新農(nóng)科背景下應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式構(gòu)建及成效
——以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例

王帥,陳少鵬,楊祥波,趙靖

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院,吉林 吉林 132101)

引言

我國是農(nóng)業(yè)大國,大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的趨勢勢不可擋,涉農(nóng)高校培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展趨勢的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才,是新的經(jīng)濟(jì)形勢下社會發(fā)展的必然要求。2018年,教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè),強(qiáng)調(diào)涉農(nóng)專業(yè)圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè),為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐[1];2019年,《新農(nóng)科宣言》的發(fā)布,對我國高等農(nóng)林院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面提出了更高的目標(biāo)和要求;2022年,教育部辦公廳、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳、國家林業(yè)和草原局辦公室、國家鄉(xiāng)村振興局綜合司聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》,意見強(qiáng)調(diào)應(yīng)創(chuàng)新產(chǎn)教融合、科教融匯協(xié)同育人機(jī)制,完善協(xié)同育人模式,強(qiáng)化農(nóng)科教協(xié)同育人,產(chǎn)教融合著力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),培養(yǎng)一批適應(yīng)性強(qiáng)、高素質(zhì)的農(nóng)林人才。

產(chǎn)教融合是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求,同時也是培養(yǎng)以能力為本位、以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才最為核心而有效的途徑[2-3]。地方高校應(yīng)緊抓國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要機(jī)遇,在“校企合作產(chǎn)教融合”發(fā)展思路引領(lǐng)下,積極探索具有自身特色的“新生態(tài)、新大學(xué)”發(fā)展格局。鑒于此,本文有針對性地分析新農(nóng)科人才需求與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系,圍繞地方農(nóng)業(yè)院校現(xiàn)有培養(yǎng)模式與產(chǎn)教融合不充分的成因,提出了完善地方農(nóng)林高校聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式,探索一條新農(nóng)科背景下能夠扎根農(nóng)業(yè)、留得住、用得上的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路,并分析了近幾年的實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

一、新農(nóng)科人才需求與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

新農(nóng)科建設(shè)要求培育卓越農(nóng)林人才,打造人才培養(yǎng)新模式,著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng),培養(yǎng)出一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才[4]。產(chǎn)教融合能夠?qū)崿F(xiàn)行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源,充分發(fā)揮科技創(chuàng)新平臺的育人功能,以高水平科學(xué)研究支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

(一)產(chǎn)教融合是培養(yǎng)新農(nóng)科應(yīng)用型人才的必然要求

高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型教育的重要支撐點(diǎn),也是高等教育人才培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然舉措。近年來,企業(yè)在對入職人員的選擇上更加注重具有良好綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì),僅具備職業(yè)技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一的人員越來越難以適應(yīng)市場和企業(yè)的需求。因此,高校深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,是對應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的根本途徑。國外對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究開展較早,德國在20世紀(jì)60年代就開始研究應(yīng)用型人才培養(yǎng),其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在提供更多的跨學(xué)科專業(yè)和以解決問題為導(dǎo)向的課程,同時更廣泛地開展行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作,以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。德國在此基礎(chǔ)上開發(fā)了“FH”的辦學(xué)模式,建立了以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,強(qiáng)調(diào)技術(shù)開發(fā)和工程應(yīng)用,將技術(shù)轉(zhuǎn)移作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前提條件,強(qiáng)調(diào)高校與地方企業(yè)、國際院校的密切合作,在教學(xué)模式上則建立了“整體教學(xué)—項(xiàng)目開發(fā)—應(yīng)用研究”三位一體的教學(xué)模式,理論教學(xué)模塊化、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化,校企雙元主體教學(xué)等方式。日本在專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建上,將為企業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才確立為首要目標(biāo),圍繞目標(biāo)制定基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育的教育方法,同時為學(xué)生設(shè)定實(shí)際應(yīng)用型研究課題,鼓勵綜合研究,打破學(xué)科限制。國內(nèi)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式也開展過相關(guān)研究與實(shí)踐,姜超在對呼倫貝爾學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行研究時認(rèn)為,鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念開展,并積極開展小班、分組課程,多以綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)為主,以提高學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練強(qiáng)度[5];韓海霞等以園藝專業(yè)人才培養(yǎng)為例,針對當(dāng)前園藝專業(yè)存在的問題與現(xiàn)狀,通過產(chǎn)教融合的方式,采取校企合作的手段加強(qiáng)園藝學(xué)基本理論知識、實(shí)踐技能學(xué)習(xí),培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才[6];華北電力大學(xué)通過打造聯(lián)合培養(yǎng)平臺、建設(shè)校企導(dǎo)師隊(duì)伍、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面改革,引導(dǎo)學(xué)生在科研創(chuàng)新能力與一線生產(chǎn)實(shí)踐上協(xié)同發(fā)力,人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平不斷提升[7]。

(二)產(chǎn)教融合是地方高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變的必由之路

現(xiàn)階段我國地方高校培養(yǎng)的人才還難以滿足產(chǎn)業(yè)升級與社會加速發(fā)展的需求[8]。地方高校只有緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和行業(yè)需求不斷變革人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技術(shù)型、應(yīng)用型復(fù)合人才,才能實(shí)現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。作為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要抓手,產(chǎn)教融合戰(zhàn)略要求高校人才培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以社會生產(chǎn)為追求[9]。地方高校要以產(chǎn)教融合為契機(jī),進(jìn)一步對接產(chǎn)業(yè)需求,進(jìn)行全面改革,推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。產(chǎn)教融合是地方高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變的必由之路,高校要加快自身調(diào)整,與產(chǎn)業(yè)共享共贏[10]。

二、應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)的困境

(一)校內(nèi)資源匱乏難以滿足學(xué)生個性化需求,產(chǎn)教融合平臺建設(shè)不足

涉農(nóng)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐、缺乏應(yīng)用能力培養(yǎng)等問題,加之多數(shù)地方應(yīng)用型高校缺乏仿真實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場所偏少、實(shí)踐基地面積小,現(xiàn)實(shí)條件很難滿足學(xué)生對專業(yè)的個性化需求。雖然部分高校擁有掛牌的實(shí)踐教學(xué)基地,但因課時安排不連續(xù)、實(shí)踐師資匱乏、后期維護(hù)不及時等多種原因,使得實(shí)踐基地實(shí)際應(yīng)用性較差。產(chǎn)教融合缺乏耦合性,在產(chǎn)教融合建設(shè)過程中,地方應(yīng)用型高校與企業(yè)、政府,在合作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、交流與溝通渠道、專業(yè)知識與技術(shù)等方面匹配度不高,共同點(diǎn)不足,缺乏合作基礎(chǔ)。同時,部分地方應(yīng)用型高校與企業(yè)未能充分認(rèn)識到產(chǎn)教融合的功能與重要性,產(chǎn)教融合平臺建設(shè)仍處于探索階段,實(shí)際應(yīng)用中存在形式主義現(xiàn)象。實(shí)習(xí)場所、實(shí)踐基地等需要長期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)生隊(duì)伍來維護(hù),但在現(xiàn)實(shí)中許多地方應(yīng)用型高校的教學(xué)計(jì)劃中缺少對學(xué)生實(shí)習(xí)時間的安排,沒能滿足企業(yè)的要求,導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與教育難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的深度融合。

(二)專業(yè)教師脫離產(chǎn)業(yè)行業(yè),“雙師”和“雙能型”教師不足

人才培養(yǎng)師資是關(guān)鍵。師資建設(shè)過程中,教師隊(duì)伍高學(xué)歷、年輕化趨勢明顯,過度重視論文的導(dǎo)向,教師隊(duì)伍中從事理論研究的多,懂產(chǎn)業(yè)的少,專業(yè)技能和教學(xué)能力偏弱,對教學(xué)理論體系不熟悉、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足現(xiàn)象凸顯。同時缺乏雙師和雙能型教師,專業(yè)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),不愿意走出校園、走進(jìn)基層,缺乏對企業(yè)深入了解和剖析,導(dǎo)致很難培養(yǎng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才[11]。

(三)產(chǎn)教融合助力鄉(xiāng)村振興深度不夠,廣度不足

地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合大多仍處于“學(xué)校熱、企業(yè)冷”,自發(fā)式、淺層次、松散型、低水平狀態(tài)。企業(yè)參與辦學(xué)積極性不能持續(xù),參與專業(yè)改革、課程建設(shè)、教學(xué)過程積極性不高,教學(xué)與生產(chǎn)過程相對脫節(jié),“理論重、實(shí)踐輕”的問題仍普遍存在。產(chǎn)教融合“合而不深”、校企合作“校熱企冷”是一直以來困擾產(chǎn)教融合發(fā)展的瓶頸[12]。

三、新農(nóng)科背景下應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式構(gòu)建

為解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制尚待建立與完善、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級要求等問題,地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)重新構(gòu)建新農(nóng)科背景下應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式,即新農(nóng)科背景下地方農(nóng)業(yè)院校按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,構(gòu)建應(yīng)用型人才“三進(jìn)三出”校企深度融合培養(yǎng)模式(見圖1),搭建校企資源共享、系統(tǒng)創(chuàng)新平臺,建立健全校企、校村、校社協(xié)同育人機(jī)制,確保產(chǎn)教融合有效落實(shí)。

圖1 “三進(jìn)三出”產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

(一)構(gòu)建應(yīng)用型人才“三進(jìn)三出”校企深度融合培養(yǎng)新模式

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為省屬農(nóng)業(yè)本科院校,圍繞吉林省“一主六雙”鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略,以校企合作人才培養(yǎng)理事會為載體,探索出校企深度融合“三進(jìn)三出”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建了學(xué)校、科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)的共商、共建、共享新農(nóng)科協(xié)同育人共同體。其中,“三進(jìn)”是指企業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)校園、企業(yè)專家進(jìn)校園,“三出”是指學(xué)生出校園、專業(yè)教師出校園、科技成果出校園。具體來說,通過農(nóng)學(xué)大講堂、校企文娛聯(lián)誼活動、企業(yè)文化展解決學(xué)生對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)知不足的問題;通過企業(yè)產(chǎn)品在校內(nèi)農(nóng)場試驗(yàn)田中試,讓學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)試驗(yàn)工作,以解決辦學(xué)資源不足問題;企業(yè)人才供需見面會展示產(chǎn)品,解決學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)品認(rèn)知不足的問題;通過校企合作應(yīng)用型課程開發(fā)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、行業(yè)專家成果報(bào)告等,解決專業(yè)教師實(shí)踐能力欠缺問題;通過感知實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí),解決學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏“真環(huán)境”、校內(nèi)實(shí)踐資源不符合學(xué)生個性化需求的問題;通過帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐、“雙師型”教師能力培養(yǎng)與實(shí)踐、調(diào)研企業(yè)需求開展針對性科學(xué)研究,解決專業(yè)教師行業(yè)背景欠缺的問題;通過已有成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)成果培訓(xùn)與推廣、與企業(yè)聯(lián)合科技攻關(guān)等方式,解決企業(yè)產(chǎn)品核心競爭力弱、合作意愿低下等問題?！叭M(jìn)三出”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式能整合優(yōu)化校內(nèi)外教育資源、創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制、有效提高農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)新農(nóng)科背景下能夠扎根農(nóng)業(yè)、留得住、用得上的高水平的應(yīng)用型人才。

(二)搭建校企資源共享、系統(tǒng)創(chuàng)新平臺

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需加強(qiáng)校企雙方的合作,充分整合雙方的優(yōu)勢資源,強(qiáng)化校企合作平臺建設(shè),加強(qiáng)與創(chuàng)新引領(lǐng)型企業(yè)對接,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作和科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化,激勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,聚焦企業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn),校企聯(lián)合人才培養(yǎng)理事會成員單位的產(chǎn)品資源在校內(nèi)農(nóng)場、試驗(yàn)田、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行中試、檢驗(yàn),由行業(yè)專家、專業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)學(xué)生全程共同參與試驗(yàn)、管理、檢測、分析數(shù)據(jù),校企之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)同共進(jìn),共同搭建提高學(xué)生參與行業(yè)一線產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新能力以及解決專業(yè)教師行業(yè)背景欠缺問題的創(chuàng)新平臺。

(三)內(nèi)培外聘,打造特色師資

作為開展學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的主要力量和關(guān)鍵人物,教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院在應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)方面實(shí)施“內(nèi)培外聘”,培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高水平“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。新農(nóng)科背景下,地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)離不開專業(yè)理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、綜合素養(yǎng)較高的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)全覆蓋,拓展學(xué)生行業(yè)前沿視野,打造特色多層次師資隊(duì)伍,科研創(chuàng)新型師資以懂農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)村、懂農(nóng)民、懂科技創(chuàng)新型的校內(nèi)教師為主,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;實(shí)踐技能型師資以上得了山、下得了田、吃得了苦、流得了汗的雙師型校內(nèi)教師為主,提高學(xué)生實(shí)踐能力;企業(yè)協(xié)作型師資以了解行業(yè)發(fā)展、社會需求為主的校外師資,增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)認(rèn)知和歸屬感,培養(yǎng)學(xué)生崗位能力。

同時,專業(yè)教師也要了解行業(yè)行情,并積極參加一線生產(chǎn),深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新政策、新技術(shù)、新手段、新方法,在理論教學(xué)過程中,不斷融入一線生產(chǎn)實(shí)例,既能使學(xué)生充分了解行業(yè)未來發(fā)展,對自己職業(yè)生涯規(guī)劃有準(zhǔn)確的判斷,又為學(xué)生在以后從事一線生產(chǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過人才引進(jìn)、訪學(xué)、名師進(jìn)校、行業(yè)專家進(jìn)課堂等形式,加強(qiáng)與同類院校交流,提高專業(yè)教師教學(xué)能力。鼓勵教師考取各類資格證書,組織專業(yè)內(nèi)教師開展技能競賽,引導(dǎo)教師提高實(shí)務(wù)能力。

(四)建立健全校企、校村、校社協(xié)同育人機(jī)制

依托校企合作人才培養(yǎng)理事會成員單位,開展學(xué)校成果、教師、學(xué)生出校園協(xié)同合作活動,在創(chuàng)新型成果落地推廣、現(xiàn)場技術(shù)咨詢與服務(wù)、科技創(chuàng)新等方面切實(shí)提高新型農(nóng)業(yè)主體的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益,使合作企業(yè)“有利可圖”,增加黏性,從而保障協(xié)同育人共同體合作的深度與廣度,為吉林省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興提供可復(fù)制的模式。

(五)“三進(jìn)三出”校企深度融合培養(yǎng)成效

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)自2019年起構(gòu)建“三進(jìn)三出”校企深度融合培養(yǎng)模式,通過該模式培養(yǎng),學(xué)生的應(yīng)用能力普遍提高,專業(yè)認(rèn)可度明顯增強(qiáng),綜合素質(zhì)得到提升。為了研究“三進(jìn)三出”校企深度融合培養(yǎng)模式在農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的效果,選取吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)2017級33人、2018級31人、2019級30人作為研究對象,對2018級、2019級進(jìn)行“三進(jìn)三出”培養(yǎng)和對2017級進(jìn)行傳統(tǒng)方式培養(yǎng),對比3個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)認(rèn)可度和就業(yè)率等,分析“三進(jìn)三出”校企深度融合培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)而改進(jìn)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式,提高學(xué)生服務(wù)社會的能力。

1.學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度提高,專業(yè)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

2017級轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)出1人,2018級和2019級學(xué)生未出現(xiàn)轉(zhuǎn)其他專業(yè)現(xiàn)象。2018級和2019級學(xué)生所有課程未出現(xiàn)重修;2017級大學(xué)英語四級通過率38.5%,2018級和2019級大學(xué)英語四級通過率分別為45.6%、51.3%。選取核心課程“作物栽培學(xué)”分析三個班的成績。為方便分析,選取難度相同試題進(jìn)行考核,試卷總分為100分,結(jié)果見表1。由表1可知,與2017級學(xué)生各項(xiàng)成績對比分析,2018級、2019級學(xué)生創(chuàng)新能力題型和實(shí)踐能力題型得分率均較高,表明“三進(jìn)三出”校企深度融合培養(yǎng)模式實(shí)施效果達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的目的。

表1 “作物栽培學(xué)”各年級成績分析

為了更好地反映學(xué)生對于“三進(jìn)三出”校企聯(lián)合培養(yǎng)的滿意程度,采用線上調(diào)查方式調(diào)研實(shí)際情況。主要調(diào)查對象為2018級和2019級農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生,發(fā)放問卷61份,收回58份有效問卷,調(diào)查結(jié)果如表2所示,32名(72.4%)學(xué)生表示未來從事本專業(yè)相關(guān)工作,45名(77.6%)學(xué)生表示能接受本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及安排,30名(51.7%)學(xué)生表示對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方法較滿意。

表2 “三進(jìn)三出”校企深度融合培養(yǎng)模式實(shí)施的認(rèn)可度調(diào)查

2.學(xué)生科研興趣濃厚,科研敏銳度增強(qiáng)

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生除進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)外,還應(yīng)加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)。經(jīng)過“三進(jìn)三出”校企深度融合培養(yǎng)模式,學(xué)生們應(yīng)用能力和科研能力明顯提高,學(xué)生參與教師科研率達(dá)80%,主持大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目18項(xiàng),其中國家級3項(xiàng),省級15項(xiàng);學(xué)生獲評省級以上競賽獎勵14項(xiàng);在校生發(fā)表學(xué)術(shù)論文年均達(dá)到8篇以上。

3.學(xué)生愛農(nóng)意識增強(qiáng),服務(wù)“三農(nóng)”意愿提升

農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程,將理想信念教育、家國情懷教育、文化自信教育等思政教育元素融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié);對比智慧農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體系下的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式與傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)營生產(chǎn)模式,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和歷史使命感;介紹作物學(xué)研究最新成果(如袁隆平院士最新的海水稻、李加納教授創(chuàng)制的甘藍(lán)型黃籽油菜新品種),融入國情、校情、農(nóng)情教育,讓學(xué)生理解現(xiàn)代作物學(xué)研究與國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)系;講授中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化,在致敬辛勞農(nóng)民的同時,激發(fā)農(nóng)科學(xué)子助力鄉(xiāng)村振興的使命與擔(dān)當(dāng)。在2020年和2022年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵時期,學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)的師生們積極響應(yīng)“搶農(nóng)時、備春耕”的號召、懷揣著對“三農(nóng)”事業(yè)經(jīng)久不息的熱情,積極投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,在春耕之時,亮明身份,科學(xué)幫扶,學(xué)以致用,充分發(fā)揮涉農(nóng)優(yōu)勢和特色,深入田間地頭的春耕備耕工作中去,為春耕生產(chǎn)助真力、為農(nóng)民朋友傳真經(jīng),用自己的實(shí)際行動為國家和社會做貢獻(xiàn)。

4.分類施策,學(xué)生就業(yè)“增量提質(zhì)”

針對重點(diǎn)群體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分類施策、精準(zhǔn)服務(wù)、個性指導(dǎo),對考研失利學(xué)生、待就業(yè)學(xué)生、未就業(yè)民族生等重點(diǎn)群體,建立就業(yè)困難學(xué)生幫扶臺賬,構(gòu)建院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、系主任、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員與未就業(yè)學(xué)生的一對一包干制度,針對學(xué)生個性化需求,借助學(xué)院校友資源,助力考研學(xué)生調(diào)劑、精準(zhǔn)幫扶困難學(xué)生就業(yè),鼓勵畢業(yè)生把個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中,樹立“行行建功、處處立業(yè)”的就業(yè)觀,確保每一個就業(yè)困難畢業(yè)生都得到有效幫助,切實(shí)做到“就業(yè)路上一個都不能少”。2017級和2018級學(xué)生就業(yè)情況如圖2所示,2018級考研率占29%,總就業(yè)率比2017級高14.3%;2018級30%的畢業(yè)生在先正達(dá)、諾普信等高端農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè),部分用人單位和部門認(rèn)為近年來涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生總體培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定或趨向提高,能夠滿足對職業(yè)崗位對專業(yè)技術(shù)的要求。

圖2 各年級就業(yè)情況分析表

四、新農(nóng)科背景下應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的思考與展望

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,關(guān)鍵在科技、在人才。為加快新農(nóng)科建設(shè),促進(jìn)產(chǎn)教融合事業(yè)的不斷推進(jìn),推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展,更好地支撐服務(wù)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè),近年來,國家加大政策支持力度,努力推動地方應(yīng)用型高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)融合,鼓勵支持并引導(dǎo)地方應(yīng)用型本科高校深化產(chǎn)教融合。在新農(nóng)科推動下,吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院抓住機(jī)遇,勇于改革,構(gòu)建應(yīng)用型人才“三進(jìn)三出”校企深度融合培養(yǎng)模式,搭建校企資源共享、系統(tǒng)創(chuàng)新平臺,建立健全校企、校村、校社協(xié)同育人機(jī)制,確保產(chǎn)教融合有效落實(shí),為國家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但在實(shí)施過程中仍存在一些亟待解決的問題。如何提高企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極性,促進(jìn)產(chǎn)教深度融合;如何解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等個性化需求與企業(yè)多樣性之間的矛盾;專業(yè)教師科研方向與行業(yè)發(fā)展需求相匹配等,仍需進(jìn)一步實(shí)踐和探索。