行為導(dǎo)向的研究生課程考核體系優(yōu)化策略研究
——基于“刺激—反應(yīng)”模型的分析

郭珍,曾悅

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué),黑龍江 哈爾濱 150030)

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出,要提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量。研究生課程考核體系是研究生課程體系的重要組成部分,在一定程度上決定著研究生課程教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)合理的課程考核體系不僅能夠檢驗出研究生對于專業(yè)知識的掌握程度,更能夠有效約束和激勵研究生課程學(xué)習(xí)過程,提升研究生課程學(xué)習(xí)效果[1]。當(dāng)前,研究生課程考核體系存在“教”“考”分離[2]以及“重理論,輕實踐”“重結(jié)果,輕過程”等缺陷[3],致使較多研究生在課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極行為,如部分研究生會以“應(yīng)付”“突擊”等形式完成課程考核,這對研究生教育質(zhì)量與研究生綜合能力的提升產(chǎn)生負面影響。針對課程考核體系中的問題,一些學(xué)者從豐富課程考核形式、突出過程考核、加強學(xué)生能力考核[4]、實施多維考核模式[5]、改革課程考核成績構(gòu)成[6]等方面提出優(yōu)化課程考核體系的策略。雖然已有研究對課程考核體系存在的問題以及課程考核體系優(yōu)化策略進行了探索,但較少從研究生課程學(xué)習(xí)行為邏輯出發(fā),有針對性地提出研究生課程考核體系優(yōu)化策略。鑒于此,本文以“刺激—反應(yīng)”模型與主觀博弈論為理論基礎(chǔ),構(gòu)建起研究生課程學(xué)習(xí)行為理論模型,基于對13位在讀研究生的深度訪談,分析既有課程考核體系下研究生產(chǎn)生消極課程學(xué)習(xí)行為的原因,進而提出研究生課程考核體系優(yōu)化策略,以期通過優(yōu)化課程考核體系促進研究生積極學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)的改進提高,從而提升研究生教學(xué)質(zhì)量。

一、研究生課程學(xué)習(xí)行為邏輯分析:“刺激—反應(yīng)”視角

研究生是具有適應(yīng)性和主觀認知的個體,面對不同的課程考核環(huán)境,將產(chǎn)生相應(yīng)的適應(yīng)性行為。將研究生群體在不同學(xué)習(xí)時期面對課程考核的行為進行對比可以發(fā)現(xiàn),他們在中學(xué)時期大多展現(xiàn)出積極的課程學(xué)習(xí)行為,而在大學(xué)以及研究生期間較多人開始表現(xiàn)出比較消極的課程學(xué)習(xí)行為。同一主體在不同學(xué)習(xí)時期產(chǎn)生完全不同的課程學(xué)習(xí)行為,這與其所處的課程考核環(huán)境有關(guān)。課程考核環(huán)境會對研究生產(chǎn)生外在刺激,這種刺激會影響其課程學(xué)習(xí)行為。因此,用刺激—反應(yīng)模型揭示研究生在面對不同課程考核體系下的行為差異是較為合適的。“刺激—反應(yīng)”模型可以較好地解釋適應(yīng)性主體在不同時刻對環(huán)境變化的反應(yīng)能力,描述不同特征適應(yīng)性主體調(diào)整能力[7]。雖然“刺激—反應(yīng)”模型可以較好地解釋主體面對外部刺激時的行為,但仍存在一定的局限性,其難以解釋主體如何以環(huán)境變化為導(dǎo)向,憑借相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生適應(yīng)性行為,因而,需要借助其他理論彌補刺激—反應(yīng)模型的不足[7]。主觀博弈論認為博弈主體是有限理性的,博弈主體不知道全部的客觀博弈形式[8],同時,博弈主體具有主觀能動性和認知理性,能夠不斷歸納與構(gòu)建主觀認知模式,并基于自身的主觀認知構(gòu)建主觀博弈模型,進而采取主觀博弈策略[9]。另外,主觀博弈論同樣認為主體具有適應(yīng)性,博弈主體會隨著自身經(jīng)驗的積累和認知的改變而改變博弈形式,直至達到博弈主體主觀認知下的博弈均衡[10]。因此,主體的主觀博弈可以看作該主體在外部環(huán)境刺激下進行的認知構(gòu)建和行為策略選擇,可以在一定程度上解釋主體面對外部環(huán)境刺激如何產(chǎn)生行為的過程。本文將刺激—反應(yīng)模型作為基礎(chǔ),同時將主觀博弈作為刺激—反應(yīng)模型中的If/Then規(guī)則集,構(gòu)建起研究生課程學(xué)習(xí)行為理論模型(如圖1所示)。

圖1 研究生課程學(xué)習(xí)的行為理論模型

研究生課程學(xué)習(xí)行為理論模型主要包括三個部分:探測器、If/Then規(guī)則集以及效應(yīng)器。受外部環(huán)境的刺激,研究生接收到外部信息,這些信息通過If/Then規(guī)則集的判斷,到達效應(yīng)器,從而產(chǎn)生主體行為。首先,探測器是研究生對課程考核體系信息的感知和探測。研究生在面對課程考核時,根據(jù)自身需求探測所處的課程考核環(huán)境中的相關(guān)信息,然后將這些信息傳遞給If/Then規(guī)則集。研究生所探測的外部刺激信息主要包括課程考核內(nèi)容體系以及課程考核評價體系等課程考核相關(guān)的信息。課程考核內(nèi)容體系的信息包括考核內(nèi)容的具體范圍、與授課內(nèi)容的相關(guān)度、難易程度等多個方面,課程考核評價體系的信息主要包括教師的評分方式、評分公平性等,這些信息在很大程度上決定了研究生在面對課程學(xué)習(xí)和考核時的態(tài)度。其次,If/Then規(guī)則集是研究生課程學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的博弈邏輯。If/Then規(guī)則集是刺激—反應(yīng)模型中最為重要的一部分,是研究生通過主觀博弈進行信息處理并產(chǎn)生相應(yīng)行為的重要方式。If/Then規(guī)則集主要包括以下幾個步驟:① 建立認知,研究生會對其上一步驟所獲取的信息進行識別,形成對于課程考核體系的認知模式;② 建立主觀博弈模型,研究生會基于自身的認知模式,產(chǎn)生博弈規(guī)則、自身的行動推理規(guī)則、對他人所采取策略的主觀概率預(yù)測和自身的可行策略等,并基于此構(gòu)建主觀博弈模型;③ 主觀博弈過程,在這個階段,研究生在主觀博弈模型下進行博弈,最終使主觀博弈模型達成主觀均衡[8]。最后,效應(yīng)器對應(yīng)研究生面對課程考核所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。效應(yīng)器根據(jù)If/Then規(guī)則集所輸出的主觀博弈模型等信息轉(zhuǎn)化為研究生的行為,代表研究生對課程考核環(huán)境所做出的反應(yīng)。研究生的行為主要表現(xiàn)為積極課程學(xué)習(xí)行為、消極課程學(xué)習(xí)行為兩種。

二、研究生課程考核體系失準(zhǔn):不良外部刺激與消極課程學(xué)習(xí)行為

為探究研究生應(yīng)對課程考核時的行為以及產(chǎn)生這種行為的原因,對13名在讀研究生進行了深度訪談。訪談對象既有社會科學(xué)類研究生,也有工科研究生,既有“雙一流”高校的研究生,也有普通本科高校的研究生,這可以使訪談對象有較好的代表性。訪談主要圍繞受訪研究生所在高校的課程考核方式、課程考核存在的問題、大學(xué)與讀研期間如何對待課程考核、希望采取怎樣的課程考核形式等問題展開。受訪研究生普遍認為,由于研究生課程考核體系存在諸多問題,致使其難以獲得想要的課程學(xué)習(xí)和相對公平的課程考核結(jié)果,從而消極對待研究生課程學(xué)習(xí)和考核。

(一)不良外部刺激:課程考核體系失準(zhǔn)導(dǎo)致認知偏差

當(dāng)研究生探測到課程考核信息后,會對這些刺激信號進行分析,從而產(chǎn)生對于課程考核的認知。研究生會從多渠道獲取信息,他們不僅會在課堂上關(guān)注老師所傳達的課程考核內(nèi)容和考核方式的信息,也會借助于自身的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),向以往學(xué)習(xí)過該課程的學(xué)生了解課程考核信息,另外,還會借助于自身長期以來對大學(xué)課程考核的經(jīng)驗總結(jié)歸納相關(guān)信息。因此,課程考核環(huán)境是研究生產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)認知的重要刺激,一旦課程考核體系存在問題,研究生在課程學(xué)習(xí)上將產(chǎn)生認知偏差。

當(dāng)前,研究生課程教學(xué)過程與考核過程分離的現(xiàn)象較為嚴重,致使研究生產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)無用的認知。課程考核的根本目的是為了促進教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量。但高?！敖炭挤蛛x”的現(xiàn)象較為嚴重,課程考核形式過于單一,多采取閉卷考試、結(jié)課論文等結(jié)果式考核形式,這難以準(zhǔn)確評價研究生在課堂上的學(xué)習(xí)認真程度和對知識的掌握程度。大多數(shù)受訪研究生根據(jù)自身經(jīng)驗表示:“一門課從頭到尾都認真聽,和我從頭到尾都不聽,到最后以論文形式考核的話,其實區(qū)別是不太大的。”尤其是當(dāng)有些研究生平時不認真聽課,卻依然可以獲得較好的課程考核結(jié)果時,更會堅定課程學(xué)習(xí)無用的認知。

研究生課程教學(xué)中理論與實踐分離的現(xiàn)象較為普遍,導(dǎo)致研究生產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)不能帶來綜合能力提升的認知。當(dāng)前,研究生課程教學(xué)與考核更加側(cè)重理論知識,缺少理論應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)與考核。雖然理論知識是研究生素質(zhì)和能力提升的重要基礎(chǔ),但實踐機會的缺乏使研究生認為課程教學(xué)不能很好地提升其綜合能力。參加或了解過專業(yè)實習(xí)、招聘面試的受訪研究生表示:“學(xué)校目前的考核更加注重專業(yè)知識方面,企業(yè)卻更加注重實踐方面的能力,因而,學(xué)校的一些課程設(shè)計是有點不合理的,甚至完全脫離企業(yè)對實踐能力的要求?！彪m然不少研究生課程涉及實踐教學(xué),但出于安全、經(jīng)費、責(zé)任等因素的考量,一些高校在課程教學(xué)中會簡化甚至取消實踐教學(xué)環(huán)節(jié),不斷弱化實踐能力考核,特別是不少教師直接將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐能力考核交由學(xué)生課后自我嘗試,這某種程度上加深了研究生課程學(xué)習(xí)不能帶來綜合能力提升的認知。一些受訪研究生指出:“有時候我們本就是沖著課程有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)才去選課的,但當(dāng)我們真正去上課的時候卻發(fā)現(xiàn),老師更多的還是將教學(xué)內(nèi)容放置在課堂理論講授上,很少認真實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！?/p>

研究生課程考核標(biāo)準(zhǔn)與教師評價標(biāo)準(zhǔn)不健全,致使研究生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)無用的認知。目前高校教師評價體系普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象,導(dǎo)致教師對課堂教學(xué)的投入產(chǎn)生了負向激勵[11]。這就導(dǎo)致在課程考核上,盡管高校要求教師制定較為全面的考核標(biāo)準(zhǔn),但是在實踐過程中,很多教師并不會完全按照制定的考核指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)對研究生進行課程考核,致使研究生感覺課程考核缺乏公平性。受訪研究生表示:“我們發(fā)現(xiàn)不少老師并沒有完全按照他們制定的考核標(biāo)準(zhǔn)對我們進行考核。比如,有的課程采用考試形式進行課程考核,但特別認真學(xué)習(xí)與不認真學(xué)習(xí)甚至基本不學(xué)習(xí)的同學(xué)的分數(shù)差別不大。以論文形式對學(xué)生進行課程考核,最后能得多少分,感覺完全看老師的心情?！笔茉L研究生感覺課程考核缺乏公平性,認為付出與所得不成正比,很容易產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)無用的認知。

(二)內(nèi)部決策:主觀博弈下產(chǎn)生消極課程學(xué)習(xí)行為

課程考核是高校對于研究生課程學(xué)習(xí)成果的重要檢測方式,也是研究生學(xué)習(xí)成果的證明,通過各門課程的考核對于他們來說非常重要。因此,無論是日常課程學(xué)習(xí)還是最后課程考核,研究生都需要以嚴謹認真的態(tài)度來對待。但現(xiàn)有課程考核體系下,課程考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)缺失或低效執(zhí)行,使研究生認為認真學(xué)習(xí)并不能取得相應(yīng)的成績和能力上的回報。當(dāng)研究生逐漸產(chǎn)生上述主觀認知后,會根據(jù)自身的主觀認知進行自我的主觀博弈。若將研究生學(xué)習(xí)投入時間、精力以及努力程度等視為支付成本,將最終考核成績和想要得到的能力視為收益,在當(dāng)前研究生課程考核體系失準(zhǔn)的場景下,若投入更多的時間精力獲取與他人相同的回報,會使研究生產(chǎn)生不公平感。在不能改變課程考核制度時,研究生只能通過調(diào)整自身行為減少這種不公平感[12]。經(jīng)過長時間對此類認知的積累,很多研究生認為在課程考核上投入與收益并不成正比,從而覺得投入過多時間和精力進行課程學(xué)習(xí)并不是最佳策略選擇。在課程考核體系的刺激下,經(jīng)過主觀博弈后,研究生會產(chǎn)生消極應(yīng)對、投機應(yīng)對課程考核等行為策略,從而使自身感到滿意。

以研究生在面對課程考核上的行為表現(xiàn)來看,很大一部分研究生在課程學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出了“應(yīng)付”“突擊”等消極行為。部分受訪研究生表示:“自身在課程學(xué)習(xí)過程中并不會十分投入,也不會按照課程考核要求認真學(xué)習(xí),在面對最終的課程考核時,自己并沒有過高的成績要求,只會以應(yīng)付的形式求得課程的及格和通過?！币灿惺茉L研究生表示:“自己有時也會在課堂上認真學(xué)習(xí),但也只在自己對課程或者課程的某個知識點感興趣的時候?！币虼?整體而言,很大一部分研究生無論是在課程學(xué)習(xí)中還是在應(yīng)對課程考核時,都展現(xiàn)出較為消極的態(tài)度與行為。

雖然研究生在面對課程學(xué)習(xí)和考核時表現(xiàn)出較為消極的態(tài)度,但他們自身也存在通過課程考核的需求,因此,為通過課程考核,一部分研究生會采取投機行為。大部分研究生課程考核的方式多是以結(jié)課論文、筆試考試等形式進行,也有老師增加小組作業(yè)、口頭匯報等課程考核形式。部分受訪研究生表示:“在面對結(jié)課論文形式的考核時,有研究生會選擇復(fù)制整合網(wǎng)絡(luò)上的文章以及翻譯英文論文等方式完成結(jié)課論文。在面對小組作業(yè)、口頭匯報等課程考核形式時,他們自身或者其周圍同學(xué)會采取一定的投機行為以通過考核,如通過‘搭便車’,依靠小組成員的努力得到自己想要的考核成績。”一旦消極應(yīng)對、投機應(yīng)對策略的可行性得到多數(shù)研究生的認可,這些研究生的主觀博弈模型就會逐漸趨同,消極對待課程學(xué)習(xí)和考核的博弈策略成為他們共同的規(guī)則制度[8],甚至成為課程考核環(huán)境中的重要刺激,從而使消極課程學(xué)習(xí)行為成為一種普遍現(xiàn)象,這嚴重影響到研究生教育質(zhì)量。

三、研究生課程考核體系優(yōu)化:有效外部刺激與積極課程學(xué)習(xí)行為

研究生在課程考核環(huán)境下是適應(yīng)性主體,可以不斷地進行適應(yīng)性演化,根據(jù)所接收的刺激調(diào)整自身的行為。因此,應(yīng)改進研究生課程考核體系,通過有效的外部刺激促使研究生調(diào)整其主觀認知和主觀博弈策略,形成正確的、有助于自身綜合能力提升的主觀博弈模型,從而產(chǎn)生積極課程學(xué)習(xí)行為?？梢詷?gòu)建以“教學(xué)內(nèi)容為核心”“實踐能力培養(yǎng)為重心”“考核公平性為前提”的研究生課程考核體系(見圖2),激發(fā)、滿足研究生考核成績需求與能力提升需求,助推研究生產(chǎn)生積極課程學(xué)習(xí)行為。

圖2 研究生課程考核體系優(yōu)化策略

(一)課程考核體系優(yōu)化:形成有效外部刺激

1.以“教學(xué)內(nèi)容為核心”構(gòu)建研究生課程考核體系

為發(fā)揮研究生課程考核對研究生課程教學(xué)的促進作用,應(yīng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的課程考核體系,保留并優(yōu)化結(jié)果式考核,提高參與式考核的比重。結(jié)果式考核形式在考核內(nèi)容上并不能完全反映研究生對課程知識的掌握程度,如教師選擇以課程論文形式考核雖更具靈活性,可以增強研究生的主觀能動性與創(chuàng)造性,但并不能考核出研究生課程學(xué)習(xí)努力程度以及對課程全部知識點的掌握程度。因此,一方面,應(yīng)優(yōu)化結(jié)果式考核形式,將講授的課程知識與課程考核體系深度融合,增加課程考核的次數(shù),形成連續(xù)性考核,盡量使考核能最大程度地覆蓋課程知識點。另一方面,在課程教學(xué)過程中,增加參與式考核形式,借助于情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等方法,使研究生參與到教學(xué)過程中[13],并加強約束力度,對于平時作業(yè)未完成或態(tài)度敷衍、主題發(fā)言或回答問題質(zhì)量不佳者,視情況扣除平時成績以至給予“待定重修”評定[14]。

2.以“實踐能力培養(yǎng)為重心”構(gòu)建研究生課程考核體系

當(dāng)前研究生課程考核以考核理論知識為主,導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)生涯并未對其職業(yè)發(fā)展起到實質(zhì)性作用[15]。應(yīng)針對研究生多樣化需求,在課程考核中增加實踐項目考核內(nèi)容。設(shè)置一些科研訓(xùn)練相關(guān)的考核項目,強化課程的科研服務(wù)能力[16],讓想深造的碩士研究生提升競爭優(yōu)勢,讓博士研究生能更為順利地轉(zhuǎn)變角色,提高自主科研能力。另外,還可設(shè)置實踐項目考核并高效執(zhí)行,讓想就業(yè)的研究生通過課程考核認識到自身在實踐能力上的不足,進而加以改進。由于科研項目或?qū)嵺`項目等考核方式具有較高的靈活度,研究生可以根據(jù)自身發(fā)展定位進行選擇,這可以提升課程教學(xué)對研究生的吸引力,激發(fā)研究生學(xué)習(xí)主動性。

3.以“考核公平性為前提”構(gòu)建研究生課程考核體系

在多元化的課程考核體系下,課程考核的規(guī)范性同樣重要。當(dāng)前研究生課程考核存在考核主體單一、考核指標(biāo)欠缺等問題,導(dǎo)致考核公平性較低,挫傷了研究生課程學(xué)習(xí)積極性。制定詳細的考核指標(biāo)、引入更多考核主體有助于打破研究生對課程考核不公平的認知,減少由此導(dǎo)致的行為偏差。應(yīng)對研究生課程考核全過程設(shè)立明確的考核指標(biāo),并嚴格參照執(zhí)行。不管是平時成績還是期中成績抑或是期末成績都應(yīng)設(shè)置明確的考核標(biāo)準(zhǔn),并對各階段的考核信息進行公示,讓研究生可以清楚地知道全班成績分布,提高考核信息的透明度,降低研究生因考核過程不公開而產(chǎn)生的不公平感。另外,完善課程考評體系后,由于課程考核內(nèi)容逐漸復(fù)雜,工作量逐漸增多,任課教師很難觀察到每個研究生的學(xué)習(xí)過程,單純依賴任課教師進行課程考核會使考核效果受到影響?？梢砸胙芯可@一評價主體,增加研究生自評、互評等評價方式,這不僅可以減輕任課教師的工作負擔(dān)、降低任課教師課程考核的主觀性,也可以促使研究生反思課程學(xué)習(xí)過程,提升課程考核的公平性。另外,學(xué)校應(yīng)強化課程考核的實施管理,杜絕教師在課程教學(xué)和考核上的懈怠行為,同時投入相應(yīng)的經(jīng)費推動課程考核體系的構(gòu)建,從而切實保障課程考核體系發(fā)揮出應(yīng)有的作用[3]。

(二)主觀博弈策略改變:產(chǎn)生積極課程學(xué)習(xí)行為

課程考核體系的優(yōu)化會改變研究生面對課程考核的外在博弈場景,如果研究生仍采取以往的博弈策略,以消極的態(tài)度對待課程學(xué)習(xí)和考核,一方面會造成其過程考核成績較低,這將直接導(dǎo)致其不能取得較為滿意的成績甚至不能通過考核;另一方面,依舊采取原有消極、應(yīng)對行為策略的研究生與采取積極課程學(xué)習(xí)行為的研究生在實踐能力、科研能力、綜合能力方面的差距將逐步擴大。在此種情況下,遵循原有的博弈策略并不能使研究生獲取滿意的收益,研究生之間所遵循的原有的共同的主觀博弈策略和信念會被打破,他們將改變原有的博弈策略,開始新的認知積累。隨著課程考核體系的逐步優(yōu)化,研究生原有的主觀認知會產(chǎn)生變化,他們會意識到現(xiàn)有的課程考核體系具有規(guī)范性和公平性,不僅客觀公正且能全面評價個人努力程度,還能夠提升其實踐能力以及就業(yè)、求學(xué)等方面的競爭力。優(yōu)化研究生課程考核體系可以改變研究生接收到的刺激信號,讓他們認識到:只有付出較多的時間精力投入到課程學(xué)習(xí)中,才能得到好的考核結(jié)果,而采取消極的課程學(xué)習(xí)行為會造成成績以及能力上的損失。隨著主觀認知的改變,研究生博弈策略隨之改變,將采取積極、主動的課程學(xué)習(xí)行為獲得自己滿意的成績。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

當(dāng)前,研究生課程考核體系存在課程考核內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)缺失或低效執(zhí)行等諸多問題,這些構(gòu)成研究生課程考核環(huán)境。研究生從多渠道以及自身經(jīng)驗接收課程考核環(huán)境中的刺激信號,形成了課程學(xué)習(xí)無用認知、課程學(xué)習(xí)無法提升綜合能力認知、積極學(xué)習(xí)無用認知等組成的課程考核認知模式,覺得投入過多時間和精力進行課程學(xué)習(xí)并不是最佳策略選擇,進而產(chǎn)生消極應(yīng)對、投機應(yīng)對課程考核等行為策略。一旦消極應(yīng)對、投機應(yīng)對策略的可行性得到多數(shù)研究生的認可,這些研究生的主觀博弈模型就會逐漸趨同,消極對待課程學(xué)習(xí)和考核的博弈策略成為他們共同的規(guī)則制度,甚至成為課程考核環(huán)境中的重要刺激,從而使消極課程學(xué)習(xí)行為成為一種普遍現(xiàn)象,這致使研究生課程教學(xué)作用難以有效發(fā)揮,嚴重影響到研究生課程教學(xué)質(zhì)量。針對現(xiàn)有研究生課程考核環(huán)境中的不良刺激,應(yīng)保留并優(yōu)化結(jié)果式考核,提高參與式考核的比重;針對研究生多樣化需求,在課程考核中增加實踐項目考核內(nèi)容;制定詳細的課程考核指標(biāo)、引入更多課程考核主體。通過構(gòu)建以“教學(xué)內(nèi)容為核心”“實踐能力為重心”“考核公平性為前提”的研究生課程考核體系,讓研究生接收到課程考核環(huán)境中的良性刺激信號,改善研究生的主觀認知以及博弈策略,助推研究生在課程學(xué)習(xí)和考核上產(chǎn)生積極行為。

(二)建議

1.加強研究生課程考核體系改革的宣傳工作

學(xué)校可以借助于任課教師的力量,從研究生課程考核內(nèi)容以及考核方式等多層面,向研究生群體宣傳學(xué)校的課程考核改革信息,并向研究生群體傳遞優(yōu)化后的課程考核體系對其能力提升上的正面效應(yīng)。提升研究生對于課程考核改革信息的接收度,從而加速助推研究生產(chǎn)生積極課程學(xué)習(xí)行為,發(fā)揮研究生課程考核對研究生綜合能力培養(yǎng)的作用。

2.提高任課教師課程考核執(zhí)行力

研究生課程考核體系優(yōu)化后,考核內(nèi)容和考核評價等方面更為復(fù)雜,需要任課教師耗費較多的精力完成課程的教學(xué)和考核任務(wù),客觀上增加了教師的工作量。因此,學(xué)校要建立起相應(yīng)的監(jiān)督體系,提升教師在研究生課程考核體系上的執(zhí)行力,防止研究生課程考核體系成為擺設(shè)。

3.聽取研究生的意見與建議

面對不合理的課程考核體系,研究生會根據(jù)自身需求選擇如何進行課程學(xué)習(xí)和應(yīng)對課程考核。在優(yōu)化研究生課程考核體系時,需及時了解研究生的教育需求,聽取他們在課程考核體系建設(shè)上的意見和建議,讓研究生不僅只是單純的課程考核信息接收者。吸納研究生參與課程考核體系建設(shè),讓其有更多的認同感,從而促進教學(xué)相長,提升研究生教學(xué)質(zhì)量。