“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)中教師專業(yè)能力發(fā)展探析

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為當(dāng)下高等教育行業(yè)的發(fā)展趨勢之一，在此背景下，產(chǎn)生了新型教育方法“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，通過將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用于教育教學(xué)活動中，可以有效拓寬教學(xué)資源，提升教學(xué)實效性，進而提升教育教學(xué)水平。本文主要以中醫(yī)藥專業(yè)教學(xué)為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)背景下教師專業(yè)能力的具體發(fā)展，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+課程”；中醫(yī)藥專業(yè)；教師發(fā)展；專業(yè)能力

引言

在高等教育教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的應(yīng)用，突破了教學(xué)傳統(tǒng)，對教學(xué)資源進行了全面整合，不僅給予學(xué)生更好的體驗，同時也給教師帶來更大的發(fā)揮空間。中醫(yī)藥專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)及知識技能直接影響著高校專業(yè)的授課情況及教學(xué)水平，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用更有利于高校教師專業(yè)教學(xué)的發(fā)展與水平的提升。通過打造高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)教師隊伍，儲備更多中醫(yī)藥專業(yè)教師專業(yè)人才，能夠滿足高等教育提質(zhì)增效的發(fā)展需求。尤其近些年，中醫(yī)藥專業(yè)作為較為熱門的專業(yè)，越來越多的學(xué)生投身到中醫(yī)藥學(xué)行列中，而傳統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)下的發(fā)展需要，所以相關(guān)教師要創(chuàng)新求變，積極提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，并運用于教育活動中，進而助力我國中醫(yī)藥專業(yè)教育的發(fā)展。

1. 現(xiàn)階段中醫(yī)藥專業(yè)教師能力發(fā)展存在的問題

1.1 教師發(fā)展與習(xí)慣的缺失

作為知識的傳承者，中醫(yī)藥專業(yè)教師也應(yīng)時刻保持教學(xué)研究意識、教師發(fā)展意識甚至是科研意識。為人師表，一定要在教學(xué)研究、教育知識方面做好表率作用，而不是認(rèn)為科研只是相關(guān)教授或者導(dǎo)師應(yīng)做的事情和責(zé)任。而在現(xiàn)實情況中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校教師缺乏研究意識、創(chuàng)新意識，忽視了教研活動對教育教學(xué)開展的重要作用。大部分中醫(yī)藥專業(yè)教師只關(guān)注課程內(nèi)容的教授、學(xué)生知識的消化以及技能提高上。這是教師工作發(fā)生重心偏離，從而極易導(dǎo)致學(xué)校教研活動開展不順利，影響教研活動的效果。當(dāng)然部分專業(yè)的教學(xué)資源缺乏甚至是匱乏，無法滿足中醫(yī)藥專業(yè)教師們的教研需求，這也是導(dǎo)致中醫(yī)藥專業(yè)教育教研活動開展受阻的因素之一[1]。

1.2 教師開展活動流于形式，較為盲目和隨意

高校由于受多方面因素的影響，對于專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè)只能做到最基本的底線要求，并沒有高度重視其創(chuàng)新建設(shè)作用，沒有真正在中醫(yī)藥專業(yè)教師培養(yǎng)建設(shè)工作中下功夫。教師發(fā)展氛圍的營造對于中醫(yī)藥專業(yè)教師專業(yè)能力提高十分重要。從現(xiàn)階段實際情況來看，中醫(yī)藥專業(yè)教師隊伍的能力發(fā)展活動氛圍不夠理想。

由于學(xué)校師資團隊組成較為復(fù)雜，包含各年齡段的教師，由于教學(xué)側(cè)重點的不同，導(dǎo)致教研活動開展時出現(xiàn)不同的聲音甚至是分歧，所以中醫(yī)藥專業(yè)教師發(fā)展的氛圍營造較差，制約了中醫(yī)藥專業(yè)教師的發(fā)展。而且很多教師專業(yè)素質(zhì)與能力加強的具體實施內(nèi)容，大部分為應(yīng)付性工作、過于形式化，沒有做到真正意義上的教師能力發(fā)展，在浪費學(xué)校資源的同時，還導(dǎo)致中醫(yī)藥專業(yè)教師教研活動效果低下。

在實際的中醫(yī)藥專業(yè)教師專業(yè)能力發(fā)展中，無非是專題講座或是教育專家指導(dǎo)作為主要開展方式，這種過于固化的形式較為枯燥，且不能真正提升中醫(yī)藥專業(yè)教師能力。教師專業(yè)能力發(fā)展的本質(zhì)是為了提高教師的水平與素養(yǎng)，從而進一步提高專業(yè)課程教育教學(xué)質(zhì)量。但過于單一、枯燥的教師培養(yǎng)活動內(nèi)容，無法達到真正的作用，并且大部分講座、培訓(xùn)內(nèi)容都是“換湯不換藥”，本質(zhì)內(nèi)容都是一樣的，進一步降低了中醫(yī)藥專業(yè)教師的參與熱情，使教師發(fā)展的效果無法達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，喪失了其真正的目的與教育意義[2]。

1.3 中醫(yī)藥專業(yè)教師發(fā)展存在問題的主要原因

就高校而言，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，所以各高校都開設(shè)了不同的專業(yè)課程，這就要求相關(guān)專業(yè)教師必須掌握高水準(zhǔn)的行業(yè)基本理論和能力素養(yǎng)，具備行業(yè)實踐能力和把行業(yè)知識及實踐融合于教育教學(xué)過程的能力，成為某一行業(yè)的專家。在“一帶一路”建設(shè)的作用下，我國大規(guī)模的對外合作也需要大批中醫(yī)藥專業(yè)人才，這也使得當(dāng)下高校各專業(yè)教師國際化發(fā)展的必要性顯現(xiàn)出來。

導(dǎo)致在實際的中醫(yī)藥專業(yè)教師發(fā)展環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題的原因是復(fù)雜和多樣的，其主要原因無非是主觀的意識不夠以及客觀的外在因素影響。首當(dāng)其沖的，就是高校對于中醫(yī)藥專業(yè)教師發(fā)展的重要作用認(rèn)識不夠，對于教師發(fā)展工作沒有認(rèn)真對待，只是過分關(guān)注實際的教育教學(xué)活動，而忽略了專業(yè)教師自我學(xué)習(xí)、教師能力提升與創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)容，使得教師自身的教學(xué)水平及素質(zhì)停滯不前，不僅導(dǎo)致了教師發(fā)展出現(xiàn)了問題，同樣也會影響實際的教育教學(xué)高質(zhì)量開展。

除此之外，高校對于中醫(yī)藥專業(yè)教師發(fā)展的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)也存在偏差及不明確的情況，現(xiàn)實中還存在著教師發(fā)展目標(biāo)功利化的情況。高校對于教師專業(yè)性的評判存在片面性，過分注重教師的學(xué)歷職稱、科研成果、論文發(fā)表等“硬指標(biāo)”，且缺少針對性的中醫(yī)藥專業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了專業(yè)教師發(fā)展的根本目的，與中醫(yī)藥專業(yè)教師發(fā)展的實際目標(biāo)相互背離，從而阻礙了中醫(yī)藥專業(yè)教師隊伍的良性發(fā)展。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)中教師專業(yè)能力的具體發(fā)展路徑

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺改革教學(xué)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時代的到來，必將推動開放、共享、規(guī)?；男畔⒎?wù)平臺的建立。通過構(gòu)建中醫(yī)藥專業(yè)教育資源平臺，例如慕課、資源共享課等，來實現(xiàn)對中醫(yī)藥專業(yè)名醫(yī)、名師的學(xué)術(shù)理念的繼承，以及對中醫(yī)藥專業(yè)教師進行教育教學(xué)的推動。

中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)既有其自身的特點，也有其不利發(fā)展因素，中醫(yī)藥專業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展都離不開傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。數(shù)千年來，中醫(yī)學(xué)的理論知識大多是通過口頭或書面的方式流傳下來的，如果記載上出現(xiàn)了一點錯誤，就會對整個理論知識的傳承造成無法挽回的沖擊；這樣的繼承模式也造成了其接受面的有限，造成了目前我國中醫(yī)藥專業(yè)發(fā)展的不平衡狀況。通過使用各類教育資源平臺，對各學(xué)派的名醫(yī)、名師的臨證經(jīng)歷、教學(xué)過程進行數(shù)字化處理，從而客觀地保持他們的學(xué)術(shù)理念的精華，有助于名醫(yī)的理論更好地繼承和弘揚；與此同時，各地的中醫(yī)學(xué)院也能以“課程聯(lián)盟”的方式實現(xiàn)名醫(yī)名師的共享，實現(xiàn)各地教師、學(xué)生的公平就學(xué)[3]。

在中醫(yī)藥專業(yè)教學(xué)過程中，教師們可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的模式，立足于個人與整體的角度，并與傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)的知識系統(tǒng)特征相結(jié)合，注重對中醫(yī)的思考方法的訓(xùn)練，開發(fā)和分享文字、圖片、動畫，以及教學(xué)資料，如音頻、視頻等。例如，利用虛擬實境技術(shù)，生成影像資源，將經(jīng)脈循行、辨證論治生動逼真地展現(xiàn)出來。慕課網(wǎng)是近年來興起的一種新型的在線一體化教育平臺，通過在網(wǎng)上實現(xiàn)PPT的分享，并對學(xué)習(xí)管理體系和網(wǎng)上公開的資源進行整合，形成一種全新的課程發(fā)展方式。

利用慕課網(wǎng)在教育界搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，將有關(guān)的知識鏈接、前沿動態(tài)、歷史典故等以微課的方式展現(xiàn)，拓寬了知識的范圍，既豐富了教學(xué)氣氛，又增加了樂趣。過去的傳統(tǒng)教育資源內(nèi)容固定，更新緩慢，但慕課網(wǎng)將課程內(nèi)容、電子資源和課程工具有機地結(jié)合在一起，將其用于容易令人困惑的中醫(yī)藥辨別的課堂上，如果有不明白的問題，可以在慕課網(wǎng)上進行詢問。慕課網(wǎng)的內(nèi)容非常充實，并且具有三維的特點，而且還可以進行實時的、持續(xù)的隨時被人獲取并反復(fù)閱讀。我們不但把那些抽象的、單調(diào)的知識和枯燥的文字形象化、生動化，還將數(shù)碼教育資源包如虛擬模擬模型，將圖像、音頻、視頻等有機地融合在一起，配合老師的指點，讓它們變得更加簡單，從而讓學(xué)生對中醫(yī)藥專業(yè)知識的了解和學(xué)習(xí)更加容易。

2.2 借助“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，使教學(xué)工作系統(tǒng)化

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”實踐中，中醫(yī)藥專業(yè)教師們需要“邊學(xué)邊做邊教”，要有效提升自我專業(yè)知識水平與信息技術(shù)運用能力。類似于簡單的微課、立體化教學(xué)資源的制作、在線學(xué)習(xí)平臺的使用、“智慧課堂”的使用等，都要求教師不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的實施過程中，除了傳統(tǒng)的線下溝通外，還要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、中醫(yī)診療評估平臺、QQ群等，以微信為代表的各種互聯(lián)網(wǎng)方式，突破了時間和空間的局限，實現(xiàn)了與教師、學(xué)生和同行的溝通。通過與其他教師的互動合作，可以持續(xù)地對自己在教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題進行發(fā)現(xiàn)和解決，也可以通過交流、幫助其他教師解決在教學(xué)過程中遇到的問題，進而發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，持續(xù)提升自己的職業(yè)水平。

在教學(xué)評估方面，中醫(yī)藥專業(yè)教師團隊可以借鑒 CIPP評估模型。最后，通過對學(xué)習(xí)行為的評價、學(xué)習(xí)效果的評價、技術(shù)考核的評價，得出了三個結(jié)論。學(xué)習(xí)行為評價包含了兩個方面，分別是線上和線下課堂行為。線下課堂仍然以傳統(tǒng)課堂考勤、課堂提問等方式為基礎(chǔ)，線上學(xué)習(xí)行為以在線學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)提問討論等情況為基礎(chǔ)。根據(jù)職業(yè)資格考試的有關(guān)規(guī)定，構(gòu)建了題庫，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對技術(shù)能力考試的試題進行了隨機生成。通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”對中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論做了全面、深入的挖掘、整理和分析；通過總結(jié)，提出新的觀點、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)手段，從而達到中醫(yī)藥專業(yè)教育理論的創(chuàng)新。中醫(yī)藥專業(yè)教師在主導(dǎo)并承擔(dān)科研教學(xué)改革課題的過程中，對自己的能力價值有了更深層次的認(rèn)識，從而建立起自信并加強了創(chuàng)新意識，促進了其專業(yè)能力的發(fā)展。

2.3 通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”技術(shù)創(chuàng)新提升教師科研能力

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時代，科學(xué)研究中的信息化發(fā)展已經(jīng)進入了“信息技術(shù)與科學(xué)研究對象、科學(xué)研究過程相融合”的關(guān)鍵階段，其特點是創(chuàng)新主體均處于科學(xué)研究的全球化競爭與合作的大環(huán)境中，創(chuàng)新目標(biāo)、方法和方式等均高度依賴互聯(lián)網(wǎng)和大容量寬帶通信?，F(xiàn)階段應(yīng)用于中醫(yī)藥專業(yè)教育中的技術(shù)手段很多，如大數(shù)據(jù)、智能電腦、虛擬協(xié)作環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”對年輕的中醫(yī)藥師資的需求越來越大，因此，中醫(yī)學(xué)的師資隊伍必須具有深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和廣博的專業(yè)素養(yǎng)，正確掌握中醫(yī)的整體和規(guī)律，將中醫(yī)的內(nèi)容與臨床相融合，系統(tǒng)、嫻熟、重點突出，對于疑難問題的解釋要做到深入淺出，講授條理清楚，富有啟發(fā)意義，語言得體。

教師是學(xué)校發(fā)展的支柱，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中醫(yī)藥專業(yè)的創(chuàng)造性人才的責(zé)任，他們的迅速成長是學(xué)校持續(xù)發(fā)展和不斷進步的關(guān)鍵。借助“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為年輕教師的個性發(fā)展提供良好的環(huán)境，為高素質(zhì)人才的培育提供良好的環(huán)境?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“大數(shù)據(jù)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，開啟了中醫(yī)傳統(tǒng)診斷與治療的新途徑，也給中醫(yī)傳統(tǒng)診斷與治療的融合提供了新的機會與新的挑戰(zhàn)。在未來的中醫(yī)經(jīng)驗型教學(xué)中，更要積極發(fā)掘和使用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫，以最大限度地發(fā)揮中醫(yī)“辯證論治”“治未病”“中西醫(yī)相融合”等特色，健全“中西醫(yī)相融合”的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育的理論與實踐。未來要在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及大數(shù)據(jù)等新形勢下，根據(jù)現(xiàn)有醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)的實際情況，大力推動中醫(yī)中藥診療工作的信息化進程，建立并普及手機應(yīng)用的信息服務(wù)系統(tǒng)，要使信息化對中醫(yī)藥專業(yè)教師和教育工作起到積極的促進和推動的作用[4]。

中醫(yī)藥專業(yè)教師科研水平的不斷提高，反過來又可以不斷地對其教學(xué)進行反哺，使其在相應(yīng)的教學(xué)實踐中得到知識補充，從而進一步豐富了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；“互聯(lián)網(wǎng)+課程”理念下提出了一種新的培養(yǎng)模式，即“教”和“學(xué)”相結(jié)合，促進年輕教師的“學(xué)”。在中醫(yī)藥專業(yè)教育中，鼓勵和指導(dǎo)青年教師在教學(xué)過程中，通過發(fā)表論文和論著，申請課題，促進中醫(yī)藥專業(yè)教師在教學(xué)中的發(fā)展。相關(guān)教師也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程”進行數(shù)據(jù)再利用，提升專業(yè)能力發(fā)展水平，其專業(yè)素養(yǎng)的提升又會促進“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)。

結(jié)語

綜上所述，高校專業(yè)教師作為專業(yè)知識的傳播者、傳承者以及教育教學(xué)活動的具體實施者，其相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)、理論水平、教學(xué)方法等都是影響教育教學(xué)效果的重要因素。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是當(dāng)下教育趨勢，高校必須順應(yīng)時代潮流并借助“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的力量，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為中醫(yī)藥專業(yè)教師的能力發(fā)展提供良好的成長環(huán)境。通過創(chuàng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)與運用提升教師專業(yè)能力，進而促進我國中醫(yī)藥專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫大明，夏海力.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的管理學(xué)課程建設(shè)探索與創(chuàng)新[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022，（13）：65-67.

[2]劉覺敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職在線課程建設(shè)的探析[J].辦公自動化，2022，（12）： 37-39.

[3]趙輝，于淼，王衛(wèi)華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代《藥理學(xué)》課程思政建設(shè)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，（10）：162-163.

[4]陳劍陽，魏海斌，黃小麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下醫(yī)學(xué)生人文教育現(xiàn)狀及影響因素研究[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2021，（6）：840-846.

作者簡介：周春蕾，碩士研究生，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

基金項目：2022年河南中醫(yī)藥大學(xué)思想政治教育研究課題——中醫(yī)藥院校專業(yè)課教師課程思政能力建設(shè)研究（編號：HZYSZ2022-35）。