學(xué)校體育“健康第一”理念的溯源、誤區(qū)及再定位

摘? 要：本文對(duì)當(dāng)下學(xué)校體育貫徹“健康第一”理念的若干認(rèn)識(shí)模糊和誤區(qū)予以溯源、澄清與反思，認(rèn)為：1.學(xué)校教育語(yǔ)境下，“健康第一”理念提出的本義強(qiáng)調(diào)健康的基礎(chǔ)、重要性及“學(xué)習(xí)減負(fù)”，缺乏與體育的直接關(guān)聯(lián)。2.學(xué)校體育貫徹“健康第一”理念存在兩大誤區(qū)，一是“健康”的要求、指標(biāo)不當(dāng)，如體育教學(xué)中不合理的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要求；二是“第一”的取義、參照有誤，如將保障性目標(biāo)視為發(fā)展性目標(biāo)。3.學(xué)校體育貫徹“健康第一”理念應(yīng)遵循兩條原則，一是基礎(chǔ)保障性原則，指學(xué)校體育及體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)盡可能不損害學(xué)生健康；二是有限促進(jìn)及合理定位原則，指認(rèn)可體育的有限健康促進(jìn)作用，并需與體育（課）的其他價(jià)值作用及體育教育教學(xué)規(guī)律保持合理張力。4.學(xué)校體育應(yīng)謹(jǐn)防“健康”的不當(dāng)放大、泛化及指標(biāo)誤用，謹(jǐn)防其對(duì)學(xué)校體育實(shí)質(zhì)及其他價(jià)值目標(biāo)的消解或僭越，以及謹(jǐn)防“健康體育”、“保健體育”及“生物體育”等異化趨向。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；學(xué)校體育；健康第一；體育教學(xué)；體育與健康課程

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）04-0004-04

學(xué)校體育以“健康第一”作為基本理念或指導(dǎo)思想，更準(zhǔn)確地說(shuō)，是學(xué)校體育貫徹、落實(shí)“健康第一”的教育理念，這一理念對(duì)學(xué)校體育及體育課程、教學(xué)的開(kāi)展具有結(jié)構(gòu)性、方向性指導(dǎo)意義，可以說(shuō)是我國(guó)學(xué)校體育最為重要的理論命題。這從不同版本的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“健康第一”的突顯即可見(jiàn)一斑。如2017年、2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)均把“健康第一”作為課程（基本）理念的第一條。但長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)校體育“健康第一”的理解和操作存在某些較為普遍的誤讀和錯(cuò)用，這也是當(dāng)前學(xué)校體育諸多問(wèn)題的源頭所在，由此給體育教學(xué)等工作帶來(lái)諸多困擾和消極影響。相關(guān)問(wèn)題包括：學(xué)校體育貫徹“健康第一”理念未充分考察其原本語(yǔ)境和取義，不當(dāng)?shù)摹敖】怠币蠹皩?duì)“第一”理解的錯(cuò)位造成體育教育教學(xué)實(shí)質(zhì)的偏離。如體育教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的規(guī)定、體育中高考改革取向下的相關(guān)設(shè)定，以及“體育課中所有的環(huán)節(jié)都要圍繞增進(jìn)學(xué)生健康”等要求。其深層還涉及學(xué)校體育健康追求與體育人文教育價(jià)值、體育項(xiàng)目（教、學(xué)、練、賽）內(nèi)在規(guī)定的關(guān)系等問(wèn)題。對(duì)此本文予以較深入地溯源、梳理與辨析，某種意義上也是對(duì)當(dāng)下學(xué)校體育各種困境及異化現(xiàn)象的根源式反思，以期對(duì)學(xué)校體育“健康第一”理念予以正本清源，澄清學(xué)校體育相關(guān)理論和實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)模糊、誤區(qū)和混亂，從而有利于更好地推進(jìn)學(xué)校體育良性、高質(zhì)量發(fā)展。

一、對(duì)“健康第一”理念的溯源：重健康、“學(xué)習(xí)減負(fù)”而缺乏體育關(guān)聯(lián)

“健康第一”的語(yǔ)境和本義，是學(xué)校體育貫徹“健康第一”的重要依據(jù)，也是分析相關(guān)誤區(qū)的邏輯起點(diǎn)。對(duì)近現(xiàn)代以來(lái)相關(guān)文本出現(xiàn)的“健康第一”進(jìn)行考察可知，其主要指向一般社會(huì)生活及教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)健康對(duì)于生命活動(dòng)的基礎(chǔ)、保障性功能，而與體育無(wú)直接關(guān)聯(lián)。誠(chéng)如作者最早指出，即使建國(guó)后“健康第一”作為國(guó)家教育政策或教育基本理念，但在其提出的語(yǔ)境中，體育也并未突顯[1]。實(shí)際上，從解放前國(guó)內(nèi)報(bào)刊等文獻(xiàn)出現(xiàn)的“健康第一”來(lái)看，其涉及生理—生物健康、醫(yī)療、保健、公共衛(wèi)生、學(xué)校教育等領(lǐng)域，均基本與體育無(wú)關(guān)。

其中，陶行知是國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域“健康第一”理念最早、最具影響的提出者和踐行者。他多次在不同文本或場(chǎng)合中提及“健康第一”或健康的重要性（相關(guān)語(yǔ)詞還有“康健”等）。如他給胡適的信中寫道，“人生第一要事是康健，第二要事是康健，第三要事是康健”（1924年）[2]；在《教育的改進(jìn)》一文中指出，“做一個(gè)整個(gè)的人，有三種要素”，第一個(gè)要素就是“健康的身體”，“身體好，我們可以在物質(zhì)的環(huán)境里站個(gè)穩(wěn)固”（1925年）。在廣為人知的《每天四問(wèn)》（1942年）中，其中的第一問(wèn)為“我的身體有沒(méi)有進(jìn)步”，“因?yàn)椤】档谝?，沒(méi)有了身體，一切都完了”。繼而，他提出“我們必須繼續(xù)建立‘健康堡壘。要建立健康堡壘，必須注意幾點(diǎn)……”，即科學(xué)的觀察與診斷、飲食的調(diào)節(jié)與改進(jìn)、預(yù)防疲勞的休息、用衛(wèi)生教育代替醫(yī)生。此外，陶行知還指出“健康之堡壘有三道防線”（1941年，見(jiàn)《育才二周歲前夜》），強(qiáng)調(diào)“要以衛(wèi)生教育與環(huán)境衛(wèi)生來(lái)代替醫(yī)生，造成健康的堡壘”（1944年）。上述觀點(diǎn)或論述是在陶行知教育思想相對(duì)成熟的晚期提出來(lái)的，可以較為全面地體現(xiàn)他提出“健康第一”的語(yǔ)境。綜觀之，均與體育無(wú)關(guān)或未提到體育。

建國(guó)后，在毛澤東同志的重視和推動(dòng)下，“健康第一”逐漸成為我國(guó)學(xué)校教育的基本理念。從他提出“健康第一”的背景來(lái)看，主要是基于“學(xué)習(xí)第二”或?qū)W生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重等影響健康的狀況，可謂聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的“減負(fù)”問(wèn)題。在毛澤東同志諸多關(guān)于“健康第一”的表述中，未直接提及與體育的關(guān)系，而僅有“（學(xué)生要）多玩一點(diǎn)，要跳跳蹦蹦”[1]。

當(dāng)然，上述“健康第一”的提出，主要慮及健康作為人體的基礎(chǔ)和保障，針對(duì)損及學(xué)生健康的主要方面，并非忽略或否定體育運(yùn)動(dòng)對(duì)健康促進(jìn)的積極作用和價(jià)值。如陶行知在辦學(xué)實(shí)踐中就非常重視體育運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為“體育為德、智二育之基本”，他除了著有《勸母游山健身》《兒童康健比賽辦法》等推進(jìn)健身活動(dòng)的文學(xué)作品，還在他開(kāi)辦的曉莊學(xué)校及育才學(xué)校中，積極開(kāi)展國(guó)術(shù)、跑山、舉石擔(dān)、跳遠(yuǎn)等多種多樣的體育、健身活動(dòng)。毛澤東同志的一生更是力倡體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)全國(guó)發(fā)出“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的強(qiáng)音。在毛澤東同志“健康第一”提出的建國(guó)初期，也不乏將體育或文體活動(dòng)作為落實(shí)“健康第一”、改善學(xué)生健康問(wèn)題的相關(guān)文件和報(bào)道。但總體而言，這一時(shí)期，健身“強(qiáng)體”乃至“體質(zhì)健康”未納入“健康第一”教育理念提出的語(yǔ)境。

縱觀作為我國(guó)教育指導(dǎo)思想“健康第一”的提出和發(fā)展，有兩方面需要注意：一是，其始終置于（學(xué)校）教育的宏觀背景，直至當(dāng)下。如習(xí)近平總書(shū)記指出“要樹(shù)立‘健康第一的教育理念……”。這意味著，“健康第一”需面向教育的各個(gè)方面和維度，并非特指學(xué)校體育，如上下文所述，甚至不宜主要指向?qū)W校體育。二是，學(xué)校教育應(yīng)將健康視為生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，并作為超越文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的優(yōu)先考量。這二者也應(yīng)作為學(xué)校體育落實(shí)“健康第一”的應(yīng)有語(yǔ)境和取義。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重仍是影響健康的主要因素，且有加劇的趨勢(shì)，對(duì)“健康第一”本義的關(guān)注尤具現(xiàn)實(shí)意義。

值得指出的是，雖然“健康第一”教育理念總體基于上述語(yǔ)境及取義，強(qiáng)調(diào)的是“醫(yī)學(xué)健康”或“沒(méi)有疾病”，但在特定時(shí)期，尤始于2000年前后，也某種程度介入“體質(zhì)健康”，即身體素養(yǎng)或體能指標(biāo)。1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布后，學(xué)生力量、速度、耐力等身體素質(zhì)的下降，以及近視、肥胖率上升等體質(zhì)健康問(wèn)題日益受到重視。同年，時(shí)任教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)楊貴仁在《牢固樹(shù)立健康第一指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作》一文中專門指出學(xué)生體質(zhì)健康方面所存在的問(wèn)題，并提出研制體質(zhì)健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和測(cè)試項(xiàng)目要充分體現(xiàn)‘健康第一的指導(dǎo)思想”[3]。而后，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》，該文兩次提到“健康第一”，并進(jìn)一步回應(yīng)和應(yīng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題。在此意義上，我國(guó)（學(xué)校）教育“健康第一”理念開(kāi)始融入某種與“體育”有關(guān)的元素——體能性體質(zhì)健康指標(biāo)。但不容忽視的是，導(dǎo)致這些問(wèn)題的根源仍是過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。再者，這里的體質(zhì)健康或身體素質(zhì)指標(biāo)，也非真正意義上指向體育。

總的來(lái)看，學(xué)校教育“健康第一”的落實(shí)對(duì)象是針對(duì)人體或?qū)W生個(gè)體而言的，其“第一”所相對(duì)的“第二”，是那些可能影響健康的因素（如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)）。這完全不同于當(dāng)下學(xué)校體育對(duì)“健康第一”的某些誤讀，即將“健康”視為學(xué)校體育及體育教學(xué)中“首要”的習(xí)得、發(fā)展性目標(biāo)。學(xué)校體育貫徹“健康第一”，不應(yīng)忽略其基本背景和語(yǔ)境。

二、學(xué)校體育貫徹“健康第一”理念的誤區(qū)及再定位

學(xué)校體育貫徹“健康第一”理念還需置于若干現(xiàn)實(shí)背景之下：一是，學(xué)生健康受多種因素的影響，如果說(shuō)健康與體育相關(guān)的話，其更多指向某些身體活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)形式；而身體活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)形式應(yīng)與體育作出區(qū)分，且相關(guān)的體質(zhì)健康、體能及強(qiáng)度要求應(yīng)科學(xué)、合理，不宜泛化、過(guò)度。二是，不同體育項(xiàng)目有各自的特征與價(jià)值功能，體育課也有多維的教材、內(nèi)容及其目標(biāo)，并非每個(gè)體育項(xiàng)目、體育課每個(gè)環(huán)節(jié)都有明顯的健康取向及實(shí)際效應(yīng)。三是，一味突出、強(qiáng)調(diào)健康取向?qū)⑴c體育不同項(xiàng)目特征及其他價(jià)值目標(biāo)不相兼容。四是，將“健康”作為學(xué)業(yè)成績(jī)（尤其是升學(xué)考試）評(píng)價(jià)指標(biāo)，還面臨倫理困境。就目前學(xué)校體育開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，最值得警醒和反思之處為：在對(duì)“健康第一”的誤讀下，學(xué)校體育存在不當(dāng)“健康化”的趨向。這集中體現(xiàn)為“健康”的要求、指標(biāo)不當(dāng)及“第一”的取義、參照錯(cuò)位兩大誤區(qū)，其也是對(duì)學(xué)校體育貫徹“健康第一”予以重新定位的兩個(gè)視角。

（一）基于“健康”的不當(dāng)要求 或指標(biāo)

所謂學(xué)校體育的不當(dāng)“健康”要求或指標(biāo)，其問(wèn)題實(shí)則是將學(xué)校體育簡(jiǎn)單化、矮化為“體力活動(dòng)”（或身體活動(dòng)），從而與“健康”建立關(guān)聯(lián)，通常又更多與某些生理、體質(zhì)健康或體能指標(biāo)相維系，且缺乏科學(xué)、切實(shí)的依據(jù)。從而可能抽去學(xué)校體育的靈魂，也將無(wú)形中剝離學(xué)校體育的諸多人文教育價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)校體育“生物化”，甚至偏離健康促進(jìn)的初衷。其中，當(dāng)下最為典型的問(wèn)題可謂體育課運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的要求及體育中高考改革的某種取向。

以健康為核心取向下的體育課運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要求為例，該要求規(guī)定“每節(jié)”體育課、班級(jí)“所有學(xué)生”的平均心率要達(dá)到140～160次/分鐘，認(rèn)為這是基于“中高強(qiáng)度”運(yùn)動(dòng)的健康效應(yīng)。其依據(jù)包括“是發(fā)展多項(xiàng)體能的關(guān)鍵因素”“能有效提高身心健康水平”，且是世衛(wèi)組織等權(quán)威機(jī)構(gòu)的建議，以及得到諸多文獻(xiàn)的佐證。但對(duì)世衛(wèi)組織等機(jī)構(gòu)及相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)中高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的建議予以追溯，可知這種“中高強(qiáng)度”的實(shí)質(zhì)為：1.該強(qiáng)度基于心肺—有氧耐力（也包括某些心理指標(biāo)）的鍛煉效應(yīng)，與人體的其他健康體適能關(guān)聯(lián)不大（或不同的健康體適能有不同的強(qiáng)度指標(biāo)）。如美國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)會(huì)指出其他健康體適能的練習(xí)強(qiáng)度：抗阻（力量）練習(xí)的強(qiáng)度是RM、柔韌性練習(xí)的強(qiáng)度是最大拉伸度等[4]。2.該強(qiáng)度指向“體力活動(dòng)”與能量消耗，不等同于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或“體育”，不能取代不同強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（或運(yùn)動(dòng)形式）的健康價(jià)值，也與不同運(yùn)動(dòng)技能形成、德育滲透無(wú)必然聯(lián)系。3.該強(qiáng)度取值因人而異，受到年齡、性別、靜息心率、個(gè)人健康狀況、鍛煉基礎(chǔ)等多種因素的影響。就一般中小學(xué)生（7～18歲）健康群體而言，按照美國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)會(huì)、《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》等提出的中等強(qiáng)度取值下限（最大心率的64%），其均低于140次/分鐘。而美國(guó)心臟協(xié)會(huì)提出的中等強(qiáng)度取值下限是最大心率的50%[5]，對(duì)于18歲高中生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于101次/分鐘。4.該強(qiáng)度是整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中實(shí)際的心率范圍（均處于中高強(qiáng)度區(qū)間），而非個(gè)體不同時(shí)段低強(qiáng)度與特高強(qiáng)度心率的平均，更非不同個(gè)體心率的平均。與此對(duì)照，當(dāng)下對(duì)體育課所提出的統(tǒng)一強(qiáng)度要求（平均140～160次/分鐘），無(wú)論其引證、實(shí)證的“依據(jù)”，還是內(nèi)在邏輯（如混同平均取值與實(shí)際取值），均偏離于“中高強(qiáng)度”的文本和初衷（也違背體育教學(xué)、研究設(shè)計(jì)的基本原理），不宜作為體育教學(xué)的統(tǒng)一指標(biāo)。如其針對(duì)中小學(xué)不同學(xué)段、“每節(jié)課”或“不管什么樣的體育課”以及“班級(jí)所有學(xué)生平均”等做法和要求，沒(méi)有考慮學(xué)生的年齡、性別、靜息心率等個(gè)體情況以及體育課的不同教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這顯然區(qū)別于世衛(wèi)組織等所建議“中高強(qiáng)度”的機(jī)理及要求，或超出其應(yīng)用范圍。其中的平均強(qiáng)度要求不僅造成總體要求不合理，也很大程度會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)個(gè)體的不當(dāng)要求。

體育教學(xué)這一強(qiáng)度規(guī)定，可能會(huì)給體育教學(xué)帶來(lái)諸多困惑和消極影響。例如，由于體育教學(xué)有多維的價(jià)值目標(biāo)，且不同的項(xiàng)目及其不同教學(xué)階段有不同的心率強(qiáng)度表現(xiàn)，不當(dāng)?shù)男穆室蠓炊鴷?huì)抑制其他教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[6]。同時(shí)，較高的“平均強(qiáng)度”要求，不僅將壓縮那些必要低強(qiáng)度的教學(xué)、練習(xí)時(shí)間，其低強(qiáng)度與特高強(qiáng)度平均的做法，本身也違反“中高強(qiáng)度”鍛煉的健康機(jī)理，甚至可能帶來(lái)健康隱患。當(dāng)然，指出當(dāng)下體育課這一強(qiáng)度要求的問(wèn)題，并不意味著在中小學(xué)體育教學(xué)中不能采用高強(qiáng)度心率的內(nèi)容。如籃球、足球項(xiàng)目以及耐力跑中的高強(qiáng)度比賽或練習(xí)，都是體育課的必要內(nèi)容。再如所謂的“高強(qiáng)度間歇訓(xùn)練（HIIT）”，為達(dá)到高效減脂、發(fā)展心肺耐力的目的，利用無(wú)氧訓(xùn)練及其高耗能效應(yīng)，提出訓(xùn)練（鍛煉）中的高強(qiáng)度要求——對(duì)此，體育課的部分時(shí)段也可選擇性地嘗試。但顯然，體育課容許各種高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)，并不主要基于心肺功能的鍛煉效應(yīng)，或未必出于某些“健康”指標(biāo)的考量，也不應(yīng)因其能“補(bǔ)償”課中低強(qiáng)度的內(nèi)容。

對(duì)體育中高考改革取向下健康追求的困境予以考察，則需要對(duì)體育中高考“提分”及其拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差后的效應(yīng)予以剖析。這種“提分”下的改革取向通常被假定為更為注重學(xué)生的健康。實(shí)際上，如果一味追求“提分”幅度（乃至與主科同分），隨著相應(yīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的提高，以適度、個(gè)體針對(duì)性為特征的體、技能相關(guān)指標(biāo)，將趨向極限、競(jìng)技化，從而偏離健康范疇，如體能性項(xiàng)目將偏離體質(zhì)健康或健康體適能的范疇[7]。另一方面，從其考試項(xiàng)目導(dǎo)向來(lái)看，高分驅(qū)使下體質(zhì)、體能性項(xiàng)目及其個(gè)體化特征，也會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)中出現(xiàn)“考什么，練什么”的應(yīng)試化趨向。

實(shí)際上，以上問(wèn)題涉及學(xué)校體育及體育教學(xué)中“健康”要求或評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)如何選取、確立，以及量化的可能性。其深層的考量因素為：1.學(xué)理層面——影響健康的因素繁多而復(fù)雜，體育只是一種可能的促進(jìn)手段，難以與健康建立關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致其難以評(píng)價(jià)。健康由多維構(gòu)成，不僅諸多要素難以量化，且具有個(gè)體差異。即使與體育關(guān)聯(lián)較大、容易量化的某些體能性體質(zhì)健康指標(biāo)，也不同于一般的體能發(fā)展，具有個(gè)體針對(duì)性，因人而異。其除了用于“達(dá)標(biāo)”監(jiān)測(cè)，不宜作為統(tǒng)一考試（尤其是升學(xué)考試）評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，從當(dāng)下對(duì)體育課程中與健康相關(guān)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)來(lái)看，無(wú)論對(duì)某節(jié)體育課，還是對(duì)學(xué)生某階段（如一學(xué)期）學(xué)練情況，健康相關(guān)素養(yǎng)均難以界定和量化，也無(wú)法界分其與體育的關(guān)聯(lián)。且對(duì)于“健康行為”這一學(xué)科核心素養(yǎng)而言，以其評(píng)價(jià)健康相關(guān)素養(yǎng)，還面臨邏輯困境。如其不包括“健康”狀態(tài)甚至體質(zhì)健康這一結(jié)果性指標(biāo)，以及無(wú)法納入健康意識(shí)（如態(tài)度）、知識(shí)、技能等[8]。2.倫理層面——“健康”不宜作為考試，尤其是升學(xué)考試的區(qū)分、評(píng)價(jià)指標(biāo)。這主要是由于受教育權(quán)（包括接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利）作為每位學(xué)生的基本權(quán)利，只要學(xué)生能滿足基本的學(xué)習(xí)、生活需要，不應(yīng)因其健康水平和狀態(tài)不佳而予以剝奪。

需要注意的是，由于心率強(qiáng)度、體能與體質(zhì)健康的某種關(guān)聯(lián)，這也極大地影響著學(xué)校體育“健康第一”的表現(xiàn)形式。從體育教學(xué)心率強(qiáng)度及相關(guān)體能要求、體育中高考體能項(xiàng)目等主導(dǎo)的量化評(píng)價(jià)效應(yīng)來(lái)看，包括這些要求或指標(biāo)在不當(dāng)?shù)摹暗谝弧比∠蛳履雺后w育的其他價(jià)值，當(dāng)下學(xué)校體育所踐行的“健康第一”某種意義上正表現(xiàn)出“體質(zhì)健康第一”的趨勢(shì)，這是值得警醒的。

（二）基于“第一”的錯(cuò)誤取義和參照

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育領(lǐng)域與健康追求有關(guān)的另一普遍認(rèn)識(shí)是，體育課“所有的環(huán)節(jié)步驟都要圍繞增進(jìn)學(xué)生的身心健康來(lái)開(kāi)展”，乃至將健康作為首要目標(biāo)而碾壓、弱化體育（課）的其他價(jià)值目標(biāo)，并體現(xiàn)在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及落實(shí)中。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校教育“健康第一”的片面理解，乃至歪曲。根據(jù)“健康第一”的本義，其問(wèn)題在于：首先，該認(rèn)識(shí)中“第一”的語(yǔ)義存在偏移，由保障性目標(biāo)（健康的重要性）轉(zhuǎn)向發(fā)展性目標(biāo)（健康作為首要追求），其適用對(duì)象也由“人體或?qū)W生個(gè)體”轉(zhuǎn)向“學(xué)校體育”。在此語(yǔ)義下，將“健康第一”對(duì)于人體或?qū)W生個(gè)體的重要性，轉(zhuǎn)為針對(duì)學(xué)校體育的首要追求。其次，該認(rèn)識(shí)中（健康）“第一”所參照的“第二”發(fā)生錯(cuò)位，即將學(xué)習(xí)（或工作等）“第二”，轉(zhuǎn)為健康以外的體育（或體育課）其他價(jià)值目標(biāo)“第二”。這兩方面問(wèn)題概括起來(lái)就是，將“健康”誤作為學(xué)校體育及體育教學(xué)的首要追求，并高于或優(yōu)先于體育（或體育課）的其他價(jià)值目標(biāo)。這種誤讀及實(shí)踐，不僅偏離其初衷和本義，也會(huì)給學(xué)校體育及體育教學(xué)帶來(lái)負(fù)面、消極影響。這是因?yàn)椋?.不同體育項(xiàng)目（教、學(xué)、練、賽）具有不同的內(nèi)在規(guī)定和多維的價(jià)值目標(biāo)，部分項(xiàng)目的健康效應(yīng)并不明顯或并非處于首位，強(qiáng)行突出其健康效應(yīng)或指標(biāo)，會(huì)破壞體育項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)定，也會(huì)抑制其他價(jià)值目標(biāo)的實(shí)行。2.除了不同的體育項(xiàng)目，體育課還包含其他不同內(nèi)容和教學(xué)組織環(huán)節(jié)，不同節(jié)次的課有不同的主題和側(cè)重，強(qiáng)行將“所有的環(huán)節(jié)”都圍繞增進(jìn)健康，也會(huì)破壞體育教學(xué)的規(guī)律，且實(shí)行起來(lái)并不現(xiàn)實(shí)。如體育課的課堂常規(guī)、講解、示范，以及“課程思政”等組織教學(xué)過(guò)程，均缺乏明顯的健康效應(yīng)；一般的隊(duì)列隊(duì)形、技能學(xué)習(xí)過(guò)程也不宜牽強(qiáng)歸為健康取向，并將健康作為其首要的目標(biāo)設(shè)定。作為一節(jié)科學(xué)、合理的體育課，其設(shè)計(jì)及展開(kāi)應(yīng)遵循體育教育教學(xué)的規(guī)律，實(shí)事求是，不宜生硬、錯(cuò)誤地理解“健康第一”，避免體育教學(xué)流于簡(jiǎn)單化、片面化和形式化。

在此情況下，對(duì)學(xué)校體育“健康第一”正本清源，尤其是厘清體育課“健康第一”的定位，需要明確和區(qū)分“第一”的兩個(gè)不同層次目標(biāo)，即“基礎(chǔ)、保障性目標(biāo)”與“習(xí)得、發(fā)展性目標(biāo)”。所謂基礎(chǔ)、保障性目標(biāo)，其揭示特定要素的基本、基礎(chǔ)性乃至根本性，以“不可或缺”“不損害”為特征，是一種矛盾和沖突下的取舍原則。一般社會(huì)生活及至學(xué)校教育提出的“健康第一”，即為這種基礎(chǔ)、保障性目標(biāo)。同屬此類型的還有“安全第一”，只不過(guò)健康問(wèn)題更為重要。誠(chéng)如“健康第一”對(duì)一般學(xué)?？颇慷?，是防止過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力損及健康，并非在這些科目的學(xué)習(xí)中促進(jìn)健康相關(guān)指標(biāo)。而習(xí)得、發(fā)展性目標(biāo)是指增進(jìn)、促進(jìn)、提高等發(fā)展性追求，體現(xiàn)為體育教學(xué)、練習(xí)的進(jìn)步效應(yīng)，某種意義是“多多益善”。學(xué)校體育貫徹、落實(shí)教育“健康第一”，應(yīng)首先將其納入學(xué)校教育背景之下，回歸、聚焦“健康第一”的基礎(chǔ)、保障性目標(biāo)。其具體體現(xiàn)為學(xué)校體育及體育教學(xué)的開(kāi)展，不應(yīng)損及學(xué)生的健康，如場(chǎng)地、器材、強(qiáng)度等要求，均應(yīng)適應(yīng)不同個(gè)體的身心發(fā)育水平和健康、鍛煉基礎(chǔ)。而不宜將“所有的環(huán)節(jié)和步驟都要圍繞增進(jìn)學(xué)生的身心健康”——這種習(xí)得、發(fā)展性目標(biāo)作為“健康第一”的基本要求。當(dāng)然，慮及體育活動(dòng)含有促進(jìn)健康的某些因素，又應(yīng)適當(dāng)?shù)匾肓?xí)得、發(fā)展性目標(biāo)。但是，這種發(fā)展性目標(biāo)的引入，須考慮學(xué)校體育的多維育人價(jià)值，以及體育項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)定，即在不破壞學(xué)校體育應(yīng)有價(jià)值和體育項(xiàng)目規(guī)定的基礎(chǔ)上，有機(jī)引入或合理改進(jìn)，充分利用體育的健康價(jià)值和功能；不應(yīng)僅片面地強(qiáng)調(diào)、或不當(dāng)?shù)爻槿∑洹敖】怠敝笜?biāo)，并置于“第一”位。從而可能將孕育豐富文化的體育項(xiàng)目矮化為保健體育項(xiàng)目，將學(xué)校體育異化為畸形的“健康體育”。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下對(duì)學(xué)校體育“健康第一”的誤讀和錯(cuò)用，已突顯為一種新的生物體育觀，且其健康追求又與體育人文教育價(jià)值、體育項(xiàng)目?jī)?nèi)在規(guī)定存在沖突或難以兼容。由此，對(duì)學(xué)校體育貫徹“健康第一”的理論和實(shí)踐問(wèn)題予以梳理、反思和重新定位就尤為必要。

學(xué)校教育“健康第一”的本義并非指將健康列為體育各價(jià)值或體育課的首位，并作為第一位的習(xí)得、發(fā)展性目標(biāo)——即并非在體育課中，將所有活動(dòng)和環(huán)節(jié)均圍繞增進(jìn)學(xué)生健康而展開(kāi)。從根本上理解和貫徹學(xué)校體育“健康第一”，應(yīng)遵循兩條原則：其一，基礎(chǔ)保障性原則，指學(xué)校體育及體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)盡可能不損害健康；其二，有限促進(jìn)及合理定位原則，指認(rèn)肯體育的有限健康促進(jìn)作用，并需與體育（課）的其他價(jià)值作用、體育教育教學(xué)規(guī)律保持張力，包括遵從體育項(xiàng)目的特征。其中，前一條原則是基本和主要的，后一條原則僅作為補(bǔ)充。更明確地說(shuō)，這里的“第一”主要指基礎(chǔ)、保障性目標(biāo)，而非習(xí)得、發(fā)展性目標(biāo)。如此，學(xué)校體育才能真正得以回歸和釋放，包含健康在內(nèi)的體育多維育人價(jià)值也才能得以全面發(fā)揮。

學(xué)校體育應(yīng)謹(jǐn)防“健康”的不當(dāng)放大、泛化及指標(biāo)誤用，謹(jǐn)防其對(duì)學(xué)校體育實(shí)質(zhì)及其他價(jià)值目標(biāo)的消解和僭越，以及謹(jǐn)防“健康體育”、“保健體育”及“生物體育”等異化趨向?！敖】档谝弧辈⒎菍ⅰ敖】怠蹦繕?biāo)碾壓、僭越體育的其他多維價(jià)值，而應(yīng)與學(xué)校教育及體育多維育人價(jià)值予以同構(gòu)。更進(jìn)一步，應(yīng)以健康追求、體育人文教育價(jià)值與體育項(xiàng)目?jī)?nèi)在規(guī)定為三要素，建立學(xué)校體育及其問(wèn)題的分析框架：學(xué)校體育的良性、高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)在健康追求、體育人文教育價(jià)值與體育項(xiàng)目?jī)?nèi)在規(guī)定之間保持合理的張力。

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（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院? 200241）

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