初中作文教學(xué)中混合式教學(xué)探究

江蘇省常州市鄭陸實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸 群

隨著手機(jī)、平板電腦等各種移動(dòng)設(shè)備的普及和各種信息平臺(tái)在移動(dòng)終端的搭載，人們相互聯(lián)系、交流互動(dòng)、獲取知識(shí)變得更加高效便捷，在此背景下，學(xué)習(xí)方式、教育形式也都發(fā)生了變革，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式所受到的局限，在混合教學(xué)模式下，也將被消除。以初中作文教學(xué)為例，本文探討了在混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初中作文教學(xué)的新思路。

一、整體教學(xué)框架的構(gòu)建

基于混合式學(xué)習(xí)模式的理念，混合式教學(xué)模式也被提出，二者概念不同，前者是以學(xué)生為對(duì)象，而后者以教師為對(duì)象，但理念相通：通過(guò)線上線下相結(jié)合的手段獲取、整合數(shù)字資源，將多媒體數(shù)字技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式在一定程度上打破了空間和時(shí)間對(duì)教學(xué)的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于教室，知識(shí)不再局限于課本；同樣，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再固定在課堂那幾十分鐘?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式，我們將課堂向著兩端進(jìn)行延伸，前端稱為課前部分，后端稱為課后部分，同時(shí)，對(duì)于初中作文教學(xué)，本文的整體觀點(diǎn)不是在某一堂課中將各種各樣的寫作技巧教給學(xué)生，而是以閱讀為載體，在課外閱讀和課文本身的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀摩，領(lǐng)悟別人寫作的要點(diǎn)，然后進(jìn)行臨摹，在初中階段臨摹到了一定程度后，寫作水平就會(huì)得到一定提升。

二、課前——閱讀積累，拓寬視野

閱讀積累對(duì)提升寫作水平具有重要作用。目前，數(shù)字資源十分暢通，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生盡可能地拓展閱讀，通過(guò)大量的閱讀，積累各種名詞名句，對(duì)各種描寫方法形成大致印象，同時(shí)拓寬思維面，為學(xué)生寫作提供靈感來(lái)源。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)而言，閱讀也是重要一環(huán)。

這部分分為兩個(gè)方面：一方面是課外的自主閱讀。教師提前安排學(xué)生在課外的自由時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行自主式探索閱讀，可以提供一些線索或者鏈接、網(wǎng)站等，也可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主探索，鍛煉一下學(xué)生自主查閱資料和獲取知識(shí)的能力。教師在安排完任務(wù)后要作出一定指示，要讓學(xué)生帶有一定的目的性去查閱，做到心里大致有個(gè)方向。例如讓學(xué)生在課外自行閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，或者讀記敘類文章，并提出具體要求：讀8篇記敘文，要做記錄，文章題目、出處、查閱途徑，重點(diǎn)是摘錄一些美詞美句，大致分析每一篇文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的寫作手法。對(duì)于初中生而言，不要求學(xué)生能夠做到多好，重在養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，為后期的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

另一方面是課前閱讀。教師整理閱讀學(xué)習(xí)資料，將資料內(nèi)容進(jìn)行整合，其內(nèi)容要豐富，排版樣式要精煉簡(jiǎn)潔，清晰明了。在初中階段，可以依據(jù)主體內(nèi)容的特點(diǎn)穿插一些具有相同特點(diǎn)的圖片或者其他元素。例如，閱讀《水滸傳》，課件中可以插入一些具有代表性的人物圖像，幻燈片背景要有江湖水墨氣息，必要時(shí)可以插入動(dòng)態(tài)圖片或者視頻，充分利用多媒體技術(shù)對(duì)閱讀材料進(jìn)行裝修打扮后，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。閱讀《紅樓夢(mèng)》，就要在課件中融入一些古色古香的元素，插入大觀園的彩圖等，以豐富多彩視覺(jué)音頻效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在不自覺(jué)間加深了課堂印象，知識(shí)點(diǎn)可能就會(huì)記得更加牢固。學(xué)生除了看老師給的學(xué)習(xí)資料外，還可以通過(guò)其他途徑，搜索相關(guān)知識(shí)和素材，為自己所用。

在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章前，教師可以提前幾天安排學(xué)生閱讀《朱自清選集》，在閱讀的過(guò)程中，可以大致感受一下朱自清的文字表達(dá)形式，通過(guò)數(shù)篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)一步感受朱自清的文風(fēng)，同時(shí)，讓學(xué)生自己去查找朱自清是否有傳記，如果有，去找來(lái)閱讀，或者通過(guò)其他方式了解朱自清的生平，了解人物性格、所處的年代和朱自清在寫每一篇散文時(shí)所處的環(huán)境，包括時(shí)代環(huán)境、政治環(huán)境和人物環(huán)境。既然是課外閱讀，就要充分發(fā)揮學(xué)生的自由，讓學(xué)生自主思考，甚至可以大膽揣測(cè)朱自清的性格特點(diǎn)、揣摩寫某篇文章的動(dòng)機(jī)，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有趣，大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，更認(rèn)真地參與進(jìn)來(lái)。

學(xué)生在課前做了相關(guān)閱讀，掌握的相關(guān)知識(shí)也就越多，知識(shí)面也就更廣，作文課并非教師具體將方法技巧教給學(xué)生，學(xué)生就寫得好。學(xué)生的作文水平基本上就代表著語(yǔ)文這門課的整體水平。這門課很特殊，那些具體的寫作技巧實(shí)際上很枯燥，干巴巴的學(xué)生很難吸收。因此，在平時(shí)的課堂中，或者課外閱讀中，一些關(guān)鍵引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在無(wú)形中學(xué)習(xí)到寫作技巧，提升自己的寫作水平。

三、課中——正式導(dǎo)學(xué)，深度學(xué)習(xí)

教師擬定本節(jié)作文課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過(guò)閱讀《中國(guó)石拱橋》，體會(huì)總結(jié)說(shuō)明文的描寫手法，賞析文中具有鮮明特色的語(yǔ)句或名詞名句，以課本原文為例，讓學(xué)生先觀摩，再進(jìn)一步臨摹說(shuō)明文的主要表達(dá)方式和寫作手法。

教師將整理好的資料發(fā)布后作出明確指示，目的性要強(qiáng)，讓學(xué)生清晰地知道具體要做什么：閱讀《中國(guó)石拱橋》，讀兩遍。第一遍粗讀，熟悉文章大致脈絡(luò)，整體結(jié)構(gòu)；第二遍要細(xì)讀，在閱讀的過(guò)程中，腦子里面始終要有一個(gè)核心目的：文章的題目叫作“中國(guó)石拱橋”，那么作者將會(huì)怎樣描寫這篇文章呢？當(dāng)學(xué)生帶著這樣的目的閱讀時(shí)，整個(gè)過(guò)程都是在尋找答案：哦！原來(lái)作者是這樣寫說(shuō)明文的。讀完之后，教師接著提問(wèn)：結(jié)合文章題目，全文說(shuō)了什么事情，或者說(shuō)，讀完這篇文章，我獲得了一些什么知識(shí)，它帶給了我什么，讓學(xué)生結(jié)合文章思考幾分鐘后進(jìn)行搶答，或者一位一位舉手回答。學(xué)生將圍繞著文章《中國(guó)石拱橋》主要內(nèi)容進(jìn)行回答，有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：“中國(guó)石拱橋中，趙州橋和盧溝橋最為出名。”有的同學(xué)更進(jìn)一步，把文章細(xì)分，開(kāi)頭說(shuō)明了什么內(nèi)容，每一個(gè)自然段又說(shuō)了什么事情，學(xué)生在回答這些問(wèn)題的同時(shí)，教師就可以順勢(shì)對(duì)文章進(jìn)行剖析，原來(lái)作者是這么寫的：開(kāi)頭運(yùn)用比喻、古代神話傳說(shuō)、引用詩(shī)人的話，從三個(gè)角度描寫石拱橋，以虹的美麗形象會(huì)意石拱橋橋洞的弧形，以神話傳說(shuō)賦予了石拱橋歷史悠久的形象和一種沉穩(wěn)的美，引用詩(shī)人語(yǔ)錄又給文章帶來(lái)詩(shī)意和優(yōu)雅。同時(shí)，教師要在幻燈片上放出一些彩虹的圖片，將學(xué)生帶入情境，并讓同學(xué)們分組討論：作者在開(kāi)頭這么寫，有什么好處？為了讓學(xué)生能夠在安靜的情況下進(jìn)行討論，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打字發(fā)言，把自己的觀點(diǎn)都以打字的方式提交，并由系統(tǒng)記錄下來(lái)，在討論的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)一步將小組打散，分成不同陣營(yíng)，再進(jìn)行辯論。

學(xué)生在思辨的過(guò)程中，除了思維能力得到鍛煉之外，思辨的內(nèi)容，即課堂中所學(xué)內(nèi)容也會(huì)在腦海中留下很深的印象，這樣學(xué)習(xí)效果就更好。同時(shí)，在思辨的過(guò)程中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)在把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想，這樣知識(shí)點(diǎn)就很難忘記。本案例中，學(xué)生在進(jìn)行思辨時(shí)，就已經(jīng)是在深度思考問(wèn)題本身，可能某一同學(xué)認(rèn)為，這一段這樣寫的好處是：在開(kāi)頭就引用詩(shī)人語(yǔ)錄，運(yùn)用神話傳說(shuō)賦予文章傳奇色彩，將石拱橋比喻成虹，優(yōu)美的文字首先就給人一種很好的閱讀體驗(yàn)，吸引讀者繼續(xù)讀下去，同時(shí)也將石拱橋的特點(diǎn)形象地描繪出來(lái)，呼應(yīng)題目《中國(guó)石拱橋》，先初步告訴讀者，作者筆下的中國(guó)石拱橋大致形象是這樣的，具體怎么樣，比如中國(guó)典型的石拱橋有哪些、橋的具體結(jié)構(gòu)、歷史年限等，后面再分層次說(shuō)明。

這些內(nèi)容，學(xué)生不一定能夠答得出來(lái)，首先教師要進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)在答不準(zhǔn)確，再給出答案進(jìn)行講解。其目的在于，通過(guò)剖析作者的寫作方式，體會(huì)作者的寫作效果，用這種方式打磨學(xué)生，讓學(xué)生自然而然地學(xué)到寫作技巧，而不是通過(guò)硬輸入的方式，將干癟的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。

接著看《中國(guó)石拱橋》后面的段落，例如在第二段作者開(kāi)始點(diǎn)出石拱橋的歷史悠久，這是一個(gè)特點(diǎn)，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”這句話同樣點(diǎn)出石拱橋形式美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了石拱橋使用年限久，在交通方面的巨大功用。到第三段就開(kāi)始展開(kāi)寫了，第三段開(kāi)始提出石拱橋的典例之一趙州橋，介紹了趙州橋的大概歷史，接著就是科技類事理說(shuō)明文的主要寫作特征了：具體描寫要有一定的邏輯性，并且提供必要的數(shù)據(jù)作為支撐，用詞可以不是很優(yōu)美，但一定要準(zhǔn)確，這類說(shuō)明文的核心強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)性和客觀性。

在上完課后，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如果此類文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定難度，那么，教師可以現(xiàn)場(chǎng)就給出一個(gè)類似的題目，例如當(dāng)?shù)氐囊环N比較傳統(tǒng)但幾乎家喻戶曉的事物，具體如“貴州溶洞”此類，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮想此類題目，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)得到更好發(fā)揮，因?yàn)榻處熃o的題目可能會(huì)限制學(xué)生的想象，關(guān)鍵是，并非要讓學(xué)生立刻就進(jìn)行作文，而是給出寫作思路。

一般而言，初中階段的學(xué)生可能做得不是那么好，理解能力也還欠缺，但這種教學(xué)模式仍然適用，具體分寸的拿捏，完全在于具體情況，看學(xué)生具體的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以最糟糕的情況來(lái)考慮，也可以笨拙一點(diǎn)，讓學(xué)生完全臨摹《中國(guó)石拱橋》這篇文章的寫作思路，除了主題內(nèi)容，其他都可以臨摹，通過(guò)臨摹的方式，將這類文章的一種典型寫作方法刻在學(xué)生的記憶中。

四、課后——鞏固基礎(chǔ)，拓展維度

課前、課中、課后三個(gè)部分不是分離的，類似一個(gè)圓周，是一個(gè)循環(huán)，連接的部分就是課前和課后，但連接不等于將課前和課后兩個(gè)部分完全等同看待。在課后的時(shí)間里，更多的是鞏固課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，鞏固的方法也并非將所學(xué)的知識(shí)重新回顧一遍，或者干脆再?gòu)?fù)習(xí)一遍，而是在原有的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校或者教師提供的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段獲取數(shù)字資源，或者其他方式對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，具體如下。

在深度解析完《中國(guó)石拱橋》這篇文章后，同學(xué)們可以在課后展開(kāi)交流，各自有什么好的想法和思路，可以互相交換意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以通過(guò)線上的方法，將課后的任務(wù)和具體要求發(fā)給學(xué)生，在發(fā)布任務(wù)的過(guò)程中，可以提供一些必要的資料，讓學(xué)生用課后的時(shí)間去閱讀，例如在本堂課是以《中國(guó)石拱橋》這篇文章為范文，在課后的閱讀資料中，教師就要找到和《中國(guó)石拱橋》類型相似的說(shuō)明文，讓學(xué)生自行閱讀，根據(jù)上課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容和解析思路，讓學(xué)生在課后嘗試獨(dú)立地完成對(duì)一篇文章的大致解析，對(duì)于初中生而言這個(gè)要求或許偏高，但其意義和價(jià)值卻很大，尤其對(duì)說(shuō)明文寫作是一個(gè)專項(xiàng)的訓(xùn)練，學(xué)生可能剛開(kāi)始因?yàn)閭€(gè)人理解能力差異，感覺(jué)到困難，或者效果不好，但當(dāng)積累到一定程度之后，必然會(huì)獲得很大的收獲。

前文已經(jīng)提到過(guò)，課前和課后具有一定程度的連接，課后所做的事情，即是上一堂課的課后鞏固，也是下一堂課的課前預(yù)熱。在作文教學(xué)中，說(shuō)明文可以當(dāng)作一個(gè)專題來(lái)考慮，讓學(xué)生在課后做一些延伸和鞏固之后，下一堂課效果會(huì)更好。課后任務(wù)中還要安排拓展閱讀，首先是以課文本身為中心，做知識(shí)面的拓展，讓學(xué)生去自行查閱中國(guó)橋梁的歷史、橋梁建筑，引導(dǎo)學(xué)生思考石拱橋的力學(xué)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？為什么能夠通過(guò)原始的方法，做到讓橋梁能夠使用上千年而不壞？這在世界橋梁史上代表著什么？讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)古人傳統(tǒng)的建筑智慧是多么的耀眼。其次是關(guān)于寫作方面的拓展。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了作者是怎么寫說(shuō)明文的，是怎么描寫石拱橋的。教師提問(wèn)，如果是你，你會(huì)怎么寫？我們知道，《中國(guó)石拱橋》這篇文章中只是具體寫了趙州橋和盧溝橋，除了這兩座還有其他橋，讓學(xué)生去查閱，中國(guó)著名的石拱橋還有哪些，然后讓同學(xué)們以“中國(guó)石拱橋”為題，寫一篇說(shuō)明文。

作文教學(xué)不同于理科教學(xué)，具體學(xué)到哪就是哪，知識(shí)面的拓展和硬知識(shí)的積累對(duì)學(xué)生而言相當(dāng)重要，在課后的拓展中，力求將點(diǎn)擴(kuò)展成線，將線拓展成面，再由面構(gòu)建立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，維度的提升，能讓學(xué)生終身受益，長(zhǎng)期來(lái)看，具有重要意義，學(xué)生的眼界打開(kāi)了，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相應(yīng)提升，思維也會(huì)變得更加靈活。