初中歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式建構(gòu)

陳娟

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以任務(wù)驅(qū)動為法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中實現(xiàn)自身能力與素養(yǎng)的提升。為此，在初中歷史教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極探索全新的教育模式，突出學(xué)生的主體地位，通過任務(wù)驅(qū)動改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。以下是本文對初中歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式建構(gòu)的幾點建議。

一、有效設(shè)置主線任務(wù)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境是一種學(xué)習(xí)媒介，也是一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是具象化書本中的文字知識，讓枯燥的知識生動起來，增強課堂任務(wù)教學(xué)的趣味性，從而起到激發(fā)學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生感知能力的效果。

（一）精心設(shè)計問題情境，促使開展任務(wù)學(xué)習(xí)

思考是思維活躍的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過程就是不斷產(chǎn)生問題、思考問題和解決問題的過程，因此，在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。思考問題的過程可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率，同時，解決問題帶來的成就感會增強學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和動力，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)步和層層深入，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”內(nèi)容的時候，首先要給學(xué)生介紹紙在現(xiàn)代生活中的作用和意義，讓學(xué)生明白造紙術(shù)這項發(fā)明的偉大功績，然后再提出思考問題讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)討論探究：“造紙術(shù)發(fā)明的時間是什么？造紙所用原料是什么？紙和帛書、竹簡相比具有哪些優(yōu)點？紙的特點表現(xiàn)在什么地方？”通過提問可以幫助學(xué)生明確任務(wù)思考路線，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時提高思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力，使教學(xué)效果事半功倍。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)輔助，創(chuàng)設(shè)有效情境任務(wù)

信息技術(shù)以其自身優(yōu)勢可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境任務(wù)，從而更加有效地調(diào)動學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的積極主動性。例如，在教學(xué)“星星之火，可以燎原”內(nèi)容時，其中講到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這一部分時，教師可以先利用多媒體播放《十送紅軍》這首革命歌曲，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。1.這首歌主要反映了什么歷史事件，發(fā)生在怎樣的歷史背景下？2.你還知道這一歷史時期所發(fā)生的哪些故事？3.當(dāng)時紅軍為什么要進(jìn)行長征？4.為什么說遵義會議是具有轉(zhuǎn)折意義的重要會議？接下來學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

二、借助角色扮演方式，提高學(xué)習(xí)積極性

在歷史教學(xué)過程中會選擇角色扮演這種方式開展教學(xué)，在對歷史人物和歷史事件有一個初步認(rèn)識后，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇歷史人物進(jìn)行扮演，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)生過程。通過學(xué)生的親身演繹，歷史事件會更加清晰，學(xué)生對歷史事件的經(jīng)過以及影響也會有更深刻的認(rèn)知和理解。在角色扮演過程中學(xué)生會主動進(jìn)入人物角色，站在歷史人物的角度思考問題，這個過程也是學(xué)生反思?xì)v史的過程，對學(xué)生歷史修養(yǎng)和歷史觀的培養(yǎng)具有積極而深遠(yuǎn)的影響。同時，角色扮演過程中學(xué)生之間相互交流，可以起到鍛煉學(xué)生合作能力和溝通能力的目的，對學(xué)生實踐能力的發(fā)展具有重要意義。此外，角色扮演也能突出學(xué)生主體地位，學(xué)生可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下演繹歷史人物和歷史事件，感悟歷史發(fā)展規(guī)律和內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“鄭和下西洋”內(nèi)容時，學(xué)生掌握基本的歷史知識后分別扮演旁白、船員和鄭和等人物角色，真實演繹鄭和下西洋的故事，在表演過程中學(xué)生要立足真實歷史事件，可以加入自己對人物的理解，將自己對這段歷史的理解通過演繹表達(dá)出來，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，同時也能加深學(xué)生對這段歷史的認(rèn)知和理解，明確鄭和下西洋給中國以及友好往來國家?guī)淼姆e極而深遠(yuǎn)的影響。再如，在復(fù)習(xí)“繁榮與開放的社會”這一單元時，可以讓學(xué)生事先搜集隋唐時期幾個有所作為的皇帝的資料，請學(xué)生分別扮演其中的一位皇帝，每一名學(xué)生的積極性都非常高漲，全身心投入其中，用自己的身心感受，用自己的語言表達(dá)，用自己的心靈體會，不但促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，而且感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，取得了良好的教學(xué)效果。

三、用多元化任務(wù)評價，促進(jìn)任務(wù)學(xué)習(xí)開展

通過評價可以總結(jié)任務(wù)教學(xué)的不足，幫助教師進(jìn)一步完善任務(wù)教學(xué)計劃，同時也能客觀反映學(xué)生表現(xiàn)情況，該指正的要加強引導(dǎo)，該表揚的要給予獎勵，從而讓學(xué)生看到自己的不足和優(yōu)勢，增強學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要更多地關(guān)注學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度，同時還要分析影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，給學(xué)生一個客觀公正的評價。此外，要注重評價方式的多樣性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，突出學(xué)生的主體地位，通過互評逐漸形成清晰的思路，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)發(fā)展綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

總之，在新形勢下，歷史教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，更新傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以任務(wù)作為動機驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，有效設(shè)置主線任務(wù)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助角色扮演方式，采用多元化任務(wù)評價，通過完成任務(wù)增強學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識的欲望和動力。