小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效實(shí)施策略

郭曄

減負(fù)增效在小學(xué)語文課堂中的有效落實(shí)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文的素質(zhì)教育，使教師真正樹立以人為本的教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的主體地位，把課堂真正交給學(xué)生

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。小學(xué)階段教師需要尊重學(xué)生的主體地位，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這個(gè)步驟看似簡單，操作起來卻并不容易。教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方法，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，把課堂還給學(xué)生。教師要為學(xué)生營造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生充足的時(shí)間讓其自主探究、合作學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高大有裨益。

二、找準(zhǔn)切入角度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生抱有信心，善于挖掘?qū)W生的潛能，通過問題引導(dǎo)等方式探尋最佳的教學(xué)切入角度，使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，即通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：喝水能有什么困難呢？烏鴉喝水使用了什么方法？還有其他方法能讓烏鴉喝到水嗎？教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果提取出來，建立完整的故事主線?！昂人苡惺裁蠢щy呢？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生對這篇課文想要表達(dá)的中心思想會(huì)形成深刻的理解。

三、創(chuàng)建問題情境，活化學(xué)生思維

針對減負(fù)增效的要求，小學(xué)語文教師為了打造出減負(fù)增效的課堂，還可以采取創(chuàng)建問題情境的辦法，以此來活化學(xué)生思維，繼而讓學(xué)生們輕松且高效地完成學(xué)習(xí)，激活學(xué)生們的思維，引導(dǎo)他們深入探索。

例如，教授小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以先設(shè)置一些問題，譬如“陶罐和鐵罐各有什么樣的性格”“這個(gè)故事告訴我們什么道理”，等等，以此搭建了課堂的問題探究情境。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以隨機(jī)挑選幾個(gè)學(xué)生，讓他們對剛才的問題進(jìn)行解答，使其能夠在課堂上高效學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)成效的預(yù)期目的，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、開展小組教學(xué)，優(yōu)化課堂氣氛

在減負(fù)增效的要求引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化課堂氣氛，加強(qiáng)對小組教學(xué)法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有效開展教育活動(dòng)，促使學(xué)生們以小組探討的方式實(shí)行有效互動(dòng)，這有助于減負(fù)增效目的的達(dá)成。

例如，教授小學(xué)語文《山居秋暝》時(shí)，就可以合理設(shè)置小組任務(wù)，讓學(xué)生們在分組探究的過程中就古詩詞的意境開展賞析，分析其中的情感。還可以拓展其他類似的課外古詩讓學(xué)生們合作探究，最終在拓展閱讀的過程中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生加深對優(yōu)秀古詩詞文化的認(rèn)識(shí)。

五、尊重個(gè)體差異，開展差異化教學(xué)

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平都具有一定的差異性，因此其學(xué)習(xí)接收程度也不盡相同。教師要積極實(shí)施差異化教學(xué)，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大程度地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體，要求其在感受文章中所描寫的秋天的美好的同時(shí)，根據(jù)文章所采用到的修辭手法進(jìn)行仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深層次地感受語言魅力。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，需要以層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將文章的修辭語句進(jìn)行提取，帶領(lǐng)學(xué)生對整個(gè)語句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生潛移默化地積淀語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文課堂的減負(fù)增效已經(jīng)成為教學(xué)的必然趨勢，要想保證減負(fù)增效的有效落實(shí)，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，小學(xué)語文教師必須結(jié)合實(shí)際，不斷豐富和完善課堂教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的有效構(gòu)建，幫助學(xué)生加強(qiáng)語文素養(yǎng)的整體化建設(shè)，讓學(xué)生更好地成長。