“數(shù)智化”時代背景下高?！稌媽W原理》教學改革研究

王向紅

西安歐亞學院，陜西 西安 710000

2019 年2 月，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能教學、管理與服務平臺?！皵?shù)智化”正在不斷重塑經濟社會和高等教育的形態(tài)［1］，加快了知識的更新，加速了技能的淘汰，從而引發(fā)知識獲取方式和傳授方式、教學關系的深刻變革?！皵?shù)智化”校園由此出現(xiàn)，主要依托了大數(shù)據技術、微服務架構、智能算法和AI 技術等信息技術建設，通過學生、設備和社會因素之間互動的智能化，實現(xiàn)學校改革、教學和管理服務的智能化［2］，在此基礎上，很多課程開啟了線上線下結合的改革之路［3］，本文以《會計學原理》作為基礎展示，探討該課程如何在“數(shù)智化”下進行教學改革。

《會計學原理》課程一般面向大學一年級的財務專業(yè)學生［4］。在學習習慣層面，2000 年后出生的本科生是網絡主打者，習慣碎片化學習，習慣融媒體、大信息量傳遞方式，個性化學習需求也日益凸顯，學生渴望老師采用信息化技術更新理論講解方式，吸引關注度。在成人教育層面，更加注重獨立性和個人價值的實現(xiàn)，學生渴望采用信息化技術模擬協(xié)作解決復雜企業(yè)財務問題的真實場景，通過會計沙盤模擬企業(yè)的經營情況，通過團隊學習，培養(yǎng)良好的心理素質，提升專業(yè)技能和團隊協(xié)調能力［5］。

這些使我們思考怎么在教學過程中“以學生為中心”“授之以漁”，全面培養(yǎng)財務學生解決復雜企業(yè)財務問題的綜合能力、促使其不斷自我提升［6］。

一、學習目標的改革

本著學校落實“以學生為中心”、“數(shù)智化”背景下“線上線下結合”的理念，在學?！皵?shù)智化”平臺的基礎上，有機結合課程的知識、能力目標和思政、素質目標，在單一的線上線下授課的基礎上，將《會計學原理》課程內容重構為六個課堂，分為線上課堂、線上課堂鞏固和線上課堂拓展，以及線下課堂、線下課堂鞏固和線下課堂拓展。

六個課堂（見圖1）采用“三闖關”情景教學模式，分別包括“學理論、學案例、提問題、解問題”等關鍵步驟；線上課堂與線下課堂通過“線上打基礎、案例隨堂講”加以銜接，線上課堂鞏固和線下課堂鞏固通過畫思維導圖、總結課堂筆記、做好隨堂練習等貫穿新舊知識點，線上課堂拓展和線下課堂拓展通過“基礎+測試、創(chuàng)新+實踐”打通關鍵的節(jié)點。

圖1 “六課堂三闖關”情景教學示意圖

針對會計專業(yè)知識，六個課堂有機融合反復訓練，實現(xiàn)知識和能力融通，培養(yǎng)學生解決財務問題的綜合能力和進行高級思維訓練，達成“授之以漁”的教學目的，構成“六課堂、三闖關”“授之以漁”教學模式。

在此基礎上，圍繞真實世界中，企業(yè)新問題不斷出現(xiàn)、財務知識更新等與時俱進的時代需求，激發(fā)財務生“業(yè)財融合”的使命感和奮發(fā)求知的欲望，點燃學生持續(xù)學習和自我更新的熱情，達成“授之以漁”的教學目標，構成“一圍繞”教學模式。

二、內容與資源的改革

針對課程教學改革重點解決的問題，我們不斷積累和更新課程內容與資源建設。課程內容與教學資源建設原則是借助現(xiàn)代化技術，注重與管理、經濟等各學科的交叉，結合學生線上學習數(shù)據指導教學內容重構和迭代，同時注重加強財務職業(yè)道德的教學，將知識傳授和綜合能力培養(yǎng)結合，使財務專業(yè)知識、能力目標與思政、素質目標同向而行（見圖2）。

圖2 課程資源建設情況

課程內容與資源建設在傳統(tǒng)課堂內容與資源建設所包括的課件、作業(yè)、題庫、案例基礎之上，依托MOOC、智慧樹和Tronclass 等線上平臺，建設線上課堂電子教學資源，并不斷迭代更新。教材全部內容在線上和線下呈現(xiàn)，并突出重點、難點；針對線上課堂拓展，結合財務最新準則、企業(yè)關注的財務政策，開設與課程內容相關研究進展、科普知識、了解企業(yè)等主題板塊；線上課堂內容是教學的基本保障，線上課堂拓展內容銜接線下拓展課堂內容，發(fā)揮開拓視野和能力培養(yǎng)的導引作用。此外，針對教與學評測，建立自我評測、討論、遠程測試及閱卷等線上課程資源。

線下課堂注重教材、題庫、案例庫以及規(guī)范化混合式教學教案等建設，并且根據學生學習數(shù)據引導建設內容的迭代：不斷更新財務案例庫，知識涉及《會計學原理》負債類賬戶的應交稅費章節(jié)，并且自然融入人文思政元素；題庫建立密切關注并對應初級會計職稱考試題型變化特點；按照混合式教學模型規(guī)范教案建設。線下課堂拓展內容與教學資源建設注重教學內容與教師科研方向的融合和拓展，不僅僅為學生個性化興趣和能力發(fā)展提供理論指導，更為重要的是提供調研、觀摩的平臺以及與科研大咖、財務專家面對面的交流平臺，建立觀摩、學習以及交流的常規(guī)路徑。

針對實訓需求，立足國家級虛擬實訓平臺，建立會計沙盤模擬平臺，滿足線上、線下實驗混合教學以及線上混合教學的需求。

梳理規(guī)范教學內容中的思政元素，在每個章節(jié)的理論教學環(huán)節(jié)設置相關的企業(yè)財務案例，以理論和實踐相結合的方式，與知識能力目標密切結合，為《會計學原理》課程添加了課程思政元素。

三、過程與方法的改革

基于“授之以漁”的課程建設理念，教學活動的組織及實施整體上采用“六課堂、三闖關、一圍繞”教學模式。

具體實施流程如下：

線上課堂三闖關環(huán)節(jié)分別為“學理論”“考理論”和“悉案例”：學生在本校TronClass 在線平臺上按時間節(jié)點完成線上基礎理論學習（學理論），完成自評自測（考理論），熟悉企業(yè)資料（悉案例），老師動態(tài)跟蹤學生學習進度，線上答疑。

線下課堂按照BOPPPS 教學模型，三闖關環(huán)節(jié)分別為“學理論”“做測試”“畫總結”：通過案例導讀、引出問題、串講經濟業(yè)務實質，分步驟導入復式記賬變化過程（學案例、案例穿線），梳理典型企業(yè)經濟業(yè)務、案例背后的邏輯關系，以及出現(xiàn)的賬戶應用（做測試），小組討論后進行分組完成案例討論及總結（畫總結，基礎+實踐），并且從財務政策角度分析人文、政策因素對企業(yè)經濟業(yè)務發(fā)生、發(fā)展過程的影響（融入素質、思政目標），實現(xiàn)價值塑造。

線上課堂鞏固三闖關環(huán)節(jié)分別為“寫筆記”“畫導圖”和“背考點”：線上課堂學生掌握知識的方式較為單一，可以鼓勵學生在學習的過程中做好記錄（寫筆記），并要求學生對所學知識進行籠統(tǒng)的總結（畫導圖），組織學生進行考點知識的考查（背考點）。

線下課堂鞏固三闖關環(huán)節(jié)分別為“理知識”“做例題”“互評分”，銜接線上課堂鞏固，在課堂的進行過程中，結合筆記對所學知識點進行梳理（理知識），對于老師上課提到的例題能夠熟練掌握（做例題）。讓學生參與打分批改環(huán)節(jié)（互評分），了解給分機制，以便于更好地掌握知識點。

線上課堂拓展三闖關環(huán)節(jié)分別為“提問題”“學思路”和“用實踐”：緊密銜接線下課堂中翻轉課堂討論環(huán)節(jié)，引導學生帶著對案例問題的延展思考，梳理感興趣的問題（提問題），并指導學生學習線上的拓展內容以及使用專業(yè)網站信息（查準則），組織筆記大賽、繪制思維導圖等活動，幫助學生逐步熟悉科學研究一般規(guī)律（學思路）。

線下課堂拓展三闖關環(huán)節(jié)分別為“查準則”“做調研”“解問題”，銜接線上課堂拓展，充分發(fā)揮教師科研優(yōu)勢，將教師科研團隊的最新研究成果和課堂教學內容有機融合，以小班集體介紹、在線拓展內容導讀基礎上參與準則探討（查準則），整合專業(yè)教師的人脈資源以及平臺資源，為學生提供進入企業(yè)，組織同學參觀、觀摩相關的企業(yè)經營活動（做調研）。啟發(fā)學有余力、有科研興趣的同學申請大創(chuàng)項目、參與創(chuàng)新實踐比賽、優(yōu)秀學生加入導師課題研究組等方式，以點帶面，實現(xiàn)不同層面創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標（解問題），滿足個性化學習發(fā)展需求。

在教學活動組織實施過程中，一個重要環(huán)節(jié)是教學方法的改革，重點難點是知識與能力素質的融通，強調運用探索、發(fā)現(xiàn)和研究型學習模式：結合真實案例的學習，合作小組學習、討論，模擬財務決策，比較不同方案結局的差異，讓學生真實融入角色，產生強烈代入感和責任性，主動求解問題，積極投入到比較、調研、實驗和創(chuàng)新等活動。針對目前財務知識無法明確解釋、缺乏有效政策支持的盲區(qū)，設計以思維為基礎的討論題，引發(fā)學生反思、批判、創(chuàng)新等思維活動。

“一圍繞”教學模式主要達成“授之以漁”的教學目的，組織實施方式整體上貫穿于六個課堂的每個人文思政環(huán)節(jié)中。例如，在線上課堂理論學習和測試環(huán)節(jié)，在線下課堂討論、典型案例發(fā)展過程、政策因素影響經濟活動發(fā)生發(fā)展過程等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生從愛崗敬業(yè)、人文關懷等角度進行開放式討論，換位思考（從員工、管理人員等不同角度）財務中的人文和思政問題。組織學生開展財務知識繪畫、參與財務政策宣傳，培養(yǎng)人文情懷，體會財務人員清廉、敬業(yè)、有底線等內涵?？傊Y合課程教學內容，圍繞真實世界中，新經濟活動不斷出現(xiàn)、企業(yè)個性化發(fā)展等與時俱進的時代需求，激發(fā)財務學生“業(yè)財融合”的使命感和奮發(fā)求知的欲望，達成“授之以漁”的教學目標。

四、評價與反饋的改革

過程性評價形式多樣、循序漸進，為教師跟蹤學生學習進展提供支持，不斷豐富教與學的評價主體，不僅包括指導教師，也邀請校內其他課程組老師，校內教育學專家，財務專家，同時注重組內學生成員互評。平時成績中也提倡創(chuàng)新思維、更重視評價學生的思政與素質素養(yǎng)。在成績評價上，我們也力求標準規(guī)范化。例如，課堂測試的形成性評價評分標準，包括格式、數(shù)據、賬戶名稱、明細科目等方面，每一方面有細化的評分分級依據，教師及時做出文字記錄和評分，并當堂反饋給學生，促進課程各階段的有序銜接和循序推進。

五、教學效果達成情況的改革

通過設置學情反饋，讓同學們積極提出自己對這門課的看法及意見，《會計學原理》是財務專業(yè)的平臺課，屬于專業(yè)入門課程，課程線上和線下都有部分授課內容，學生整體的學習連貫性相對有較大影響，線上授課整體安排進度相對較慢，教師在授課過程中盡量多地列舉身邊的實例進行專業(yè)知識講解，引導學生理解和掌握具體的專業(yè)概念，線下授課結合學生提出的強化練習和趣味性活動，帶動學生積極性，讓所有學生都能參與進來，認可并主動投入學習。在課后通過平臺測試和適量作業(yè)，有效銜接課外學生的專業(yè)學習，課上引導、答疑解惑，課后自我總結和查漏補缺，進而提升專業(yè)學習效果。

六、結語

在“數(shù)智化”時代背景下，通過對高校《會計學原理》授課方式從簡單的“線上+線下”，改革為達成“授之以法”的教學目的，構成“六課堂、三闖關”“授之以漁”教學模式，針對財務會計的基礎專業(yè)知識，線上線下的六個課堂有機融合反復訓練，線上線下的闖關實現(xiàn)知識和能力融通，培養(yǎng)學生解決財務問題的綜合能力，進行高級思維訓練，真正達到線上線下混合式教學的目的。