缺陷密切相關(guān)。從銜接角度來看，大學語文的核心問題在其與前期語文課程缺乏有效銜接。具體表現(xiàn)為課程目標銜接缺失、教學生態(tài)銜接錯位、與一般理工類高校培養(yǎng)目標和課程體系銜接脫節(jié)等。大學語文要脫困，需在學科、學情和課程體系三方面做好銜接，加快大學語文學科化建設，人文和工具目標并行，回歸語文教育本質(zhì)，與前期語文教學形成進階關(guān)聯(lián)；調(diào)整教學內(nèi)容和思路，有機融入理工類培養(yǎng)體系；正視理工類學生學情，因材施教。在提升人文素養(yǎng)、言語能力和養(yǎng)成思維方式的同時，提升興趣、學習方法，最終實現(xiàn)語文教育終身化。

關(guān)鍵詞：課程銜接 大學語文 課程體系 學科建設

對沒有政策保障的大學語文課程來說，它在一般理工類高校的位置已經(jīng)不能用“邊緣”或式微來形容，而是幾近消亡。很多一般理工類高校不開或者逐步取消大學語文課，認為學習大學語文沒什么收獲，學生習得甚至不如高中，課程“無用”，沒有開設必要。

大學語文“無用”論固然是對語文教育的功利性理解所致，但語文課程在高等教育學段確實存在本體缺陷。從銜接視角來看，大學語文學科屬性不明、課程目標難以達成、教學質(zhì)量堪憂等諸多問題都因它一直沒有解決與前期語文教育以及高等教育專業(yè)培養(yǎng)之間的銜接問題。在一般理工類高校，大學語文更是難以跟上特殊人才培養(yǎng)的步伐，與培養(yǎng)體系脫節(jié)。

通過解析一般理工類高校大學語文的困境可以管窺大學語文在整個高等教育課程體系中的普遍性問題，本文經(jīng)由銜接視角分析大學語文在一般理工類高校的問題及其成因，嘗試探尋脫困之路，為大學語文學科化建設和課程改革提供思路。

一.銜接視域下一般理工類高校大學語文之“無用”困境及原因

語文課程目標實現(xiàn)具有潛隱性和滯后性，不能在短時期內(nèi)通過量化指標得以彰顯，大學語文因此常被詬病為是“無所得”的課程。但細究內(nèi)在因由，大學語文“無用”說也確有其訴求合理之處。所謂“用”在于一門課程之于學生的收獲和習得。囿于文學講讀的大學語文提供泛化的人文知識講解、審美教育和價值引領(lǐng)，成了變相的思政課、文學課。大學語文作為一門“形式訓練的學科”，“自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練”①。但課時少、缺乏實踐指導和訓練強度，使得學生通常很難通過課程學習提升聽說讀寫和邏輯思維水平，大學語文成了一門不提供言語能力訓練的基礎課，當然會被視為“無用”。

課程困境的內(nèi)在原因是大學語文缺乏與前期語文課程和高等教育人才培養(yǎng)體系之間的銜接。所謂銜接“是指課程的不同層級之間的連續(xù)性……銜接性是一種順序的組織，其重要之處在于減少不同層級學習之間的隙縫，讓學習者能順利地從一學習階梯過渡到另一學習階梯?！雹谠诖怪便暯樱╲ertical articulation）上大學語文應是前期語文教育的推進和深化，體現(xiàn)高等教育深、博、專的特點；在水平銜接（horizontal articulation）③上，大學語文應與其他課程形成關(guān)聯(lián)，有機融入人才培養(yǎng)體系。然當下大學語文教育難與前期語文教育形成進階關(guān)聯(lián)；泛而不通，在課程體系中既不像基礎課，也不像通識課。課程無法為高級理工人才培養(yǎng)提供助力，成了一門可開可不開的類中文專業(yè)課。

1.課程目標銜接缺失

相較于中學語文，大學語文難以體現(xiàn)難度和深度上的掘進。大學語文課程目標描述往往非常概括。模糊的描述確實給語文教育留下很大發(fā)揮空間，但也因為過于模糊，大學語文成為一個怎樣教、教什么都可以的存在。以教材內(nèi)容為例，絕大多數(shù)普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材中古代文學選本都超過70%，個別教材古文超過90%，部分教材外國文學和言語能力訓練內(nèi)容為0。學生古代文學的學習廣度確實拓寬了，但其他文本和言語能力訓練嚴重縮水甚至倒退。大多數(shù)大學語文教材都會避開中學已學篇目，但落實到教學，回避不一定是進階，也可能是變相的因循或倒退。這造成大學語文因師設課情況極為突出，教師的喜好、能力水平?jīng)Q定了大學語文的課程性質(zhì)、教學內(nèi)容和教學效果。

語文課程目標通常包含人文目標和工具目標。高中階段將“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個核心素養(yǎng)作為課程目標，④其中言語能力和思維能力訓練屬于工具目標，審美趣味培養(yǎng)和文化傳承屬于人文目標?；A教育、中等教育階段語文教材內(nèi)容和課堂教學通常都會包含以閱讀為核心的板塊和以言語能力訓練為核心的板塊。

大學語文課程目標雖仍涵蓋人文和工具兩方面，但呈現(xiàn)重人文輕能力訓練的趨勢，課程目標銜接出現(xiàn)缺漏。葉圣陶先生曾言語言文字學習“出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行”。要達到“行”的技術(shù)，必得反復訓練⑤。大學語文絕大多數(shù)教材缺乏言語能力訓練模塊，更沒有相關(guān)庫藏為學生提供自主訓練資源。講勝于讀、聽多于練，語文課成了文學課、文化課，甚至中文系專業(yè)課拼盤。學生需要進行哪些言語能力訓練、如何訓練沒有共識也難以踐行。一般理工類高校大學語文教師面對大批量學生，根本無暇保證學生言語能力訓練的強度和系統(tǒng)性，言語能力訓練不會教也不能教。工具與人文雙重目標成了人文目標一枝獨秀。前期備受批評的僵化工具訓練在高等教育階段矯枉過正。

2.教學生態(tài)銜接錯位

一般理工類高校語文課程所面對的受教對象、課程地位和學生學情與中等教育、綜合性大學有很大差別。但大學語文并沒有針對不同學情和教學生態(tài)進行有效銜接轉(zhuǎn)換，語文教育舉步維艱。

相比中學，大學語文在一般理工類高校的課程地位發(fā)生了劇變，從中學的基礎必修課、核心課變成了一般選修課。學時數(shù)急劇減少，高中語文每周可達10-12課時，大學語文一般為一周2課時。課程地位難以比肩英語、數(shù)學、思政、體育等其他基礎課，更遑論專業(yè)課。課程師生比高，大班教學是常態(tài)，一位教師一個學期要教授兩三百學生。面對這樣無足輕重的邊緣課程，師生都存有“無視”和應付的心態(tài)。

一般理工類高校學生通常有明顯的偏科現(xiàn)象，語文基礎薄弱，人文素養(yǎng)和聽說讀寫能力普遍不足。在對上海某一般理工類高校的五年跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生日常人文書籍閱讀量極少，對社會問題思考深度不足。相比英語四級95%以上的通過率，學生HZC考試二級通過率僅在40%左右。在真實語境和專業(yè)學習中學生言語能力短板更為明顯。面對學生這些問題，大學語文難以作出調(diào)整和有效回應，語文課走過場情況突出。

一般理工類高校大學語文教和學的投入都很低。學生對語文普遍不感興趣甚至排斥，語文學習功利性強。沒有了高考壓力，學生語文學習的被動性凸顯。在跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，理工類學生畏難、怕煩情緒非常明顯，他們更愿意將語文學習作為理工科專業(yè)學習的調(diào)味劑，上課以聽為主，遇到實踐訓練敷衍的態(tài)度較為普遍。很多學生為了拿學分被迫上大學語文，不愿意為之學習投入。一般理工類高校大學語文教師數(shù)量極少，課程建設少有題庫、資料庫，幾乎談不上教研力量。大多數(shù)教師都是中文專業(yè)出身，大學語文只是他們的教學課程而非學術(shù)研究對象，不會教、沒時間、不愿意鉆研是常態(tài)。部分理工類院校沒有教研室和專任教師，教師沒有精力應對態(tài)度敷衍又能力不足的大批量學生，主要采用知識、觀念灌輸?shù)慕虒W方式，很少調(diào)動學生學習主動性，教與學對話困難。精講精練變成了泛講少練，語文教學少慢差費問題更趨嚴重，課程往往淪為學生混學分的水課。

3.與培養(yǎng)目標和課程體系之間的銜接脫節(jié)

所謂課程體系是指“一組相互關(guān)聯(lián)的課程所組成的整體”⑥，課程之間構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的整體，幫助學生獲得知識、形成習得。大學語文與理工科課程體系之間的銜接非常困難，課程可替代性強，與一般理工院校培養(yǎng)體系關(guān)聯(lián)不大。

一般理工類院校通常以培養(yǎng)應用型理工類人才為目標，其全人教育需要學生具備跨文明視野和融合人文精神的科學素養(yǎng)；它不但重視知識傳承和一般性能力培養(yǎng)，也重視學生探究能力和思維方式的養(yǎng)成。當下，在以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、掌握專業(yè)理工技能和訓練數(shù)理邏輯為核心的課程體系中，大學語文重文學文本講讀輕多樣化閱讀，重理念傳導輕技能訓練。在基礎模塊中它體現(xiàn)不出基礎課程提升學生言語能力的特點；在通識模塊中它傳導的價值理念和教學方式方法并不具有獨特性，很多理工類高校用文學課替代大學語文。大學語文不能有機融入科技教育和人才培養(yǎng)的總體目標，它作為學生文學興趣養(yǎng)成和審美能力培養(yǎng)的課程固然有其存在意義，但因完全脫離理工科課程體系，成了一門專講文學的“孤課”。

二.大學語文的脫困之路

大學語文在一般理工類學校的困境要遠大于綜合類高校。課程需從自身出發(fā)，尋找內(nèi)在實質(zhì)問題，大學語文的生存危機才會有根本轉(zhuǎn)變。

1.加快大學語文學科化建設，與前期語文教育形成有效銜接

語文在基礎教育和高等教育的銜接困境迫切需要語文在大學階段迅速學科化，形成相對獨立的知識體系和能力認知訓練結(jié)構(gòu)，解決語文課“學什么”的問題。大學語文固然要脫離“高四”語文的教學邏輯，但其自由和寬泛并不意味著隨便什么都可以教。大學語文仍是語文課，必然要具備學習語文相關(guān)知識、進行言語能力訓練的基本學科特點。學科化能使大學語文匡正其學科定位，與中文系專業(yè)課區(qū)分開來，回歸語文教育本質(zhì)。

大學語文要實現(xiàn)與前期語文教育的有效銜接，既包括拓展學習內(nèi)容的寬度，也包括對前期語文學習的矯正和提升學習內(nèi)容的難度。課程應在人文教育層面上引導學生思考復雜問題，形成對人的深度認知。提高學生語言文字基礎水平，著重提升學生處理復雜語料、應對多元語境的能力，形成融應用、分析、綜合和評價為一體的高階文字處理能力。同時借助言語能力訓練提高學生邏輯思考、推理論證和價值判斷能力，為后續(xù)的學理學習和將來從事學術(shù)研究打下基礎。

這要求大學語文從單一文學講讀轉(zhuǎn)向多元資源體系，講、說、讀、寫多模塊并存，形成中華優(yōu)秀文學文化、中外文學文明、言說論辯、多文體寫作等講練內(nèi)容有機整合。大學語文要改變高度依賴講授法的模式，充分利用線上空間，形成具有一定強度和難度、講練平衡的語文教學模式。

2.大學語文融入理工科培養(yǎng)體系

高等教育語文課程不能是一門“孤課”。它需要針對不同理工類專業(yè)培養(yǎng)需要，在滿足語文學科規(guī)范的基礎上適時調(diào)整教學內(nèi)容和思路。絕大多數(shù)一般理工類學校學生都會進入理工專業(yè)學習，大學語文需正視學生實際能力素質(zhì)、個體成長、全人教育及專業(yè)學習需要，為學生提供言語能力培養(yǎng)、文化傳承、價值引領(lǐng)和思維養(yǎng)成等訓練，成為理工類學科培養(yǎng)體系中不可動搖的母語教育基礎課程。

在一般理工類高校，除了經(jīng)典文學講讀，大學語文需根據(jù)學生專業(yè)特點，融入科技文明發(fā)展與人文教育關(guān)聯(lián)內(nèi)容，為學生提供更廣闊視野的跨學科學習，打通文理分界。將人文精神作為科學精神的靈魂和引領(lǐng)者，彌補一般理工類高校人才培養(yǎng)在人文知識、能力和綜合素質(zhì)上的短板。

理工科學生既需要具備強大的數(shù)理邏輯能力，也需要具備學術(shù)研究、科學交流的文字表達能力，和思考論證一般性問題的形式邏輯能力。大學語文要提升學生應對更為艱深、專業(yè)、廣博高等教育的語用水平，包括學習不同文體的書面寫作、面對不同語境的文字分析和語言表達、學習科技學術(shù)寫作基本規(guī)范等，通過語用訓練培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.因材施教，正視理工類學生學情

大學語文要正視一般理工類學生言語能力薄弱又對語文學習興趣不大的現(xiàn)實情況，在教育教學中根據(jù)學生的真實水平調(diào)整教學思路和策略，做到因材施教。中等教育學段語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)圍繞升學考試展開，不考就不學，知識習得和語用能力構(gòu)成缺漏都非常明顯。在一般理工類高校，大學語文必須“補漏”。但補漏并不是再上一年“高四”語文，而是在學生興趣提升的基礎上，從知識講解、能力提升慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學習方法訓練。實現(xiàn)語文教育從“教”到“不教”⑦，最終讓學生自己成為語文學習的主體，化被動講解為自主補漏，將課堂語文學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習。

教學思路轉(zhuǎn)變能彌補一般理工類大學語文課時數(shù)不足、師生比高的問題。實際上想通過等待政策調(diào)整、增加課時數(shù)、降低師生比來改變語文教育現(xiàn)狀是不太現(xiàn)實的。但如果學生有了學習興趣，掌握了學習方法，能夠針對自身問題進行自主學習，發(fā)展興趣，大學語文的學習時空會被無限延伸。豐富線上資源、拓展語文實踐空間，融入第二課堂，將因變量轉(zhuǎn)為自變量，大學語文才能從內(nèi)部生出活力，成為理工類學生不可或缺的公共基礎課。語文教育教學走出課堂，讓學生在自我教育中實現(xiàn)個性化多元發(fā)展才是大學語文教育的最終路向。

大學語文在一般理工類院校的困境，也是大學語文在其他不同類高校中面臨的普遍問題。雖然這些學校師資和學情稍好于一般理工類院校，但課程的困局和核心問題卻是一致的。國際上母語高階教育早已成熟，母語教育作為大學必修課程具有普遍共識。但在國內(nèi)，母語教育課程連學科歸屬都存爭議，課程可有可無，甚至還不斷在呼吁政策轉(zhuǎn)向和強調(diào)課程重要性上角力，無論是學理建設還是課程發(fā)展都嚴重滯后。

大學語文課程多年來孤立無依，其學科屬性不明，課程目標實踐偏差，這些都只是表象，核心問題在于大學語文缺乏與整個語文課程體系、大學專業(yè)培養(yǎng)體系實現(xiàn)有效銜接，致使高階母語教育諸多問題始終得不到解決。大學語文的銜接問題早已進入學術(shù)視野，卻鮮少如中小學語文一般理論推進和實踐改革。推進語文學科建設和大中小一體化銜接實踐，既是大學語文發(fā)展的必須，也是語文學科建設的必然。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015：42、2-3、112.

[2]林智中，陳建生，張爽.課程組織[M].北京：教育科學出版社，2016：13.

[3]拉爾夫·泰勒著.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯，北京：人民教育出版社，1994：67.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[5]鞏建閩，蕭蓓蕾.基于系統(tǒng)的課程體系概念探析[J].中國高教研究，2012，（06）.

注釋

①葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015：42、2-3、112.

②林智中，陳建生，張爽.課程組織[M].北京：教育科學出版社，2016：13.

③拉爾夫·泰勒著.課程與教學的基本原理[M].施良方譯，北京：人民教育出版社，1994：67.

④中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

⑤葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學出版社，2015.

⑥鞏建閩，蕭蓓蕾.基于系統(tǒng)的課程體系概念探析[J].中國高教研究，2012，（06）：102-106.

⑦葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學出版社。2015.

上海工程技術(shù)大學教育教學研究項目：“上海工程技術(shù)大學人文通識課程設置及主要問題研究”，課題編號：y202222006mz，課題主持人：花艷紅（本文系該課題研究成果）

（作者單位：上海工程技術(shù)大學）