小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

張世鋒

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)方法之一，對(duì)小學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力提高。本篇以小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略為題，對(duì)傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中的教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行了簡要分析，明確了對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，并在此基礎(chǔ)上，以人教版小學(xué)語文為例，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入詳細(xì)探討，闡明了多種小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0198-03

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的正確認(rèn)知，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)仍存在較多的缺點(diǎn)，若這些缺點(diǎn)無法得到更正，長此以往，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間被朗讀大量占用，嚴(yán)重影響到課堂效率，且由于進(jìn)行了大量機(jī)械朗讀，不僅學(xué)生的朗讀能力無法得到提高，而且由于重復(fù)進(jìn)行枯燥的朗讀任務(wù)，極大地影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法得到保障。那么在新時(shí)代教育背景下，如何充分利用教育教學(xué)資源開展朗誦教學(xué)呢？

1.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面，教師通常會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟練地朗讀，這樣的教學(xué)目標(biāo)雖然十分具體且清晰易懂，學(xué)生很容易按照該要求進(jìn)行朗讀，但是由于這樣的教學(xué)目標(biāo)缺少指導(dǎo)意義，學(xué)生在完成目標(biāo)時(shí)，只是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地重復(fù)，專注力高的學(xué)生還能做到集中精力將課文朗讀完，對(duì)于專注力較低的學(xué)生來說，在朗讀過程中由于缺乏變量的刺激，學(xué)生很容易在呆板、枯燥的朗讀中走神，不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，還無法達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的初步了解，導(dǎo)致在后續(xù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)的效率和效果無法得到保障。

在朗讀教學(xué)方式方面，多數(shù)教師采用的仍是由朗讀能力較好的同學(xué)示范、全班同學(xué)齊讀這兩種方式，第一種方法只由幾位同學(xué)進(jìn)行朗讀，其他同學(xué)無法在朗讀中獲得參與感，長此以往會(huì)導(dǎo)致較多同學(xué)對(duì)朗讀產(chǎn)生厭煩或事不關(guān)己的心理，第二種方法雖然調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)參與到朗讀中，但這種方式對(duì)朗讀的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，且齊讀的要求會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注“整齊”這一要求，忽略了對(duì)內(nèi)容的了解，從而無法達(dá)到朗讀的效果。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

（1）有利于教師教學(xué)水平的提升

對(duì)于小學(xué)生來說，教師不僅在課程中傳授知識(shí)，更在學(xué)習(xí)與生活中成為學(xué)生的榜樣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以模仿他人為主要方法，因此若要對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練與提升，首先，教師要保證自身的教學(xué)水平能夠達(dá)到教學(xué)需求，確保自身對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解無誤；其次，教師要將自身的朗讀水平不斷提高，在示范朗讀時(shí)能夠熟練運(yùn)用朗讀技巧，將課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來，方便學(xué)生在自行朗讀時(shí)進(jìn)行模仿；最后，教師要充分了解學(xué)生的語文能力，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握每位學(xué)生當(dāng)前的學(xué)生理解課文內(nèi)容的能力和朗誦水平，由此制定合理的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，使教學(xué)效果達(dá)到最好。

（2）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)于小學(xué)生來說，若要進(jìn)行朗讀任務(wù)，首先，學(xué)生要掌握課文內(nèi)容中的字詞含義，達(dá)到對(duì)課內(nèi)文章最基本的理解要求；其次，在朗讀時(shí)，學(xué)生要跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)文章進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，如對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確，對(duì)人物性格進(jìn)行概括等，通過更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)正確的思考方法；最后，學(xué)生對(duì)朗讀方法應(yīng)用熟練后，可以在教師的引導(dǎo)下將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等遷移到其他的內(nèi)容和科目上，全面提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生應(yīng)試階段的各科目協(xié)同發(fā)展。

（3）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

在小學(xué)階段進(jìn)行朗讀教學(xué)，一是可以通過豐富朗讀的內(nèi)容，使朗讀的素材不局限于教材內(nèi)容中，由教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣和能力選擇朗讀的素材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，從而使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到加強(qiáng)；二是可以通過改變朗讀的形式，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生的語言表達(dá)能力在應(yīng)用中得到鍛煉，同時(shí)學(xué)生還可以在不同形式的朗讀活動(dòng)中對(duì)自身的興趣與特長進(jìn)行發(fā)掘和發(fā)展，從而將活動(dòng)中產(chǎn)生的成就感轉(zhuǎn)化為對(duì)朗讀的濃厚興趣。

（4）有利于學(xué)生的良好品質(zhì)的形成

學(xué)生在朗讀時(shí)，不僅僅體現(xiàn)出對(duì)語文本身的學(xué)習(xí)和感悟，體現(xiàn)出對(duì)文章內(nèi)容及情感的把控，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)以及對(duì)個(gè)人情緒的控制。這些素養(yǎng)的形成不僅有利于學(xué)生應(yīng)試階段的成績提升，還可以幫助學(xué)生鍛煉自制力、專注力等。如果學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力在早期學(xué)習(xí)階段沒有得到較好的培養(yǎng)與完善，在應(yīng)試階段下，由于有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，有教師和家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，身邊同學(xué)也能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在外力幫助下學(xué)生尚能夠保持較好的學(xué)習(xí)成績，然而當(dāng)學(xué)生在脫離應(yīng)試階段后，面對(duì)學(xué)習(xí)提升的需要時(shí)，由于沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)自身的惰性進(jìn)行克服，無法完成高效的自主學(xué)習(xí)。因此，從這個(gè)意義上說，在小學(xué)階段進(jìn)行朗讀的教學(xué)，有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，有利于學(xué)生的成長。

3.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（1）教師起到模范帶頭作用

教師在小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中起到模范帶頭作用，對(duì)小學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)至關(guān)重要。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平仍有待發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生來說，模仿他人的行為仍然是主要的學(xué)習(xí)方式。因此若要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師首先要做到準(zhǔn)確把握將要朗讀文章的情感，確保對(duì)文章主體內(nèi)容基調(diào)的理解無誤，只有正確把握文章基調(diào)，明確人物性格特點(diǎn)，使朗讀的語氣、神情等貼合文章對(duì)人物的刻畫，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的朗讀方法；其次教師要提高自身的朗讀能力，在為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀時(shí)，通過對(duì)語音、語調(diào)、神態(tài)的改變，準(zhǔn)確傳達(dá)出文章蘊(yùn)含的情感，營造恰當(dāng)?shù)姆諊?。例如在示范朗讀人教版語文課本中《陶罐與鐵罐》一文時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握文中鐵罐、陶罐、路人的人物性格，用拉長音等方法表現(xiàn)出鐵罐的傲慢自大，用溫和清脆的語氣表現(xiàn)出陶罐的謙虛，在文章結(jié)尾時(shí)，分別用驚喜和小心謹(jǐn)慎的語氣完成后人的對(duì)話，側(cè)面突出陶罐的價(jià)值。

（2）明確學(xué)生的朗讀目標(biāo)

人的認(rèn)知水平并非一出生就能達(dá)到巔峰，而是隨著成長和學(xué)習(xí)逐漸得到提升，且由于個(gè)體之間存在差異，認(rèn)知水平發(fā)展的速度也會(huì)有差異，因此，教師需要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平進(jìn)行充分的了解，同時(shí)要尊重每位同學(xué)認(rèn)知能力的差異，為學(xué)生制定個(gè)性化的朗讀目標(biāo)。如果教師為學(xué)生制定了過高的朗讀目標(biāo)，由于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力不足以支撐其達(dá)到目標(biāo)，可能導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過努力也無法達(dá)到既定目標(biāo)，從而喪失對(duì)朗讀的信心和興趣；相反地，若是教師制定了過低的朗讀目標(biāo)，學(xué)生無須努力就可以輕易達(dá)到該目標(biāo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)知進(jìn)入誤區(qū)，驕傲自滿，且較低的朗讀目標(biāo)無法使學(xué)生的朗讀能力得到很好的強(qiáng)化。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行與學(xué)生能力匹配的調(diào)整，使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提升。在實(shí)踐中，教師可以采用按認(rèn)知能力為學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)小組的方法，將當(dāng)前能力較為接近的同學(xué)分為一組，為每組學(xué)生制定個(gè)性化的朗讀目標(biāo)。這樣的方法既可以保證每位學(xué)生都能找到匹配自身當(dāng)前能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能在小組中共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造輕松和諧的朗讀氛圍，提高學(xué)生的朗讀興趣。值得注意的是，小組成員并非一旦確定就不再更改了，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展情況，定期重新分配小組，學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段中都能得到最大地提升。

（3）講授正確的朗讀方法

小學(xué)生正處于剛剛開啟系統(tǒng)學(xué)習(xí)的新階段，對(duì)學(xué)習(xí)方法還沒有較熟練地掌握，因此教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。以人教版語文課本的《草原》一文為例，通常教師制定朗讀任務(wù)目標(biāo)時(shí)，都會(huì)采用“有感情地朗讀全文”這類的朗讀目標(biāo)，這樣的朗讀目標(biāo)雖然十分具體，但是缺乏了引導(dǎo)性，容易使學(xué)生將重點(diǎn)放在“朗讀”，雖然聽起來讀得抑揚(yáng)頓挫，但學(xué)生通常只是機(jī)械地朗讀，把“抑揚(yáng)頓挫”當(dāng)作評(píng)判朗讀是否有感情的指標(biāo)，而不是通過對(duì)文章內(nèi)容的梳理，體會(huì)作者蘊(yùn)藏在文字中的情感，從而在朗讀中自然流露情感。因此教師要在學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法之前，較多采用引導(dǎo)性的目標(biāo)指令，使學(xué)生帶著思考的目的進(jìn)行朗讀，例如作者在《草原》一文中描寫了哪些景物、哪些人物，這些描寫又蘊(yùn)含了怎樣的情感等。同時(shí)在設(shè)定朗讀任務(wù)時(shí)，教師還要對(duì)任務(wù)目的進(jìn)行明確，例如執(zhí)行“熟讀”這一朗讀任務(wù)，正確區(qū)分是否需要學(xué)生一字不差地進(jìn)行朗讀。對(duì)于需要背誦的內(nèi)容，教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的朗讀，有利于減少背誦時(shí)學(xué)生的記憶偏差；對(duì)于無須背誦的內(nèi)容，教師可以放寬對(duì)準(zhǔn)確性的要求，允許學(xué)生在出現(xiàn)輕微偏差時(shí)，在符合原文意思的情況下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改組加工，有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（4）拓寬朗讀素材的范圍

由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平程度較低，只對(duì)語文課本中的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，難免會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生很難提升朗讀的興趣，無法將注意力長久集中在朗讀內(nèi)容上。因此，教師要轉(zhuǎn)變“課外書無用”這一固有觀念，尊重學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，提升學(xué)生的知識(shí)廣度。同時(shí)，教師需要明確，尊重學(xué)生的興趣愛好并不意味著完全放任學(xué)生任意挑選課外朗讀素材，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的能力水平，推薦內(nèi)容深度適宜的課外讀物。若是完全放任學(xué)生對(duì)朗讀素材自由挑選，學(xué)生可能會(huì)挑選到略低于自身當(dāng)前能力水平的朗讀素材，使用這樣的素材雖然可以使學(xué)生朗讀起來較為舒適，從而使學(xué)生對(duì)朗讀保持極大的興趣，但這樣的素材無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到促進(jìn)作用，導(dǎo)致學(xué)生消耗了大量時(shí)間精力進(jìn)行朗讀，但無法從朗讀中得到較多收獲；相反，如果完全由教師為學(xué)生指定課外朗讀素材，可能導(dǎo)致所選的素材無法貼合學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生無法在朗讀中獲得樂趣，課外素材就和課本內(nèi)容處在了相同的地位，這樣不利于學(xué)生朗讀習(xí)慣的形成。

（5）豐富朗讀的形式

教師要將傳統(tǒng)的齊聲朗讀、學(xué)生示范朗讀等形式進(jìn)行優(yōu)化和豐富，使學(xué)生對(duì)朗讀的興趣得到加強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。進(jìn)行種類豐富的朗讀活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生挖掘不同的興趣與特長，使學(xué)生在不同活動(dòng)中獲得成就感，以成就感推動(dòng)學(xué)生提升對(duì)朗讀的興趣。朗讀形式舉例如下：

第一，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀與表演。在朗讀與表演之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)選段的發(fā)生背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又可以引導(dǎo)學(xué)生將人物性格與時(shí)代背景相結(jié)合，體會(huì)人物的動(dòng)作、神情、語言中蘊(yùn)含的更深層次的情感；在朗讀與表演過程中，由于要兼顧朗讀與表演，學(xué)生很難做到多所選內(nèi)容逐字朗讀，因此可以對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行較好地鍛煉與提高。

第二，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀競賽活動(dòng)，由學(xué)生自由選取朗讀內(nèi)容，并分組結(jié)成裁判組，以小組為單位對(duì)參賽同學(xué)進(jìn)行評(píng)分。參賽的同學(xué)可以在比賽過程中磨煉自己的心態(tài)，對(duì)語言改組能力進(jìn)行鍛煉，裁判組的同學(xué)也可以鍛煉自身的分析能力。值得注意的是，教師應(yīng)在競賽流程中準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)，避免學(xué)生因?yàn)樵u(píng)分產(chǎn)生矛盾。

4.結(jié)語

為了使學(xué)生朗讀能力得到有效培養(yǎng)，教師應(yīng)重視自身的榜樣作用，從自身開始提高朗讀能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生朗讀能力的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與完善，確保符合本班學(xué)生性格、興趣和能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要重視學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的依賴性，在教學(xué)過程中多給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到自身的朗讀成果獲得了認(rèn)可，產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，提高學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的積極性。最后，小學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，朗讀能力的培養(yǎng)僅依靠教師的努力效率較低，因此教師應(yīng)教授家長正確的教育理念，學(xué)校與家庭共同努力，使學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家庭中都能處于較好的朗讀氛圍中，以氛圍帶動(dòng)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行朗讀，在潛移默化中提高學(xué)生的朗讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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