小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和思維能力

丁丁草

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠與新時代的教育要求相契合。但是，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計往往單一，難以達(dá)成這一目標(biāo)。這就要求廣大教師緊跟時代步伐，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，為高質(zhì)量英語教學(xué)做足準(zhǔn)備?；诖?，本文就將小學(xué)英語教學(xué)作為載體，首先分析小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，然后就基于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與思維能力提升的教學(xué)設(shè)計重要性和措施展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；思維能力；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0229-03

在小學(xué)英語課堂中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力是課堂教學(xué)的目的之一，教學(xué)設(shè)計則是為了達(dá)成最優(yōu)化效果的前提保障，二者是息息相關(guān)的。在小學(xué)英語教學(xué)中，要想順利地達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，教師就要立足教學(xué)實際，先做好教學(xué)設(shè)計，再備課、說課，接著改進(jìn)、完善教學(xué)設(shè)計，保證課堂教學(xué)工作的有序?qū)嵤?。因此，在實際小學(xué)英語教學(xué)中，優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，就需要小學(xué)英語教師不斷探索更好的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新、優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

1.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，還存在一些比較突出的問題，主要是以下兩個方面：一是教學(xué)觀念、教學(xué)方式傳統(tǒng)?，F(xiàn)代教學(xué)要求以學(xué)生為主，教師教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維。但是在實際教學(xué)中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，還是采用過去那種一刀切的教學(xué)方法，不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。還有部分教師教學(xué)方式較為死刻板，常常是將英語知識直接灌輸給學(xué)生，這種“死記硬背”的學(xué)習(xí)效果顯然是不理想的。其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。由于長期處于“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性得不到有效的激發(fā)，在某種意義上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。長此以往，學(xué)生會失去主動學(xué)習(xí)的意識和積極性，遇到問題時，就會等待教師公布“答案”，很少自主思考、主動探索。以上都是小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，都在不同程度上限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。

2.基于自主學(xué)習(xí)與思維能力提升的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的重要性

隨著科技的進(jìn)步，人們獲取信息的方式、渠道更加多元，這也在一定程度上改變了人們的生活。在此背景下，要想更好、更快地獲取信息，那么就必須具備良好的思維能力。因此，對于學(xué)生而言，具備良好的思維能力對其今后學(xué)習(xí)和成長發(fā)展極為有益。首先，這能夠幫助學(xué)生更好地順應(yīng)時代發(fā)展趨勢。換言之，當(dāng)學(xué)生具備扎實的思維能力后，就能夠在信息高速發(fā)展的時代，更加精準(zhǔn)地獲取自己需要的信息。其次，社會進(jìn)步、國家發(fā)展需要更多具備良好思維能力的人才。近年來，國際交流日益密切，英語的重要性也愈加突出。擁有良好的思維能力后，學(xué)生在遇到問題時第一時間不會選擇逃避，而是想辦法解決，這實際上也是對學(xué)生解決問題能力的鍛煉，對學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展大有裨益。最后，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其思維能力是切實可行的。首先，教師要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)之一。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師將教學(xué)重心放在了詞匯、語法知識上，一味地灌輸理論知識，讓學(xué)生反復(fù)背誦、默寫詞匯句子等，這樣的課堂氛圍沉悶、壓抑，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，更不要說學(xué)習(xí)的主動性和積極性了，最終的教學(xué)效果自然大打折扣。作為新時期的教師，我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，靈活采用各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展他們的思維，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深入創(chuàng)造良好條件?？偟膩碚f，小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力極其關(guān)鍵，教師要將這項任務(wù)當(dāng)成重點，不斷完善英語教學(xué)設(shè)計，開展優(yōu)質(zhì)、有效的英語教學(xué)工作。

3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與思維能力提升的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計措施

（1）設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。任何事情，事前有準(zhǔn)備就能夠成功，沒有準(zhǔn)備就會失敗。學(xué)習(xí)，實際上也是一樣的道理。在新課學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生主觀意識的重要渠道。因此，英語教師要對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)予以充分重視，并且精心進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，適當(dāng)、適時、適度地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，讓學(xué)生主動、積極地參與到新課預(yù)習(xí)當(dāng)中，在掌握預(yù)習(xí)方法的同時，養(yǎng)成良好、正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生還能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)知，明確將要學(xué)習(xí)的重難點，發(fā)現(xiàn)尚有疑惑或無法理解的地方，在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)，緊跟教師的思路，重點學(xué)習(xí)不懂的地方，讓課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果都能夠更優(yōu)化。例如，在教學(xué)Spring Festival中的We visit relatives and friends.這部分知識內(nèi)容的時候，教師認(rèn)真解讀教材，可以明確本節(jié)課通過Jenny與Li Ming的對話談?wù)撝袊汗?jié)的相關(guān)活動，讓學(xué)生深刻感受春節(jié)的魅力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠聽、說、讀、寫本節(jié)課的核心詞匯，如Spring Festival/February等；能夠在語境中學(xué)習(xí)并初步運用What do you usually do at the Spring Festival？等核心句型談?wù)摯汗?jié)的相關(guān)活動；形成熱愛并了解發(fā)揚民族文化的意識。教師緊扣上述內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生更好地把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)過程中，對不懂的地方要做好標(biāo)記，便于課堂上解答，讓自主預(yù)習(xí)效果更加顯著。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒思維意識

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了思考，有了疑問，才能使學(xué)習(xí)有進(jìn)步和發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自主、專注，思考和解決教師提出的問題。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師要注意以下事項：首先，創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有一定的引導(dǎo)性。設(shè)疑是引發(fā)學(xué)生思考的有效手段，教師要緊扣具體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計，并保證問題的啟迪性和引領(lǐng)性，促使學(xué)生逐步思考，在思考、分析和解答問題期間積累豐富知識，提升思維能力；其次，設(shè)計的問題要具有趣味性。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)具備主動性和積極性的內(nèi)在動力，具有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和自覺性。最后，設(shè)計的問題要具有一定的邏輯性。教師要遵循由淺至深、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計由表及里的問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維，并加深學(xué)生對知識的理解。例如，在教學(xué)Food And Drinks中的I'd like some apple juice這部分知識內(nèi)容的時候，教師先從學(xué)生的日常生活入手，展示了一些常見飲料的圖片，包括橙汁、牛奶和蘋果醋等，引入話題“Boys and girls， do you like to drink？ What is your favorite drink？”對學(xué)生來說，這一話題是不陌生的，可以迅速吸引其關(guān)注，激發(fā)其興趣。此時，教師把握契機(jī)，順勢引入本節(jié)課的課題，即I'd like some apple juice.完成上述環(huán)節(jié)后，借助信息化設(shè)備呈現(xiàn)了Listen and say第一幅掛圖，設(shè)計問題Who are they？讓學(xué)生介紹掛圖，再由教師補(bǔ)充。隨后教師說道“I'm hungry.”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)hungry這一重點詞匯，并繼續(xù)提問：“I'm hungry， do you know， if Li Ming hungry？ How do you know？”接著，展示Listen and say第二幅掛圖，驗證Li Ming is hungry.拋出問題：“What are they talking about for dinner？”讓學(xué)生帶著問題聽錄音，并且說出答案。在上述過程中，教師以文本為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，且保證問題由易到難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，喚醒學(xué)生的思維意識，使學(xué)生在疑問的引領(lǐng)下感知文本，獲得更加整體的認(rèn)知，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（3）組織角色扮演，促進(jìn)思維發(fā)散

在過去，教師占據(jù)了課堂的主體地位，使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，教師的思維往哪里走，學(xué)生的思維就跟到哪里。久而久之，學(xué)生主體地位缺失，漸漸淪為知識的容器。顯然，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分不利的。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠自主選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，并能夠根據(jù)自身狀況指定學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控。讓學(xué)習(xí)變成自己的事情，而非按照教師的想法和意愿學(xué)習(xí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變思路，明確和尊重學(xué)生的主體地位，將課堂歸還給學(xué)生，并賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生有更多自我展示的機(jī)會。可以說，角色扮演是一個不錯的選擇，它可以豐富英語教學(xué)的形式，給學(xué)生更加真實的學(xué)習(xí)體驗，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動，并且在其中融入相關(guān)問題，讓學(xué)生在親身體驗中產(chǎn)生不同的思維和感受，最終達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的，為思維能力的提升提供幫助。例如，在教學(xué)Health中的“How can we keep healthy？”這部分知識內(nèi)容的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式呈現(xiàn)故事。學(xué)生一：“I'm Daddy Pig， I like hamburgers， but I don't like sports.”學(xué)生二：“I'm Peppa Pig， I think Dad needs to eat less hamburgers and exercise more ...”當(dāng)學(xué)生演繹完畢后，教師設(shè)計問題，學(xué)生思考后說說自己的想法。問題如下：“Do you like him？ He is lovely. But he is fat. He is not healthy. Do you want to be healthy？ How can we keep healthy？”學(xué)生在學(xué)習(xí)中的直觀體驗可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，在課堂上，教師組織學(xué)生開展角色扮演的活動，讓學(xué)生親身體驗不同角色的特點，對健康有一個更加深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生打開思路，大膽闡述自己的見解。值得注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生從演繹中獲得啟發(fā)這一環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，但是該環(huán)節(jié)對學(xué)生語言表達(dá)方面的要求較高，考慮到小學(xué)生各項能力尚未完全形成，所以教師可以適當(dāng)降低要求，不強(qiáng)制學(xué)生用英語表達(dá)，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的思維得以激活。

（4）繪制思維導(dǎo)圖，提升思維能力

新時期下，小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)輔助工具，思維導(dǎo)圖就是其中一種，其憑借自身的優(yōu)勢獲得了廣大教師的青睞。思維導(dǎo)圖具有知識脈絡(luò)清晰，概念集中的特點，能夠讓人一目了然。因此，在教學(xué)中，教師可以科學(xué)合理地運用該方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的動向，在必要時刻予以指導(dǎo)、幫助，保證學(xué)生順利完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在自主操作中獲得更加豐富的知識和技能。例如，在教學(xué)Animals中的“These are pandas”這部分知識內(nèi)容的時候，涉及許多關(guān)于動物的詞匯，教師就可以將“Animals”作為思維導(dǎo)圖的中心，將學(xué)習(xí)過的動物類詞匯（包括tiger/elephant/panda等）復(fù)習(xí)一遍，還可以鼓勵學(xué)生通過其他渠道，如英文字典、工具書等搜集、整理一些新的動物詞匯，如antilope/giraffe/hippopotamus等，通過舉一反三，學(xué)生在自主探究中完善思維導(dǎo)圖，鍛煉自身溫故知新、探索學(xué)習(xí)等能力。

4.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能夠幫助學(xué)生更好地順應(yīng)時代發(fā)展趨勢、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，為國家輸送更多具備良好思維能力的人才，值得被廣大教師重視。教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮英語課程優(yōu)勢，通過行之有效的方法，吸引學(xué)生踴躍參與英語知識的學(xué)習(xí)和探究，為其思維能力的提升創(chuàng)造前提基礎(chǔ)。當(dāng)然，這并非一蹴而就，而是一項漫長的系統(tǒng)工程，離不開廣大教師的堅持和努力，在日常工作中，教師要打破“教師授而學(xué)生受”教學(xué)的束縛，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解救出來，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，在不斷實踐中發(fā)展思維能力。

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