PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

高原

（西安歐亞學(xué)院）

藝術(shù)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，在課程中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性上。藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)、文化、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、科技等眾多因素息息相關(guān)，社會(huì)不斷發(fā)展，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)生變化。PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是當(dāng)前全球教育領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生立足于體驗(yàn)、合作和探究，在與他人的互動(dòng)中“利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題”[1]，以此獲得個(gè)人發(fā)展所需的知識(shí)和技能。近年來(lái)隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展，在我國(guó)已經(jīng)形成了比較完善的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系，但隨著行業(yè)逐步趨向飽和，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)苛。面對(duì)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展背景，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)工程中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力及日后工作中的綜合素養(yǎng)有著重要的實(shí)踐意義。

一、PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）的思想來(lái)自杜威“做中學(xué)”的教育思想[1]。PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論和建構(gòu)主義而產(chǎn)生的一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以小組為單位，通過(guò)自主探究完成一項(xiàng)實(shí)際情境中的任務(wù)，或解決一個(gè)來(lái)自現(xiàn)實(shí)情況且需要合作解決的問(wèn)題。巴克教育研究所認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種更系統(tǒng)性的教學(xué)方式，其旨在引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，尤其是具有實(shí)際意義的問(wèn)題，通過(guò)自主設(shè)計(jì)產(chǎn)品，完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)掌握知識(shí)與技能[2]。也有學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)法側(cè)重以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用過(guò)程中針對(duì)教師和學(xué)生層面有不同的流程（圖1），通過(guò)兩者的相互結(jié)合使學(xué)生能真正了解所學(xué)，并將理論運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)技能。

二、PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方式中大部分高校都強(qiáng)調(diào)“教師控制課堂—知識(shí)講解分析—學(xué)生記憶結(jié)論”的授課流程，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實(shí)際需求相脫節(jié)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與探究性，注重解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生在實(shí)踐工作中的能力。

（一）傳統(tǒng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中存在一些較為突出的問(wèn)題亟需解決，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)既定教學(xué)模式的依賴

為了幫助學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)和技能，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重程序的完整性。教師按照預(yù)定的程序開(kāi)展教學(xué)，試圖使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師成為課堂教學(xué)的“掌控者”，學(xué)生則成為“被動(dòng)接受者”。這樣模式化的教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)的重心放于學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)于綜合能力的培養(yǎng)重視不足，難以將課本中的理論運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。

2.教學(xué)環(huán)境單一，學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)缺乏合作意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生朝著自己的目標(biāo)獨(dú)立學(xué)習(xí)，大多數(shù)都缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和與他人進(jìn)行交流溝通的技能。加之學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力不同，教師很難做到因材施教，導(dǎo)致個(gè)體之間認(rèn)知差異日益擴(kuò)大[3]。

3.體驗(yàn)式教學(xué)不足，忽略學(xué)生主體能動(dòng)性

藝術(shù)設(shè)計(jì)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)高?；A(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，這種模式易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，最終影響學(xué)習(xí)效率。體驗(yàn)式教學(xué)氛圍的缺失使在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主能動(dòng)性得不到發(fā)揮，對(duì)課堂的參與度不高，不利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與學(xué)習(xí)投入。

（二）在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從一個(gè)實(shí)際的、驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，老師、學(xué)生及涉及該項(xiàng)目活動(dòng)的所有人員相互合作，學(xué)生需要從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)查閱、整理資料或合作探究設(shè)計(jì)方案，實(shí)施驗(yàn)證，論證假設(shè)和猜想，得出結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的理解，找到解決辦法，提升自身利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下方面：

1.有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己收集、整合數(shù)據(jù)和材料，教師在教學(xué)中的角色從“獨(dú)裁者”變?yōu)榻M織者。學(xué)習(xí)的主體回歸學(xué)生，充分提高學(xué)生在課堂中參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其愿意主動(dòng)將所學(xué)運(yùn)用到設(shè)計(jì)活動(dòng)中，并不斷提升自我解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及諸多方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于小組合作，開(kāi)展探究活動(dòng)，重視建立學(xué)習(xí)共同體，有助于形成小組學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生集體學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生在合作和探究的過(guò)程中互動(dòng)和交流，進(jìn)而推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)更好地銜接，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)成果更好地服務(wù)于實(shí)際需求。

3.有助于推進(jìn)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式完善與發(fā)展

將PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，有助于豐富本專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，符合當(dāng)下學(xué)科發(fā)展需求，有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)與時(shí)代發(fā)展相融合，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

三、PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用措施

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng)，其內(nèi)容比較開(kāi)放和靈活，可以發(fā)揮師生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。首先，科學(xué)的規(guī)劃對(duì)于所有的學(xué)科發(fā)展都至關(guān)重要，這就要求高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先要注意學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)，立足于學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合課程大綱及教學(xué)規(guī)劃，確定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目[4]。教師要基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)大綱，以深度理解與持續(xù)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系為目標(biāo)，科學(xué)地劃分學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案。其次，用所設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主借閱文獻(xiàn)、搜集資料等方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找可行的項(xiàng)目解決方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)資料收集、小組討論及合作，形成最終設(shè)計(jì)方案。最后，教師及學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思（表1）。根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和反思，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能真正走進(jìn)課堂，走近學(xué)生；在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)成果展示過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)針對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)，形成反饋，同時(shí)對(duì)已有的研究成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)[5]（表2）。

表1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具體應(yīng)用措施

表2 項(xiàng)目評(píng)價(jià)表

四、PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題及改進(jìn)策略

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中可能存在的問(wèn)題分析

1.對(duì)PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深入理解不足，應(yīng)用浮于形式

目前PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的結(jié)合還在不斷地探索與完善過(guò)程中，因此在此期間可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、活動(dòng)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)同質(zhì)化、設(shè)計(jì)成果不完善、項(xiàng)目評(píng)價(jià)流于形式等問(wèn)題，應(yīng)注意對(duì)這些問(wèn)題的規(guī)避[6]。

2.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求提高

長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育模式影響下，學(xué)生更樂(lè)于被動(dòng)地接受知識(shí)，在面臨開(kāi)放性、自主性較強(qiáng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)變得束手無(wú)策。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性，學(xué)習(xí)持續(xù)性受到影響，導(dǎo)致實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)成果可操作性不高[7]。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的改進(jìn)策略

針對(duì)上述提出的問(wèn)題，在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)，通過(guò)對(duì)成熟案例的研究借鑒并結(jié)合自身教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)踐，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的深度融合。同時(shí)，在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)真正運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中去，不斷提升自身設(shè)計(jì)能力和水平。

五、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念與操作模式，使教師能更加精準(zhǔn)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有利于高質(zhì)量高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，也有助于鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考的能力、通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題的能力[8]；此外，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有實(shí)踐意義的、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在解決復(fù)雜的、具有實(shí)際意義問(wèn)題的過(guò)程中獲得了這一類(lèi)問(wèn)題的完整解決方法，在以后的工作、生活情境中針對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題能做到方法遷移；也促使教師更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和給予更詳實(shí)的引導(dǎo)，不斷反思總結(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺[9]。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)不斷推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，提升本專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生都能將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作中，為行業(yè)以及社會(huì)發(fā)展提供越來(lái)越多的高質(zhì)量人才。