水質(zhì)理化檢驗課程思政改革研究與實踐

韓曄紅　楊春柳　閆宏遠(yuǎn)

［摘 要］“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)，課程思政是落實立德樹人的重要舉措。文章從水質(zhì)理化檢驗課程思政教學(xué)實踐出發(fā)，構(gòu)建課程思政制度框架，以發(fā)掘課程思政元素、推行線上+線下混合式教學(xué)模式、完善課程思政評價體系三個方面為抓手，著力推進水質(zhì)理化檢驗課程的德育滲透。在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下講授水質(zhì)理化檢驗課程理論知識，能提升教師的德育智育水平和學(xué)生的滿意度，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)有理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)道德的新時代社會主義建設(shè)者和接班人。

［關(guān)鍵詞］“立德樹人”；課程思政；水質(zhì)理化檢驗；線上+線下混合式教學(xué)；學(xué)生滿意度

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0107-03

“立德樹人”是習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的核心內(nèi)容。在如今國內(nèi)外形勢快速變化的大環(huán)境中，當(dāng)代大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成主要來自于主流思想和社會主義核心價值觀的教育，同時非主流輿論和其他價值觀使高校傳統(tǒng)的思想政治教育面臨著諸多挑戰(zhàn)[1-3]。堅持社會主義辦學(xué)方向，協(xié)同推進專業(yè)課程與思想政治教育同向同行[4-5]，是落實“立德樹人”教育目標(biāo)的根本途徑。水質(zhì)理化檢驗是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的核心課程，目前對于其課程思政的教學(xué)改革研究仍處于初步探索階段。本文挖掘水質(zhì)理化檢驗課程的思想政治教育內(nèi)涵，改革教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生“不忘初心”并以飽滿的熱情投身“健康中國2030”戰(zhàn)略、雄安新區(qū)醫(yī)療健康服務(wù)等公共衛(wèi)生事業(yè)的精神，以實現(xiàn)人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、構(gòu)建制度框架，始終堅持社會主義辦學(xué)方向

習(xí)近平總書記強調(diào)，教育是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程。社會主義辦學(xué)方向是高校實施課程思政的根本依據(jù)，學(xué)院是課程思政改革創(chuàng)新的中心所在，做好制度建設(shè)是學(xué)院推進水質(zhì)理化檢驗課程思政特色發(fā)展的基本經(jīng)驗[6]。

（一）“一導(dǎo)雙師”協(xié)同備課制度

黨政領(lǐng)導(dǎo)要樹立牢固的主體責(zé)任意識，關(guān)心研究教學(xué)，扎實做好習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想寫進教材、走進課堂、記進頭腦的“三進”工作[7]。引導(dǎo)水質(zhì)理化檢驗課程教師備課時政治方向和原則與黨中央保持一致，并健全聽課、督導(dǎo)、質(zhì)量評估等制度。思政教師從水質(zhì)理化檢驗課程出發(fā)，發(fā)掘思政元素并將其與知識點協(xié)同凝練提升。專業(yè)課教師要熟練掌握授課內(nèi)容，掌控思政元素穿插時機，分享思政案例。黨政領(lǐng)導(dǎo)、思政教師、專業(yè)課教師共同構(gòu)建定期的“一導(dǎo)雙師”協(xié)同備課制度，在授課內(nèi)容方面指導(dǎo)專業(yè)教師應(yīng)做到教學(xué)大綱與思想政治教育的融合。

（二）“一崗雙責(zé)”教書育人制度

水質(zhì)理化檢驗專業(yè)課教師不僅要有豐富的理論知識，靈活的授課方式，還要牢記立德樹人使命，增強思想政治教育能力[8]。首先，學(xué)校及學(xué)院要制定師德師風(fēng)考核制度、獎懲制度和教學(xué)質(zhì)量管理制度等相關(guān)制度，明確思政教育的重要性。其次，利用學(xué)習(xí)交流機會，聘請校外專家開展課程思政專題培訓(xùn)等，提升專業(yè)課教師的思想站位。最后，專業(yè)課教師要以教學(xué)為中心，在教學(xué)、科研、學(xué)生政治教育等工作中做到思政理論教育與專業(yè)知識有機統(tǒng)一，實現(xiàn)全員、全方位育人。

（三）“自下而上”評價制度

課程思政的評估只能在實踐中進行，要建立以學(xué)生為中心的“自下而上”的評估制度，以遵守課程建設(shè)規(guī)律為前提，以實現(xiàn)課程的知識傳授和能力培養(yǎng)等基本功能為基礎(chǔ)，深入挖掘并凸顯課程思政的價值引領(lǐng)功能。學(xué)生評價教師思政和知識點協(xié)同授課的效果，而教師在傳授專業(yè)知識點的同時，也在課堂提問、隨堂練習(xí)、課后考試等環(huán)節(jié)考核學(xué)生對思政知識點的掌握情況。通過“自下而上”、師生雙向評估的結(jié)果來改進課程思政教育教學(xué)方法。

二、推進課程思政建設(shè)，落實“立德樹人”根本任務(wù)

水質(zhì)理化檢驗以檢驗專業(yè)工作為邏輯起點，授課內(nèi)容包括水樣的采集、保存與處理，水的一般理化檢驗指標(biāo)，檢驗原理的闡述等內(nèi)容。教師應(yīng)認(rèn)真梳理并發(fā)掘各章節(jié)的思政元素，將課程思政的育人目標(biāo)寫入課程目標(biāo)中，將思想政治內(nèi)容融入教學(xué)案例設(shè)計，巧妙應(yīng)用典型案例、時政要點等思政元素，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，采用微課、對分易、雨課堂等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，推進思想政治教育覆蓋人才培養(yǎng)全過程。

（一）發(fā)掘課程思政元素

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，課程思政應(yīng)始終圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，服從和服務(wù)于學(xué)科發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[9]。堅持知識導(dǎo)向和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一[10]，充分發(fā)掘水質(zhì)理化檢驗課程中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生中華民族偉大復(fù)興的使命情懷、誠信嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?、服?wù)社會的奉獻品質(zhì)。

1.加強以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

人文素養(yǎng)是健全人格和培養(yǎng)高尚品德的重要源泉。了解水資源分布、保護水資源的重要性是水質(zhì)理化檢驗第一章緒論的重要教學(xué)內(nèi)容。中國水資源總量居世界第四位，人類文明無不與水關(guān)聯(lián)。習(xí)近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”，對西溪濕地生態(tài)和水環(huán)境的關(guān)心和要求更加堅定了中國走綠色發(fā)展之路的信念?？蓪⒘?xí)近平總書記治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略融入水質(zhì)理化檢驗教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立中國特色社會主義理想信念；培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，激發(fā)其愛國熱情[11]。將社會主義核心價值觀的本質(zhì)、性質(zhì)、屬性、內(nèi)涵、脈絡(luò)貫穿于水質(zhì)理化檢驗的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.深化以辯證唯物主義為核心的科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容

水質(zhì)理化檢驗?zāi)繕?biāo)物是與公眾健康密切相關(guān)的水體，評判水體是否符合特定用途要求，避免出現(xiàn)疾病傳染和急慢性中毒的情況，為污染治理提供依據(jù)。將福島核電站泄露造成水體污染嚴(yán)重，水體富營養(yǎng)化（氮磷排放量多）造成太湖、滇池藍(lán)藻暴發(fā)，北極冰芯發(fā)現(xiàn)塑料等事件融入水質(zhì)理化檢驗和質(zhì)量控制教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解水體污染的危害以及恢復(fù)水質(zhì)需要付出的巨大代價，明確提高水質(zhì)安全標(biāo)準(zhǔn)、建立水質(zhì)安全應(yīng)急措施的重要性。在課堂教學(xué)中，介紹《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》《城鎮(zhèn)污水處理廠污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)及衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，可以提高學(xué)生社會主義法治觀念，增強其自覺守法和保護環(huán)境的法律意識，為構(gòu)建和諧社會做貢獻。對小分子水、磁化水、活性水、離子水、能量水、弱堿水等概念水炒作現(xiàn)象辟謠，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識辨別偽科學(xué)的批判性思維能力。介紹科學(xué)家的知識成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和追求新知的志趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的奉獻精神。切實做到“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律”，在自然科學(xué)的課堂實現(xiàn)思想價值引領(lǐng)[12-13]，全面深化以辯證唯物主義為核心的科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容。

3.樹立以衛(wèi)戍健康為導(dǎo)向的擔(dān)當(dāng)奉獻的教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)對新冠疫情的過程中，醫(yī)護人員的突出表現(xiàn)凸顯了我國公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重要性和必要性。教師可將鐘南山80多歲仍奮戰(zhàn)在抗疫一線、李蘭娟“我愿意這輩子做個好醫(yī)生”等鮮活實例引入教學(xué)內(nèi)容[14]，學(xué)習(xí)科學(xué)工作者實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，以及應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件時無私奉獻、無畏向前的精神。介紹當(dāng)前水質(zhì)快速檢驗的需求及瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、跟蹤本學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的水質(zhì)理化檢驗?zāi)芰?。在講述水質(zhì)理化檢驗質(zhì)量控制時，可介紹因檢測工作人員輸入錯誤，導(dǎo)致滕州市自來水公司網(wǎng)站發(fā)布的水質(zhì)檢測項目鉻（六價）、硒指標(biāo)超標(biāo)的事例，通過水質(zhì)安全反面事例，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心和使命感。水質(zhì)安全關(guān)乎公眾健康，“功成不必在我，功成必定有我”，通過思政元素的融入，培養(yǎng)學(xué)生在公共衛(wèi)生事業(yè)中盡責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)姆瞰I精神。

（二）推行線上+線下混合式教學(xué)方法

當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)群體的思維模式是高校思政教育不容忽視的問題。水質(zhì)理化檢驗課程思政應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展特點和課程目標(biāo)，進行教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計和教學(xué)規(guī)劃，推動宣講式的教學(xué)模式向線上+線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)思想政治教育課上課下全覆蓋。

1.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)前沿陣地作用，建立在線教學(xué)資源平臺

網(wǎng)絡(luò)陣地在思政教育中發(fā)揮著重要作用，因此要充分重視網(wǎng)絡(luò)對于水質(zhì)理化檢驗課程思政建設(shè)工作的影響。結(jié)合水質(zhì)理化檢驗課程內(nèi)容、教學(xué)特色和學(xué)科規(guī)律，將相關(guān)學(xué)習(xí)重點、課程目標(biāo)、知識拓展等智育內(nèi)容和家國情懷、法制意識、社會責(zé)任等德育內(nèi)容[15]，采用微課、微博、微信、云課堂等學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)形式，并通過任務(wù)布置、答疑討論、頭腦風(fēng)暴、小結(jié)拓展等方式，建立在線教學(xué)資源平臺。內(nèi)容豐富、形式多樣的在線教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使水質(zhì)理化檢驗思政教育更靈活、更自由、更有針對性。

2.采用線上+線下混合式教學(xué)方法，全面提高課程思政的教育教學(xué)質(zhì)量

嘗試性地將案例式、問題式、互動式教學(xué)方法引入水質(zhì)理化檢驗課堂教學(xué)，學(xué)生反饋良好[16]。但后期實施中發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升空間受限，主要原因在于教學(xué)方式仍是教師主導(dǎo)，學(xué)生自主性較差。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，線上教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)將以習(xí)近平同志為核心的黨中央保護生態(tài)環(huán)境政策理論、西溪濕地自然與文化美的傳承、農(nóng)村飲水安全保障等思政元素融入其中[17]，引出教材中與線上教學(xué)相關(guān)的理論知識。通過在線討論、在線評價歸納總結(jié)學(xué)生的思想狀況，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使水質(zhì)理化檢驗線上+線下思政教學(xué)體系更加完善，能夠完成教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)質(zhì)量評估要求。

（三）完善課程思政評價體系

“立德樹人”是高校立身之本，高校的起點和終點都是育人。課程思政的改革效果如何，成效在學(xué)生。知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、對公共衛(wèi)生的思考、對責(zé)任意識的審視等是改革效果的表觀呈現(xiàn)，在“自下而上”評價制度下，學(xué)生的滿意度和獲得感是課程思政改革的切入點和歸宿。課程思政的推進成效體現(xiàn)了教師和學(xué)生雙方共同成長的動態(tài)變化[18]。

1.德育智育水平評價

教育工作者是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著傳授理論知識、培養(yǎng)社會主義人才、提高民族素質(zhì)、傳承中華文化的歷史使命，是課程思政教育改革的關(guān)鍵力量。從水質(zhì)理化檢驗教學(xué)內(nèi)容等與“健康中國2030”、雄安新區(qū)建設(shè)規(guī)劃等國家戰(zhàn)略的關(guān)聯(lián)程度來評價課程思政推進過程，以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、院級督導(dǎo)、系主任為主要成員的聽課督導(dǎo)小組認(rèn)為，水質(zhì)理化檢驗課程思政元素與時俱進，切入點和切入方式合理，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的思政教育目標(biāo)；結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好老師、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”等一系列要求，對任課教師進行師德師風(fēng)考核，水質(zhì)理化檢驗任課教師既在價值傳播中豐富知識底蘊，又在知識講授中引領(lǐng)價值導(dǎo)向，是新時代的“四有”好老師。

2.學(xué)生滿意度評價

課程思政推進成效的評估核心指標(biāo)是學(xué)生的滿意度。在教學(xué)過程中，通過榜樣示范對學(xué)生進行價值引領(lǐng)，通過時政聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，助力學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“四個自信”，最終以學(xué)生的滿意度為評價標(biāo)準(zhǔn)。水質(zhì)理化檢驗將課堂講述、新聞圖片展示、課堂討論、案例分析等相融合，以學(xué)生評教反饋思政教學(xué)成果，學(xué)生評教成績?yōu)?7.77分。課題組對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)84名學(xué)生進行調(diào)查問卷，95.24%的學(xué)生認(rèn)為課程思政改革有助于激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)價值引領(lǐng)，90.48%的學(xué)生對課程思政教育方式和教育效果滿意。水質(zhì)理化檢驗課程思政基于學(xué)生身心發(fā)展特點和課程特點，進行教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計和教學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)了由專業(yè)知識掌握到內(nèi)生情感態(tài)度價值觀引領(lǐng)，完成了以學(xué)生為中心的課程思政效果評價。

綜上，水質(zhì)理化檢驗課程思政制度框架如圖1所示。

三、結(jié)語

“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)，課程思政是落實立德樹人的重要舉措。本文從水質(zhì)理化檢驗課程思政教學(xué)實踐出發(fā)，構(gòu)建課程思政制度框架，以發(fā)掘課程思政元素、推行線上+線下混合式教學(xué)模式、完善課程思政評價體系三個方面為抓手，著力推進水質(zhì)理化檢驗課程的德育滲透。在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下講授水質(zhì)理化檢驗課程理論知識，能提升教師的德育智育水平和學(xué)生的滿意度，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)有理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)道德的新時代社會主義建設(shè)者和接班人。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 姚利民，舒俊.大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式及其教學(xué)啟示研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2020（2）：68-74.

[2] 蔡志紅.高校思想政治理論課教師角色研究[D].蘭州：蘭州交通大學(xué)，2019.

[3] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[4] 萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的同向同行[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：52-55.

[5] 胡靖，馬星宇，王俊榮.從高?！八颊n程”到“課程思政”[J].思想政治工作研究，2020（4）：41-43.

[6] 胡洪彬.課程思政：從理論基礎(chǔ)到制度構(gòu)建[J].重慶高教研究，2019，7（1）：112-120.

[7] 秦書生，李毅.習(xí)近平高校立德樹人思想的邏輯闡釋[J].現(xiàn)代教育管理，2018（8）：1-8.

[8] 項波，吳仰祺，楊路萍.高校課程思政建設(shè)的“四個維度”[J].黑龍江高教研究，2020，38（4）：152-155.

[9] 楊守金，夏家春.“課程思政”建設(shè)的幾個關(guān)鍵問題[J].思想政治教育研究，2019，35（5）：98-101.

[10] 聶迎娉，傅安洲.課程思政：大學(xué)通識教育改革新視角[J].大學(xué)教育科學(xué)，2018（5）：38-43.

[11] 李昆臨，王敏，李睿春，等.傳統(tǒng)醫(yī)德視角下醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值觀的培育[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2020，33（5）：632-363.

[12] 羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業(yè)課教師推進課程思政的實踐邏輯[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（11）：138-143.

[13] 胡萬群，張萬群，邵偉，等.儀器分析實驗“課程思政”教學(xué)探索與實踐[J]. 大學(xué)化學(xué)，2021，36（3）：117-122.

[14] 杜建，詹啟敏.后疫情時代促進我國醫(yī)學(xué)發(fā)展的思考與建議[J].北京大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2020，52（3）：405-409.

[15] 華桂宏.聚焦突出問題加強思想政治課程建設(shè)[J]. 唯實，2020（3）：31-33.

[16] 李慧君，石如玲，趙茜，等.衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)《水質(zhì)理化檢驗》教學(xué)改革探索[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志，2017，27（21）：3178-3180.

[17] 張明海.深入挖掘思政元素提升課程育人質(zhì)量[N].湖南日報，2020-04-30（5）.

[18] 趙臣，侯毅鞠，袁忠海，等.醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革效果研究：以吉林醫(yī)藥學(xué)院臨床輸血學(xué)檢驗課程為例[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019（8）：82-83.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］