農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展的現(xiàn)實困境與創(chuàng)新路徑探析

王泗通

(南京林業(yè)大學,江蘇 南京 210037)

習近平總書記在清華大學考察時強調(diào),要用好學科交叉融合“催化劑”,對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調(diào)整升級,瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域,推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。學科交叉融合是高校破解重大科研難題、推動學科建設(shè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略支點,并且隨著國家現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型,學科交叉發(fā)展更是成為新學科和新科技取得突破的重要途徑。當前,我國農(nóng)林業(yè)發(fā)展勢頭迅猛,但在農(nóng)林業(yè)技術(shù)等領(lǐng)域仍需不斷進行探索和攻關(guān)。作為富有中國特色的農(nóng)林高校同樣肩負著推動國家農(nóng)林科技創(chuàng)新和國家農(nóng)林戰(zhàn)略發(fā)展的重要使命。因此,我國農(nóng)林高校迫切需要持續(xù)推進社科理論和方法創(chuàng)新,以基礎(chǔ)優(yōu)勢學科為支撐,推動學科交叉滲透和協(xié)同,促進學科交叉發(fā)展模式的創(chuàng)新[1],從而為國家農(nóng)林業(yè)發(fā)展提供科技和人才支撐。由此,為了能夠推動農(nóng)林高校的高質(zhì)量發(fā)展,厘清農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展的必要性與重要性,探尋其現(xiàn)實困境及其創(chuàng)新路徑也就變成不可回避的重要議題。

一、農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展的必要性與重要性

在高校學科發(fā)展過程中,伴隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,知識在經(jīng)過高度分化后,表現(xiàn)出了高度綜合的狀態(tài)。傳統(tǒng)學科已不再固守自己的研究范圍,各學科間出現(xiàn)了相互交叉與融合,使得原本嚴謹?shù)膫鹘y(tǒng)學科邊界變得不那么清晰。各學科間的交叉與融合,既為傳統(tǒng)學科開拓出了新的發(fā)展空間,又催生出了新的學科;既能根據(jù)社會發(fā)展的需求,解決了實際問題,又能積極地為社會服務(wù),推動了高校自身的高質(zhì)量發(fā)展。同樣,農(nóng)林高校也需直面國家重大戰(zhàn)略,推動學科交叉發(fā)展。高校學科交叉發(fā)展主要特點便是不同學科之間的相互滲透、相互融合,因而農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展也將不斷拓展和豐富農(nóng)林學科的基本內(nèi)涵。隨著農(nóng)林高校持續(xù)推進學科交叉發(fā)展,必將不斷提升農(nóng)林高校的教育質(zhì)量,促進農(nóng)林高校的高質(zhì)量發(fā)展。

(一)學科交叉的基本內(nèi)涵

“學科”一詞是從西文中翻譯而來,意思是對知識進行歸類,并進行研究。高校是眾多學科產(chǎn)生、發(fā)展的重要策源地,最為顯著的特征就是具有獨特的人才培養(yǎng)體系。在學科發(fā)展過程中,知識的產(chǎn)生與擴散緊密相連,教學與科研相互促進,在某些情況下,知識的產(chǎn)生與人的培養(yǎng)是統(tǒng)一的[2]?！皩W科交叉”由美國哥倫比亞大學于1926年首次提出,意為跨過學科界限,跨兩個以上的領(lǐng)域開展研究[3]。盡管當前學界對學科交叉的定義還沒有形成統(tǒng)一的認識,但學科交叉的基本內(nèi)涵是非常明確的,即學科交叉本質(zhì)在于各學科知識的相互交叉與融合[4],其本身是一種科研行為,是以解決共同問題為出發(fā)點,通過移植、融通兩門及以上學科相關(guān)概念、方法、理論等的科學研究活動[5]。

(二)農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展的必要性

學科交叉已是學科發(fā)展的基本趨勢,也是認知世界的重要范式,以至于學科交叉發(fā)展成為突破不同學科界限和加強不同學科整合的重要手段。因而,農(nóng)林高校如何推進學科交叉發(fā)展,亦成為農(nóng)林高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的根本所在[6]。一方面,隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,不僅對農(nóng)林高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展提出新的要求,農(nóng)林高校正面臨著加快推進新農(nóng)科建設(shè)[7]。同時,農(nóng)林高校既有學科發(fā)展問題也倒逼其要轉(zhuǎn)變教育理念、發(fā)展新興學科[8]。另一方面,隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施,使得農(nóng)林高校需要緊抓農(nóng)林產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型,著力培養(yǎng)新型農(nóng)林人才,推動農(nóng)林產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代升級。這一點習近平總書記在給全國農(nóng)林高校的書記校長和專家代表的回信中提到,“農(nóng)林高校廣大師生以立德樹人為根本,以強農(nóng)興農(nóng)為己任,為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進鄉(xiāng)村全面振興不斷做出更大的貢獻”[9]。上述這些重要使命使得農(nóng)業(yè)高校必須重視推進學科交叉發(fā)展,也只有推進學科交叉發(fā)展,農(nóng)林高校才能完成新時代賦予的重要使命。

(三)農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展的重要性

農(nóng)林高校的學科門類較多、專業(yè)設(shè)置較為分散的問題被不斷放大,這不僅使得農(nóng)林高校學科發(fā)展陷入重大發(fā)展瓶頸,也使得農(nóng)林高校學科更好地服務(wù)國家和地方發(fā)展戰(zhàn)略面臨巨大挑戰(zhàn)。由此,推動農(nóng)林高校學科交叉的重要性也就不言而喻。學科交叉發(fā)展的重要性是多方面的,不僅能夠從高校與學科內(nèi)部角度對知識系統(tǒng)進行更新迭代,同時就高校與學科外部角度來看,也能加速知識與社會需求的融合[10]。具體而言,農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面:一是有利于農(nóng)林高校整合發(fā)展資源,取得農(nóng)林學科原創(chuàng)性重大科研突破。農(nóng)林高校要想實現(xiàn)原創(chuàng)性重大科研重大突破,就需要依托跨學科、大縱深、開創(chuàng)性的研究,實現(xiàn)農(nóng)林科學技術(shù)前沿的重大突破。二是有利于農(nóng)林學科思想交融,解決農(nóng)林相關(guān)重大問題。很多農(nóng)林重大問題往往涉及多個學科,這就需要多個學科通過積極合作才能解決這些重大問題。比如,人類遇到的諸如資源、食物、生態(tài)等重大問題。三是有利于農(nóng)林高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式,培育復(fù)合型農(nóng)林人才。世界一流高校越來越重視復(fù)合型人才培養(yǎng),這也使得世界一流高校將推進學科交叉發(fā)展作為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要基石。新時代國家科技文化發(fā)展賦予農(nóng)林高校新的使命,要求農(nóng)林高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而提升農(nóng)林高校內(nèi)涵式發(fā)展。

綜上,學科交叉發(fā)展已然成為農(nóng)林高校高質(zhì)量發(fā)展的基本趨向,特別是自然科學和社會科學的跨界交叉合作越來越多,不僅使得科學逐步融為一體,成為真正的系統(tǒng)學,還使得科學逐漸體現(xiàn)出以“把握學科前沿,促進學科交叉”的導向,真正打破自然科學和社會科學的學科界限,實現(xiàn)科學的整體化發(fā)展[11]。因而,推進學科交叉發(fā)展有助于農(nóng)林高校學科發(fā)展更具系統(tǒng)性和整體性,還有助于農(nóng)林高校學科間形成合力,突破固有界限。一方面,學科交叉發(fā)展的必要性要求農(nóng)林高校必須重視學科交叉發(fā)展。隨著農(nóng)林高校學科的快速發(fā)展,很多重要問題的解決都需要借助相鄰的學科,促進學科交叉發(fā)展也就成為農(nóng)林高校的重要選擇。另一方面,學科交叉發(fā)展的重要性要求農(nóng)林高校必然推進學科交叉發(fā)展。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,對農(nóng)林高校學科發(fā)展提出了新的需求,而促進學科交叉發(fā)展既有助于滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求,更有助于學科之間的相互作用、相互影響以及相互促進,推進學科交叉發(fā)展也就成為農(nóng)林高校的必然選擇。故而,學科交叉發(fā)展的必要性為農(nóng)林高校推進學科交叉發(fā)展提供重要契機,這種契機使得農(nóng)林高校必然以學科交叉發(fā)展為契機,打破學科原有方法和固有體制的限制;學科交叉發(fā)展重要性更為農(nóng)林高校推進學科交叉提供重要動力,這種動力使得學科交叉發(fā)展成為農(nóng)林高校學科建設(shè)的未來增長點和生命力,使得重要問題的解決更加重視學科交叉發(fā)展[12]。

二、農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展的現(xiàn)實困境

就實踐而言,農(nóng)林高校正在緊跟國家重大發(fā)展戰(zhàn)略,穩(wěn)步推進學科交叉發(fā)展。農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展呈現(xiàn)出三個特點:一是農(nóng)林高校學科壁壘逐漸被打破。許多農(nóng)林高校成立了跨學科的學術(shù)組織,旨在依托跨學科組織突破高校的三級治理架構(gòu)無形中給學科交叉融合設(shè)置的組織上的藩籬。二是重視建設(shè)學科群,突破學科專業(yè)邊界。不少農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展能夠直面國家重大戰(zhàn)略需求,圍繞優(yōu)勢學科,建設(shè)學科群,突破現(xiàn)有學科的邊界特別是學科專業(yè)目錄的邊界。三是依托學科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。為了促進交叉學科的人才培養(yǎng),很多高水平農(nóng)林高校在機制體制方面進行了一系列創(chuàng)新,旨在培養(yǎng)能夠結(jié)合多學科知識和方法來進行農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題研究的人才。然而,盡管農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展突破了傳統(tǒng)的學科邊界,也使得農(nóng)林高校在學科架構(gòu)、人事聘任、成果考核等方面發(fā)生了深刻變革,但就實踐效果來看,很多農(nóng)林高校在推進學科交叉發(fā)展與國家總體戰(zhàn)略需求以及國內(nèi)外高水平大學相比存在一定差距。換言之,農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展仍然存在一系列問題,具體而言主要包括以下四個方面。

(一)學科交叉發(fā)展組織模式有待完善

多個主體進行合作創(chuàng)新是推動學科交叉發(fā)展的一條有效路徑,“跨學科”“跨機構(gòu)”是合作創(chuàng)新的基本條件。學科交叉在組織模式上主要可分為自由交叉型模式、重大項目結(jié)合型模式以及科研平臺組織型模式三種[13]。自由交叉型模式是教師基于研究問題自發(fā)形成的,學科交叉研究層次較淺,更多是一種學術(shù)交流。重大項目結(jié)合型模式以項目為載體,學科交叉的廣度、深度等較高?？蒲衅脚_組織型模式相較于前兩種是學科交叉發(fā)展的更高形態(tài),可以為學科交叉研究提供良好的組織載體。就農(nóng)林高校實踐而言,盡管很多農(nóng)林類高校積極推進不同學科、學院之間進行學科交叉發(fā)展,推動以學科交叉項目為載體開展學科交叉實踐探索,極大促進了學科的交叉和融合發(fā)展。但不可否認的是,重大項目結(jié)合型的學科交叉組織模式仍存在一些問題。比如,就重大項目結(jié)合型這一組織模式本身來說,目前我國高校重大科研項目采取的是單一負責人制度,單一負責人不僅缺乏綜合學科背景,同時在對團隊成員的參與決策等方面的維護有所欠缺[14]。重大項目結(jié)合型模式還導致很多學科交叉發(fā)展實踐探索仍主要以學院或?qū)W科為主,獨立性較差[15]。同時,不少農(nóng)林高校學科交叉缺乏正式的研究平臺作為組織載體,導致不同學科之間難以形成有效的資源共享,特別是農(nóng)林自然科學學科與社會科學學科之間缺乏有效的科研合作平臺。這在一定程度上與不少農(nóng)林高校在體制機制改革創(chuàng)新上相對滯后于學科交叉發(fā)展有著直接的關(guān)系,從而導致農(nóng)林自然科學學科難以得到社會科學學科的有效支持[16]。比如,有些農(nóng)林高校的社會科學學院試圖借助學校優(yōu)勢農(nóng)林自然科學學科設(shè)立交叉合作平臺,但由于這些農(nóng)林高校體制機制改革創(chuàng)新較慢,導致學科交叉平臺建設(shè)遲遲無法落實。

(二)學科交叉發(fā)展思想瓶頸有待突破

隨著學科交叉發(fā)展的逐漸深入,高校管理者和教師在思想上逐漸意識到學科交叉發(fā)展對于國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村等戰(zhàn)略的重要性,開始逐漸借助于自身的學科基礎(chǔ)展開學科交叉研究。雖然高校管理者和教師對于學科交叉的認知逐漸深入,但他們對于學科交叉發(fā)展思想瓶頸也開始顯現(xiàn),這主要體現(xiàn)在以下兩點。首先,不少農(nóng)林高校對潛在學科交叉領(lǐng)域探索不足,當前很多農(nóng)林高校對于學科交叉研究大多是趨勢形成之后的總結(jié),缺乏對形成初期或潛在的學科交叉主題的發(fā)現(xiàn)和探索[17]。這就造成了很多農(nóng)林高校過于追求熱點領(lǐng)域,缺乏對自身特色學科優(yōu)勢的利用。比如,有些農(nóng)林高校在缺乏綜合考量的情況下便想當然地推進不合時宜的熱點學科交叉發(fā)展,致使交叉學科在推進過程中難以真正實現(xiàn)思想突破,從而導致學科交叉發(fā)展多流于形式。其次在教師層面,對遠緣學科交叉融合認識不足。由于學科的長期沉淀、積累和發(fā)展,遠緣學科在研究范式、研究習慣和人才培養(yǎng)方式上相較于近緣學科存在很大區(qū)別,這成為遠緣學科教師進行學科交叉研究難以破除的壁壘,學科“各自為政”的現(xiàn)象仍然存在[18]。就農(nóng)林類高校的具體實踐來說,自然科學與人文社會科學之間的學科交叉程度遠低于自然科學之間的學科交叉程度。比如,在教育部2022年頒布的學位授予單位自助設(shè)置的交叉學科名單中,農(nóng)林類高校交叉學科設(shè)置大多以自然科學類學科融合為主,部分學科會涉及農(nóng)林經(jīng)濟管理與自然科學類學科的交叉,但其他人文社會科學類學科幾乎沒有涉及。

(三)學科交叉發(fā)展人才隊伍有待擴充

近年來,為推動學科交叉發(fā)展,農(nóng)林高校十分重視學科交叉人才隊伍的發(fā)展,不僅在學院層面強化教師參與學科交叉研究的激勵機制,鼓勵教師參與到學科交叉發(fā)展當中,同時會為學科交叉發(fā)展提供經(jīng)費、實驗設(shè)備等資源支持,很大程度上激勵了隸屬于不同學院和學科的教師和科研人員主動參與學科交叉研究,學科交叉人才隊伍不斷得到發(fā)展。但目前來看,農(nóng)林類高校學科交叉發(fā)展的人才隊伍仍需擴充,學科交叉研究領(lǐng)域的復(fù)合型人才、領(lǐng)軍人物、專業(yè)人才等較為缺乏,這成為學科交叉融合發(fā)展的重要阻礙。不少農(nóng)林高校從事學科交叉研究的教師本碩博教育經(jīng)歷一致,這就導致了“學術(shù)部落”之間的相互隔離,相互之間的交流變得越來越少,甚至形成了不同的“小團體”或“小派系”[19]。同時,農(nóng)林高校中能夠真正擔負起學科交叉發(fā)展的學術(shù)領(lǐng)頭人也相對較少,在學科交叉發(fā)展中,學術(shù)領(lǐng)頭人對學科發(fā)展方向的選擇與掌握對于一個學科的發(fā)展與成長有著舉足輕重的影響,沒有學術(shù)領(lǐng)頭人,學科交叉融合就無法實現(xiàn)。不少處于國內(nèi)領(lǐng)先地位農(nóng)林高校,其學科交叉型人才仍然較少,很多學術(shù)帶頭人仍停留在單一學科專業(yè)領(lǐng)域。另外,農(nóng)林高校還有一些學科交叉領(lǐng)軍人才受到外部資源獲取多少的影響,在推進學科交叉發(fā)展中表現(xiàn)出較強的功利主義,往往根據(jù)外部獲取資源的多少選擇如何培養(yǎng)學科交叉發(fā)展人才,這在一定程度上違背了學科交叉發(fā)展的初衷,致使高校學科交叉發(fā)展愈發(fā)依附于外部資源[20]。

(四)學科交叉發(fā)展評價體系有待優(yōu)化

因為牽扯到研究范式與知識之間的整合,所以相對于傳統(tǒng)學科,交叉學科更加復(fù)雜,對于跨學科和跨學科研究成果的評估也更加困難。目前,農(nóng)林高校開始采取體系化的學科交叉成果評估方式,對于學科交叉研究成果起到了一定的保障作用。但目前來看,學科交叉評價體系主要是以傳統(tǒng)的學科質(zhì)量標準為依據(jù),這在一定程度上與學科交叉研究成果評價存在不匹配現(xiàn)象。首先,學科交叉評估指標較為單一,特別是國家將學科評估與“雙一流”建設(shè)緊密相連后,致使學科交叉評估過于重視“雙一流”一級學科的建設(shè),從而忽視對二級交叉學科建設(shè)的關(guān)注[21]。其次,傳統(tǒng)的學術(shù)評價方式主要是通過同行評議,但當前缺乏學科交叉的專業(yè)人才,評議專家大多是屬于某一學科領(lǐng)域,但交叉學科具有跨學科性和綜合性的特征,因此,同行評議的權(quán)威性不夠,難以精確評價交叉研究成果[22]。最后,原有的學術(shù)成果評價標準更為注重論文、獲獎、項目等階段性量化標準,但學科交叉研究成果更多的是以解決現(xiàn)實問題為導向,產(chǎn)生更多的非學術(shù)影響,轉(zhuǎn)化速率慢[18],現(xiàn)有傳統(tǒng)的學術(shù)成果評價標準并不能正確評估學科交叉研究成果帶來的非學術(shù)影響和社會、經(jīng)濟效益等。因此,農(nóng)林高校已有學科評價體系存在的指標單一化、標準定量化、方法程序化等常見問題,學科交叉成果評價體系需要進一步完善和優(yōu)化。

三、農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展的創(chuàng)新路徑

學科交叉發(fā)展并非一蹴而就,而是通過從零開始,從小開始,逐漸培育出來的。農(nóng)林高校在進行學科交叉發(fā)展的過程中,既要能夠緊跟國內(nèi)外學術(shù)前沿,做好學科交叉的頂層設(shè)計,又要能夠準確把握農(nóng)林學科最新動態(tài),制定好學科交叉的詳細規(guī)劃。同時,要遵循學科發(fā)展的規(guī)律,明確學科交叉發(fā)展的道路,理順學科交叉發(fā)展的思路,明確學科交叉發(fā)展的重點,并以發(fā)展的現(xiàn)實為依據(jù),實事求是地推進學科交叉發(fā)展。在當前形勢下,農(nóng)林類高校學科交叉發(fā)展仍面臨著學科交叉組織模式有待完善、思想瓶頸有待突破、人才隊伍有待擴充、評價體系有待優(yōu)化等一系列現(xiàn)實困境,這就要求農(nóng)林高校需要從一個全新的視角來看待這些困境,并對其進行系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。要始終堅持以自身學科優(yōu)勢為基礎(chǔ),以解決現(xiàn)實困境為導向,建立一個與農(nóng)林高校特色優(yōu)勢相符、與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的學科交叉發(fā)展體系。

(一)改革創(chuàng)新,完善學科交叉發(fā)展組織模式

學科交叉發(fā)展主要以組織模式作為重要載體,所以對于大多數(shù)農(nóng)林高校而言,完善學科交叉發(fā)展的組織模式至關(guān)重要,這也要求農(nóng)林高校能夠根據(jù)學科交叉發(fā)展特點,不斷深化學科交叉發(fā)展體制機制改革,力爭打破學校原有學科發(fā)展體制機制壁壘限制[23]。一方面,探索學科交叉項目共同負責人模式。由于學科交叉項目單一負責人模式存在一定的弊端,不利于促進不同學科背景的教師和科研人員展開學科交叉項目合作。學科交叉項目共同負責人模式是在一個項目中設(shè)立兩位以上的負責人,負責人在項目各方面存在同等的權(quán)利。這一模式不僅能夠改善單一負責人模式帶來的弊端,同時能夠降低學科壁壘、產(chǎn)生重大原創(chuàng)性科研成果[24]。因此,農(nóng)林類高校應(yīng)積極在原有組織模式上進行探索,將項目共同負責人模式應(yīng)用到學科交叉項目研究當中,增加各學科團隊在項目決策、交流等方面的公平性,并借助這一模式取得更好的項目研究成果。另一方面,農(nóng)林類高校要積極打造科研平臺,推動重大項目結(jié)合型學科交叉組織模式向科研平臺組織型組織模式轉(zhuǎn)變。雖然重大項目結(jié)合型學科交叉組織模式能夠較好地促進學科交叉融合,但各學科仍處于獨立狀態(tài)。設(shè)立學科交叉合作平臺可以為不同學科交叉發(fā)展打通合作渠道,進而徹底改變傳統(tǒng)學科“各自為政”的固有格局。比如,南京農(nóng)業(yè)大學為全面探索學科交叉融合的機制辦法和新的學科生長點,成立了前沿交叉研究院,將其設(shè)為獨立運行的實體二級單位,同時以自身的優(yōu)勢學科、特色方向和重大科學問題為牽引,在研究院這一單位下建設(shè)植物表型組學、農(nóng)業(yè)與健康、大數(shù)據(jù)、合成生物學等4個前沿交叉學科研究中心,整合了不同學科師資力量,形成了以研究院和研究中心為核心平臺的新型學科交叉研究發(fā)展格局。因此,農(nóng)林高校需要在頂層設(shè)計上推動學科交叉發(fā)展體制機制改革創(chuàng)新,突出學科交叉發(fā)展的必要性和重要性,進而在自身資源基礎(chǔ)上積極打造學科交叉發(fā)展組織平臺,從而真正推進學科交叉發(fā)展。

(二)夯實基礎(chǔ),突破學科交叉發(fā)展思想瓶頸

學科交叉發(fā)展仍是農(nóng)林高校創(chuàng)建世界一流院校和實現(xiàn)科學研究突破的主要手段。在我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的大背景下,農(nóng)林高校是我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱。要實現(xiàn)這一目標,就必須突破高校和教師在學科交叉上的思想瓶頸,推動學科交叉進一步發(fā)展。在高校層面,高校分類進行學科交叉發(fā)展,避免學科交叉發(fā)展同質(zhì)化。一方面,學科交叉需要農(nóng)林類高校以自身優(yōu)勢解決實際問題。因此,農(nóng)林高校在發(fā)展學科過程中,在學校層面,要考慮到自身的前瞻性、比較優(yōu)勢以及自身的特殊性,要對其在國際和國內(nèi)的定位進行全面的分析,明確其發(fā)展方向,堅持“人無我有,人有我強,人強我新”的方針,利用相應(yīng)的優(yōu)勢,凸顯其自身的特點和創(chuàng)新[25]。另一方面,不同學科建設(shè)水平的高校應(yīng)根據(jù)自身的學科實力選擇學科交叉發(fā)展研究方向,對于高水平農(nóng)林類高校,可以針對農(nóng)林業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題展開學科交叉研究,把目光對準國家戰(zhàn)略發(fā)展目標和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。比如,南京農(nóng)業(yè)大學建設(shè)了學科交叉研究院以及研究中心,具有良好的學科實力和師資力量,緊扣糧食安全、鄉(xiāng)村振興、人工智能國家建設(shè)需求展開學科交叉研究,凸顯進行學科交叉研究的對國家戰(zhàn)略發(fā)展的現(xiàn)實意義。但對于學科實力相對較弱的地方高校,可以將學科交叉發(fā)展方向聚焦于地方和區(qū)域問題,以服務(wù)于地方和區(qū)域發(fā)展打造自身學科交叉特色。在教師層面,加強教師思想培育,打破遠緣學科間的思想壁壘。農(nóng)林類高校要鼓勵廣大教師具備“大學科”的理念,尤其在自然科學和人文社會科學等遠緣學科之間舉辦多學科學術(shù)研討會、學術(shù)沙龍活動等,通過學術(shù)交流逐漸打破學科間的隔閡和資源阻隔,使教師以博大的學術(shù)胸懷和跨學科的視角完善教學體系,拓展研究領(lǐng)域,豐富社會實踐,提升自己的綜合素質(zhì)。比如,中國農(nóng)業(yè)大學十分注重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、數(shù)學等支撐性學科與草學學科的融合發(fā)展,多次展開“草學—數(shù)學—經(jīng)管”學科交叉建設(shè)相關(guān)的研討會、報告會,推動不同學科間的交叉發(fā)展和互促共贏。

(三)優(yōu)化布局,擴充學科交叉發(fā)展人才隊伍

農(nóng)林高校交叉學科人才要想得到更好的培養(yǎng),就不能只靠局部的、零碎的變化和改進,要強化頂層設(shè)計,進行系統(tǒng)的改革,進行整體的突破,要對學科的布局進行完善,對學科體系進行優(yōu)化。農(nóng)林高校要通過交叉學科人才激勵、引進以及培養(yǎng)等多種渠道不斷擴大交叉學科人才隊伍。首先,加強人才激勵。要注重對于教師聘任制度的創(chuàng)新,在學科交叉發(fā)展上采取教師在原學科與交叉學科上的“雙聘”制度,打消教師在學科歸屬上的顧慮。其次,加強人才引進。要積極為學科交叉發(fā)展引進國內(nèi)外擁有多學科背景的復(fù)合型人才,不斷提升學科交叉人才隊伍的專業(yè)性。比如,在南京農(nóng)業(yè)大學前沿交叉研究院匯集了多名國際知名學者、國家創(chuàng)新領(lǐng)軍人才和高層次青年學者,形成了學科交叉高水平研究隊伍。同時,農(nóng)林類高校還要注重人才培養(yǎng)。農(nóng)林高校需要通過學校、教師和學術(shù)三方共同參與,努力培育適應(yīng)農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展的復(fù)合人才。也只有在充分發(fā)揮自身功能的前提下,持續(xù)拓寬學科邊界,同心協(xié)作,才可以培養(yǎng)出具有更高水平的交叉學科復(fù)合人才。一方面,在人才培養(yǎng)上農(nóng)林類高校要發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟社會新需求,打破人才培養(yǎng)的學科界限,并及時根據(jù)學科交叉發(fā)展人才培養(yǎng)調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化培養(yǎng)方式。比如,在當前農(nóng)林類學科交叉實踐過程中,福建農(nóng)林大學設(shè)置學科交叉研究生培育專項計劃,研究生培養(yǎng)方向是不同學科交叉融合產(chǎn)生的,并且接受跨學科門類導師組的指導。中國農(nóng)業(yè)大學同樣設(shè)立“學科交叉導師創(chuàng)新團隊”博士生專項計劃,并為每名學生配備3至5名相關(guān)交叉學科專業(yè)指導教師隊伍。學科交叉型碩博研究生的培養(yǎng)為未來學科交叉復(fù)合型人才隊伍的壯大奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面,福建農(nóng)林大學還要充分發(fā)揮學科領(lǐng)頭人的關(guān)鍵引領(lǐng)作用,特別是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶W科,學校更應(yīng)對其學科領(lǐng)頭人增加人文關(guān)懷,鼓勵其能夠主動引領(lǐng)學科參與學校優(yōu)勢學科交叉共建,實現(xiàn)以弱勢學科交叉共建彌補優(yōu)勢學科不足,以及優(yōu)勢學科在彌補不足中帶動弱勢學科快速發(fā)展,從而真正實現(xiàn)以學科交叉復(fù)合人才為引領(lǐng),推進學校各個學科的高質(zhì)量發(fā)展。

(四)科學引領(lǐng),優(yōu)化學科交叉發(fā)展評價體系

考慮到農(nóng)林高校交叉學科主要成果的多樣化,也就需要農(nóng)林高校構(gòu)建一個全面客觀的、與之相適應(yīng)的學科交叉成果評價體系。因而,農(nóng)林高校要轉(zhuǎn)變過去只注重科研成果的單一評價模式,以創(chuàng)新度、貢獻度為主要目標,構(gòu)建一個科學合理的交叉領(lǐng)域科研成果評價機制,而不是單純地按照各個學科的科研水平進行評價。首先,優(yōu)化過于重視“雙一流”學科建設(shè)的單一評價指標體系。農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展評價上在一定程度上要規(guī)避“雙一流”學科建設(shè)單一評價指標的影響,重視以“雙一流”學科建設(shè)為基礎(chǔ),突出學科交叉發(fā)展的綜合評估,特別是要規(guī)避“雙一流”學科建設(shè)中不利于學科交叉發(fā)展的各種因素的影響。其次,改變原有同行專家評價的弊端。農(nóng)林高校需要結(jié)合各自學校學科特色,建立專門負責學科交叉評價的專家委員會。專家委員會不僅負責學科交叉成果的科學評價,還為學科交叉的發(fā)展提供相關(guān)建議。在專家委員會的成員選擇上要注重專業(yè)性和學科背景的多樣性,主要成員不僅涉及農(nóng)林高校較為重視的優(yōu)勢學科專家,還涉及農(nóng)林高校發(fā)展?jié)摿^好的弱勢學科專家,甚至還涉及一些校外與校內(nèi)學科相關(guān)專家,從而保證學科交叉評價結(jié)果的公平公正。最后,制定合理的學科交叉成果評價標準。學科交叉評價標準的制定上,一方面,要將過程與結(jié)果評價有機地結(jié)合起來。學科交叉的研究以問題為導向,且周期較長,因此要加強過程評價,同時改變原有的以論文、項目等結(jié)果進行單一評價的方式,增加對于學科交叉研究所產(chǎn)生的社會效益、經(jīng)濟效益等社會貢獻度方面的評價。另一方面,要保障每一位教師和研究人員共享科研成果,通過制定合理的學科交叉成果劃分方法,合理評估人員貢獻度,從而兼顧到每一位參與學科交叉研究教師的利益,激發(fā)其參與學科交叉研究的積極性[18]。

四、結(jié)語

隨著學科知識愈發(fā)綜合化、系統(tǒng)化和深入化,跨學科已成為高校學科交叉發(fā)展的重要方向。學科交叉發(fā)展,既為原有學科開拓了新的發(fā)展空間,又能催生出新的學科領(lǐng)域。農(nóng)林高校作為行業(yè)特色型高校,促進農(nóng)林高校學科交叉發(fā)展,是促進自身高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。但由于受到多種因素的制約,我國農(nóng)林高校的學科交叉與世界上一流大學相比,仍然存在一定的差距,主要體現(xiàn)在學科交叉組織模式有待完善、學科交叉發(fā)展思想瓶頸有待突破、學科交叉發(fā)展人才隊伍有待擴充以及學科交叉發(fā)展評價體系有待優(yōu)化等方面。這對農(nóng)林高校提出了更高要求,即農(nóng)林高校要增強對未來的前瞻性謀劃,要具有更高的國際化的視角,更好地掌握學科交叉的發(fā)展趨勢。既要通過改革和創(chuàng)新,完善學科交叉發(fā)展的組織模式;還要打牢基礎(chǔ),突破學科交叉發(fā)展的思想瓶頸;又要進一步優(yōu)化高校學科布局,擴充學科交叉發(fā)展的人才隊伍;更重要的是要有科學的引導,優(yōu)化學科交叉發(fā)展的評價體系。這樣才可以建立起一套既與農(nóng)林高校特色優(yōu)勢相適應(yīng),又與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的學科交叉體系,從而推動農(nóng)林高校學科的高質(zhì)量發(fā)展。

總體而言,學科既是高校教學的載體,也是高?？蒲械幕?。因此,抓住學科發(fā)展的基本規(guī)律,促進跨學科發(fā)展,是高校尋求新的突破的基本要求。農(nóng)林高校擔負著國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村振興的重要任務(wù),需要農(nóng)林高校加強自身的責任感,立足于學科交叉發(fā)展,努力建立起一套推動農(nóng)林大學教育改革發(fā)展的長效機制。然而,由于跨學科研究領(lǐng)域比其他任何一個專門學科都要廣,這就注定了它的發(fā)展戰(zhàn)略必須是“與眾不同”的。故而,在創(chuàng)新體制機制、破除思想壁壘以及培養(yǎng)專業(yè)人才的同時,更重要的是,農(nóng)林高校要營造相對寬松開發(fā)的學科交叉文化,使得學科交叉發(fā)展成為農(nóng)林高校專屬文化,這樣就有能夠在具體發(fā)展策略的基礎(chǔ)上,形成更強大的學科交叉發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新力,從而為交叉學科發(fā)展創(chuàng)造一個良好的學科生態(tài)。隨著農(nóng)林高校深入推進學科交叉發(fā)展,必然在推動原創(chuàng)性重大科研突破以及促進社會復(fù)雜問題解決等方面發(fā)揮著重要作用。