大班幼兒足球游戲化活動(dòng)的探索

摘 要：足球游戲化活動(dòng)是通過游戲激發(fā)幼兒對(duì)足球的興趣，在玩的過程中幫助幼兒掌握豐富的足球技能，潛移默化地培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、不畏困難的精神。以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)是幼兒教育基本原則。目前幼兒園足球教學(xué)效果還不夠理想，游戲元素不夠突出。文章立足于大班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)足球游戲化活動(dòng)的探索展開分析并提出了幾點(diǎn)教育建議。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；足球；游戲化；探索策略

中圖分類號(hào)：G40-012? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）13-0083-03

引? 言

“以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)”是幼兒教育的基本原則，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)。足球游戲既能激發(fā)幼兒愛游戲的天性，還能滿足幼兒體能鍛煉方面的需求，對(duì)幼兒的身心健康成長起著重要作用。在創(chuàng)設(shè)足球游戲化活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)基于游戲、體能、幼兒體驗(yàn)的視角，結(jié)合大班幼兒實(shí)際情況，開發(fā)游戲內(nèi)容，在玩的過程中培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣，使幼兒在玩中拓展經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提高多方面素質(zhì)及能力。

一、幼兒足球游戲化活動(dòng)的思考

大班幼兒活潑好動(dòng)，游戲活動(dòng)的開發(fā)更能激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。足球活動(dòng)游戲化的目的是讓幼兒“玩轉(zhuǎn)足球”，將枯燥死板的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)通過游戲進(jìn)行開發(fā)與改編，既落實(shí)“以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)”的教育理念，又達(dá)成“寓教于樂”的教育目標(biāo)[1]。

基于游戲：足球游戲并非生硬地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，是真正將“足球”變成“游戲”，而非在“足球”中探尋游戲。教師基于游戲特性創(chuàng)設(shè)足球游戲化活動(dòng)，巧妙地將運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為幼兒喜歡且感興趣的模式，能夠讓幼兒在玩耍中鍛煉身體，在游戲中形成優(yōu)良品質(zhì)。

基于體能：足球游戲化活動(dòng)以體能鍛煉為基礎(chǔ)，意圖讓幼兒動(dòng)起來。這既可以提高幼兒的身體素養(yǎng)，還能增強(qiáng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，使幼兒在玩中釋放天性，達(dá)成體能鍛煉的目標(biāo)。

基于體驗(yàn)：“以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)”是幼兒園的教育原則，利用游戲能將傳統(tǒng)枯燥的足球訓(xùn)練變得更直觀、生活化，滿足大班幼兒對(duì)活動(dòng)的需求。幼兒更能夠在快樂游戲中獲取全新的、不同的足球游戲體驗(yàn)。

二、大班幼兒足球游戲化活動(dòng)的有效探索

大班足球游戲化活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，要求教師既注重激發(fā)幼兒的興趣，還要加強(qiáng)足球技能的滲透，讓幼兒在趣味游戲中深入探索，在游戲活動(dòng)中獲得鍛煉與成長。接下來，筆者對(duì)足球游戲化活動(dòng)的探索展開詳細(xì)探討，從來源、類型、特征三個(gè)視角出發(fā)，為幼兒提供豐富的游戲契機(jī)，如表1所示。

（一）思于源頭——依據(jù)足球來源設(shè)計(jì)游戲

大班幼兒對(duì)足球認(rèn)知不多，在幼兒的印象中，足球與籃球、排球無異。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可從“足球運(yùn)動(dòng)的來源”出發(fā)，進(jìn)行延伸與引導(dǎo)，豐富幼兒認(rèn)知，為后續(xù)活動(dòng)做好鋪墊與準(zhǔn)備。

1.傳統(tǒng)民間游戲

在活動(dòng)初期，教師可以選擇傳統(tǒng)民間游戲作為教育契機(jī)，挖掘我國獨(dú)特的民間足球游戲，選擇幼兒喜歡且感興趣的元素，結(jié)合時(shí)代特征進(jìn)行創(chuàng)編，改編成全新的足球游戲，讓幼兒在民間游戲中體驗(yàn)到足球運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特魅力[2]。

足球運(yùn)動(dòng)要求幼兒能將“球”踢進(jìn)指定的球門中，和民間游戲“打彈珠”相似。對(duì)此，教師可結(jié)合足球特點(diǎn)和民間游戲，創(chuàng)編全新活動(dòng)——“足球碰碰樂”。教師可以引導(dǎo)幼兒將“足球”視為彈珠，不改變?cè)械挠螒騼?nèi)容，而是在游戲中增加入射門、帶球等與足球有關(guān)的元素，鼓勵(lì)幼兒在游戲中“帶球繞障”，在通過障礙物后用“傳球”將球帶進(jìn)球門；還可以鼓勵(lì)幼兒使用“定點(diǎn)發(fā)射”的方式去撞擊、干擾其他球。教師選擇幼兒熟知的傳統(tǒng)游戲，能讓其感知足球活動(dòng)的魅力，在玩中達(dá)到陶情冶性、強(qiáng)健體格的目的。

2.簡(jiǎn)化足球運(yùn)動(dòng)

傳統(tǒng)的足球運(yùn)動(dòng)更教條化，枯燥死板的訓(xùn)練缺乏趣味性，無法吸引幼兒興趣。教師在源于足球運(yùn)動(dòng)開展游戲化活動(dòng)時(shí)，可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改編或創(chuàng)編。例如，教師可在游戲中收集一些關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)的常識(shí)、科普知識(shí)，并整合豐富的教育資源，參考國內(nèi)幼兒園足球教材的案例及資料，選擇適合幼兒的足球運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)化活動(dòng)內(nèi)容，降低足球游戲難度。此外，在游戲創(chuàng)設(shè)中，教師還要結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，適當(dāng)改動(dòng)游戲內(nèi)容及規(guī)則，選擇適合幼兒的游戲方式，保證游戲目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，做到“科學(xué)開展游戲”。

（二）創(chuàng)于類型——依據(jù)足球類型創(chuàng)設(shè)游戲

1.競(jìng)賽型游戲：“點(diǎn)球大戰(zhàn)”

足球是一項(xiàng)競(jìng)賽型游戲。在開展大班游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)足球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，融合游戲元素，讓幼兒在游戲情境中比拼[3]。在游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師可讓幼兒兩兩一組，使用小組對(duì)比的方式，突出競(jìng)賽型游戲的特點(diǎn)。

如在開展足球游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇射門、顛球、帶球等操作簡(jiǎn)單、技能易學(xué)的元素，從大班幼兒實(shí)際情況出發(fā)，為幼兒設(shè)置一個(gè)游戲化的情境，將足球技能的練習(xí)變成充滿趣味的游戲活動(dòng)。以“射門技能”為例，教師可以引導(dǎo)幼兒展開“點(diǎn)球大戰(zhàn)”游戲，以訓(xùn)練幼兒“射門技能”為主，讓幼兒在游戲中感受比賽的樂趣。

在游戲中，教師可在操場(chǎng)上設(shè)置多個(gè)“踢射點(diǎn)”。以“九宮格”為例，教師可以在不同的踢射點(diǎn)上標(biāo)記數(shù)字，將幼兒分成兩個(gè)不同的小組，引導(dǎo)兩組幼兒排隊(duì)設(shè)計(jì)，在指定地點(diǎn)使用“足弓射門”的技能將足球踢向數(shù)字牌；在幼兒射中數(shù)字牌后，踢到的數(shù)字為幾就獲得幾分，最終分?jǐn)?shù)最高的小組獲得勝利。

這種游戲方式有挑戰(zhàn)性，團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)技比拼更能激發(fā)幼兒的參與激情。教師利用“射門技巧”進(jìn)行游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，既可以滿足大班幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需求心理，又能讓幼兒在實(shí)踐游戲中提升對(duì)足球技能的探究興趣，豐富幼兒認(rèn)知，不斷提高幼兒的參與度和積極性。此外，“數(shù)字牌”的融入更是提升了游戲難度，為幼兒射門提供了更明確的目標(biāo)，提高了足球游戲的實(shí)效性。

2.對(duì)抗型游戲：“足球?qū)官悺?/p>

對(duì)抗型游戲要求幼兒使用小組比拼的方式，需要兩個(gè)及兩個(gè)以上的幼兒參加。在對(duì)抗賽中，教師要引導(dǎo)幼兒了解游戲規(guī)則，在游戲中豐富幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)抗型游戲開始前，教師可以為幼兒提供一些資料，幫助幼兒了解足球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則；隨后，將活動(dòng)的決定權(quán)交給幼兒，讓幼兒對(duì)活動(dòng)展開自主探索，引導(dǎo)幼兒制訂足球游戲規(guī)則。而在比賽角色和人員的配比上，教師則可讓幼兒自行協(xié)商，自主解決，將游戲的主導(dǎo)權(quán)全部交給幼兒[4]。

（1）自主協(xié)商。幼兒在觀看視頻后，會(huì)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)和規(guī)則產(chǎn)生初步了解。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒自主制訂游戲規(guī)則，在足球?qū)官愔凶層變后w驗(yàn)到足球游戲的“公平”，激發(fā)幼兒對(duì)足球游戲的興趣。

如在“雙人對(duì)抗賽”中，幼兒通過探討制訂了游戲規(guī)則：在規(guī)定的游戲空間內(nèi)，一名隊(duì)員負(fù)責(zé)帶球，另一名隊(duì)員負(fù)責(zé)防守；帶球的隊(duì)員只能在規(guī)定范圍內(nèi)帶球，不可被防守的人搶走球，否則失去游戲分?jǐn)?shù)；而防守隊(duì)員則要想辦法對(duì)帶球幼兒進(jìn)行干擾，逼迫對(duì)方出現(xiàn)失誤的行為并將球帶到防守區(qū)，成功后便可得分；超出規(guī)定時(shí)間即視為平局，雙方互換位置再次游戲。

（2）隨機(jī)變通。隨著幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，游戲難度、人數(shù)也隨之發(fā)生了改變，在對(duì)抗賽中越來越多的幼兒參與到游戲中。面對(duì)這一情況，游戲就需要不斷調(diào)整規(guī)則。教師也可以借此機(jī)會(huì)與幼兒協(xié)商，根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)詢問幼兒的想法，通過共同探討制訂全新的游戲規(guī)則。

如在對(duì)抗游戲中出現(xiàn)“三個(gè)人”時(shí)，規(guī)則也要做出調(diào)整，在游戲規(guī)定區(qū)域內(nèi)，兩名隊(duì)員站在兩端進(jìn)行傳球作為“進(jìn)攻隊(duì)員”，第三名隊(duì)員作為“防守隊(duì)員”，負(fù)責(zé)在中間截?cái)嗷蜃柚?，干擾兩名傳球隊(duì)員的工作。在防守干擾成功時(shí)，中間隊(duì)員獲得一分；在防守失敗后“進(jìn)攻隊(duì)員”獲得一分；“四個(gè)人”展開游戲時(shí)，規(guī)則也要靈活改動(dòng)，如“進(jìn)攻”與“防守”各兩名隊(duì)員，其他規(guī)則不變；“五個(gè)人”游戲時(shí)則要擴(kuò)大場(chǎng)地面積，調(diào)整人員數(shù)量及得分機(jī)制……

足球游戲化活動(dòng)的開展，是一個(gè)不斷進(jìn)步、更新的過程。對(duì)抗類游戲靈活性強(qiáng)，在游戲中會(huì)出現(xiàn)多種情況。在幼兒自主展開游戲時(shí)，教師既要尊重幼兒的“自主協(xié)商”，又要鼓勵(lì)幼兒“隨機(jī)變通”，引導(dǎo)幼兒在了解規(guī)則和玩法的基礎(chǔ)上獲取全新經(jīng)驗(yàn)。

3.技巧型游戲：“花樣足球”

作為一項(xiàng)國際性賽事，足球豐富多樣的玩法不僅有競(jìng)技特點(diǎn)，還有極強(qiáng)的觀賞性。“花樣足球”在不同國家及地區(qū)頗受歡迎，在幼兒園游戲化課程中將其應(yīng)用，也能起到別樣的效果。

如在“花樣足球”游戲的創(chuàng)設(shè)中，教師可以結(jié)合音樂元素。例如，教師可以選擇音樂《我有一只小足球》，讓幼兒在音樂中控球、玩球，創(chuàng)建別樣的足球操；選擇音樂《足球之歌》《足球小將》，讓幼兒在音樂中與同伴一起展示足球技巧，將音樂和游戲完美融合。

（三）延于特征——依據(jù)足球特征創(chuàng)設(shè)游戲

在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以基于足球游戲的特征進(jìn)行延伸與拓展，提高大班幼兒綜合素質(zhì)。

1.肢體鍛煉強(qiáng)技能

足球游戲要求大班幼兒有較強(qiáng)的肢體協(xié)調(diào)性。足球運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒手、腳、頭、身體的協(xié)調(diào)性有較高要求。因此，在延伸足球游戲化活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，圍繞幼兒在運(yùn)動(dòng)中的弱點(diǎn)展開有針對(duì)性訓(xùn)練，使幼兒在游戲過程中獲得成長與發(fā)展。

平衡能力訓(xùn)練。平衡力對(duì)足球游戲質(zhì)量有直接影響。教師可以創(chuàng)設(shè)“螞蟻搬豆”游戲，讓幼兒兩手托著足球在獨(dú)木橋上行走，既要保證手中的球不掉落，還要保證身體在獨(dú)木橋上平穩(wěn)前行直至終點(diǎn)。這種游戲能夠給予幼兒有針對(duì)性的訓(xùn)練。幼兒在鍛煉過程中既可以增強(qiáng)身體素質(zhì)，又能逐步提高自身的平衡能力。

肢體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。受年齡、能力、身體素質(zhì)的影響，部分大班幼兒肢體協(xié)調(diào)性較差，在足球游戲中常常被自己絆倒或者被球絆倒。教師可對(duì)該部分幼兒展開“個(gè)別化訓(xùn)練”，創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)性游戲，讓幼兒在游戲中調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)部分。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“傳球”游戲。在該游戲中，教師可以將肢體協(xié)調(diào)性較差的幼兒聚集在一起，讓幼兒手拉手圍成一個(gè)圈，引導(dǎo)幼兒使用手、腳、頭等身體部位傳遞足球。在這一過程中，幼兒要保證足球不落地，學(xué)會(huì)用不同身體部位傳球、接球，足球落地則游戲失敗。此類游戲能讓幼兒在玩中學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)部分，逐漸增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)性。

2.團(tuán)體挑戰(zhàn)促發(fā)展

大班幼兒具有好玩兒、好動(dòng)的特點(diǎn)。在了解游戲規(guī)則，掌握基本的足球技能后，幼兒的勝負(fù)欲也被激發(fā)。對(duì)此，教師可以立足大班幼兒的實(shí)際情況，組織幼兒在戶外展開團(tuán)體對(duì)抗賽，將幼兒分成兩支足球隊(duì)，使用正規(guī)的足球比賽規(guī)則引導(dǎo)幼兒展開比拼。在這一游戲過程中，教師要將游戲活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)、決定權(quán)、判決權(quán)交給幼兒，讓幼兒利用已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過集體游戲了解足球精神，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，突出足球游戲化活動(dòng)的意義。

3.親子協(xié)作共玩球

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長支持、理解和主動(dòng)參與”。因此，在開展足球游戲化活動(dòng)時(shí)，教師不僅要發(fā)揮園所的教育優(yōu)勢(shì)，還要立足足球視角，展開“親子協(xié)作”游戲。

在親子活動(dòng)中，家長和幼兒可以玩“踢過來，踢過去”的游戲，強(qiáng)化幼兒的“足弓踢球”技能，同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性。幼兒園還可以組織線下足球活動(dòng)，邀請(qǐng)各個(gè)家庭走進(jìn)幼兒園，用比賽的方式讓家長和幼兒“共玩”足球。此外，幼兒園還可以開展宣傳類活動(dòng)，引導(dǎo)家長和幼兒走進(jìn)社區(qū)，向居民宣傳足球知識(shí)，彰顯足球游戲的魅力，提高幼兒對(duì)足球的認(rèn)知。

結(jié)? 語

游戲是幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能的重要途徑。在大班幼兒足球游戲化活動(dòng)的構(gòu)建中，教師要充分意識(shí)到游戲?qū)τ變旱莫?dú)特教育意義，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中動(dòng)起來，通過趣味性的游戲環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒對(duì)足球技能的探索興趣，以游戲的形式發(fā)揮足球的不同功能。

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作者簡(jiǎn)介：占美愛（1980.2-），女，福建莆田人，

任教于莆田市城廂區(qū)東海東沙幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。