小學(xué)寫作教學(xué)中的師生互動(dòng)探究

甘肅省慶陽市合水縣樂蟠小學(xué) 魯婭妮

傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)往往是教師講學(xué)生聽，教師和學(xué)生的互動(dòng)大多局限于問答，這導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作課的興趣日益降低。在現(xiàn)代教育中師生互動(dòng)是教師構(gòu)建高效課堂的重要方式，通過師生互動(dòng)可以讓課堂具有活力，在互動(dòng)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到習(xí)作課堂中，因此小學(xué)語文教師要重視習(xí)作教學(xué)中的師生互動(dòng)研究并提出相應(yīng)的策略。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中師生互動(dòng)的價(jià)值

在素質(zhì)教育下教師不再在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師要把單向傳輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)教學(xué)模式，這樣可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中來，這樣不僅有利于學(xué)生對知識進(jìn)行深入理解，還便于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。師生互動(dòng)教學(xué)中教師要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，要圍繞學(xué)生實(shí)情優(yōu)化教學(xué)方案，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過高效溝通幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識的鞏固，這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生還不能熟練掌握并運(yùn)用習(xí)作技巧。但在師生互動(dòng)階段，教師可以潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生可以在教師的幫助下掌握習(xí)作知識技巧并發(fā)現(xiàn)語文習(xí)作的魅力。這樣不僅可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還可以幫助學(xué)生在課堂上解決學(xué)習(xí)問題展開高效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)寫作課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀

1.教師和學(xué)生之間互動(dòng)的形式較為單一。這是目前師生互動(dòng)中最顯著的問題。在習(xí)作課堂上教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)往往采用提問的方式，在課堂上要么是老師講學(xué)生聽，要么是教師提問學(xué)生回答，整個(gè)互動(dòng)過程教條且枯燥。

2.部分教師在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該是平等的，但部分教師以權(quán)威者和教育者的身份和學(xué)生展開互動(dòng)，這樣會(huì)給學(xué)生帶來壓迫感，不僅不能落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還會(huì)讓學(xué)生在教師的影響下排斥師生互動(dòng)。

三、小學(xué)寫作課堂師生互動(dòng)策略

1.結(jié)合教材優(yōu)化師生互動(dòng)

教師要明確在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)互動(dòng)內(nèi)容不能超出學(xué)生的認(rèn)知，這樣會(huì)讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解障礙。教師和學(xué)生展開互動(dòng)時(shí)要貼近教材內(nèi)容，圍繞習(xí)作教學(xué)中心以及中心思想展開溝通交流，這樣既可以強(qiáng)化教學(xué)效果，還可以改善傳統(tǒng)互動(dòng)中的問題。讓互動(dòng)既符合學(xué)生的認(rèn)知情況，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)中，又可以保證互動(dòng)和教學(xué)課堂緊密聯(lián)系，以保證教師高效地完成教學(xué)任務(wù)?；诖私處熆梢圆捎脤?shí)踐互動(dòng)教學(xué)、教學(xué)情境互動(dòng)教學(xué)，等等。

情境互動(dòng)教學(xué)是指教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，在情境中通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生在情境中充分表達(dá)自我，并在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與后續(xù)的探究學(xué)習(xí)。

以部編版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課為例，教師可創(chuàng)設(shè)情境，播放視頻，視頻內(nèi)容是教師依據(jù)課文所尋找的鄉(xiāng)下生活場景，在此視頻中學(xué)生可以直觀地看到鄉(xiāng)下人吃晚飯的場景、老母雞在房前屋后走過的場景以及和諧的田園風(fēng)景。播放完視頻，教師可以講一講自己所經(jīng)歷的鄉(xiāng)下生活故事，講完故事后還可以給學(xué)生展現(xiàn)自己基于本單元習(xí)作要求“我的樂園”這一主題所寫的文章。

最后，教師可以提出這樣的互動(dòng)話題：“同學(xué)們，給你們一次機(jī)會(huì)讓你們在鄉(xiāng)下生活，你們會(huì)在自家的院子里種哪些蔬菜？會(huì)養(yǎng)什么動(dòng)物？你們會(huì)用哪些事情來打發(fā)閑暇時(shí)間呢？”互動(dòng)結(jié)束，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的暢想和“我的樂園”這一習(xí)作要求展開寫作。除此外教師在實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)中可以給學(xué)生展示具體的物象，通過具體的物象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.營造良好的師生互動(dòng)氛圍

如果學(xué)生長期在沉悶嚴(yán)肅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，那么會(huì)對寫作學(xué)習(xí)感到緊張焦慮，這不僅會(huì)影響師生互動(dòng)質(zhì)量，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給學(xué)生營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以放下緊張心理，全身心投入課堂中，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)時(shí)可以先利用學(xué)生感興趣的話題讓學(xué)生展開分享，在分享過程中學(xué)生的防備心理、緊張心理、焦慮心理會(huì)逐漸得到緩解，從而沉浸在自己感興趣的氛圍中。當(dāng)課堂氛圍活躍后，教師要及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生把感興趣的話題引入習(xí)作學(xué)習(xí)中，這樣可以把習(xí)作學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以四年級下冊第八單元為例，本單元的習(xí)作要求是“故事新編”，本單元的選文有《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等童話故事，教師在課堂上可以先引入童話話題：“相信同學(xué)們都讀過《賣火柴的小女孩》《灰姑娘》《白雪公主》等童話故事，那么同學(xué)們除了這些童話故事以外還喜歡哪些故事呢？請同學(xué)們一起分享一下吧?！?/p>

在教師提出童話故事話題后要請學(xué)生分享自己喜歡的童話故事，如有些學(xué)生分享冒險(xiǎn)童話故事，還有些學(xué)生分享格林童話故事。學(xué)生分享故事時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽。當(dāng)學(xué)生分享完故事后，教師可以基于故事內(nèi)容提出問題請學(xué)生解答，在這一過程中教師變成了學(xué)生角色而學(xué)生變成了教師角色，角色互換可以幫助學(xué)生樹立成就感與自我表現(xiàn)的滿足感。在學(xué)生分享完故事后，教師就要引入本單元的寫作要求。

利用信息技術(shù)給學(xué)生展示“故事新編”這一課件，然后請同學(xué)們闡述一下如何理解故事新編這一要求，有些學(xué)生說讓自己編故事，有些學(xué)生說是對故事進(jìn)行創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的看法，然后教師可以從學(xué)生剛剛講過的故事中隨機(jī)抽取一篇故事讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。

教師可以把學(xué)生剛剛分享的故事以板書的形式寫在黑板上，請同學(xué)們投票選出一個(gè)自己最感興趣、最喜歡的故事，然后讓學(xué)生對此故事進(jìn)行二次創(chuàng)編。在寫作前教師可以先給學(xué)生展示微課視頻，視頻中對如何進(jìn)行故事新編的寫作技巧進(jìn)行了詳細(xì)闡述。教師要和學(xué)生一起看視頻，在觀看完視頻后，教師要和學(xué)生基于創(chuàng)編故事的技巧展開溝通交流。在寫作時(shí)學(xué)生可以選擇對故事進(jìn)行續(xù)寫，也可以選擇對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，有能力的同學(xué)還可以自己原創(chuàng)故事情節(jié)。寫作完成后，學(xué)生可以隨機(jī)抽取一名學(xué)生的故事進(jìn)行分享展示，在班級中營造良好的師生互動(dòng)寫作氛圍，從而讓學(xué)生愛上寫作并提高寫作水平。

3.在互動(dòng)中注重和學(xué)生的情感交流

在師生互動(dòng)中，教師不能只關(guān)注知識技能的互動(dòng)，還要重視和學(xué)生進(jìn)行情感上的互動(dòng)。語文是一門人文性的學(xué)科，語文教育中不僅蘊(yùn)含了豐富的文學(xué)知識、哲理知識，還蘊(yùn)含了家國情懷、科學(xué)精神、父愛、母愛等豐富的內(nèi)涵。隨著新課改的深入發(fā)展，語文教師要重視語文學(xué)科對學(xué)生成長的意義，要利用語文教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的精神世界，幫助學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度、樹立正確的三觀，這樣才能讓學(xué)生成長為優(yōu)秀全面的社會(huì)主義接班人，因此教師在習(xí)作教學(xué)互動(dòng)中要以情感為立足點(diǎn)和學(xué)生展開情感互動(dòng)交流。

以部編版五年級上冊第六單元為例，這一單元的習(xí)作要求是“我想對您說”，而這一單元的選文與父愛、母愛有關(guān)，那么教師就可以以父愛、母愛為出發(fā)點(diǎn)和學(xué)生展開情感互動(dòng)。教師既是學(xué)生們的老師又是自己父母的兒女。在展開這一課的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以分享自己和父母之間的故事，如老師和父母之間產(chǎn)生的誤會(huì)、和父母之間發(fā)生的微小卻感人的事跡，還可以在課堂上說說自己想要對父親、母親說的話，通過此方式先給課堂營造濃濃的感動(dòng)氛圍。

讓學(xué)生在聽教師講述時(shí)回想自己與父母之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后教師可以請學(xué)生把自己當(dāng)作父母，講一講此時(shí)此刻學(xué)生想要對父母說什么。如同學(xué)A的父親常年在外務(wù)工，同學(xué)A和父親的接觸時(shí)間很少，但回想過年時(shí)父親對自己的關(guān)愛，此時(shí)此刻十分想念父親。教師在此刻可以充當(dāng)父親角色，請同學(xué)A對教師闡述自己想對父親說的話。當(dāng)同學(xué)說完后，教師要以父親的角色和同學(xué)A進(jìn)行交流，并對同學(xué)A的話語進(jìn)行反饋，在這一過程中同學(xué)A要把老師當(dāng)作自己的父親，而教師也要把同學(xué)當(dāng)作自己的親生兒女。通過這一角色扮演，可以讓教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的情感互動(dòng)，學(xué)生可以向教師展現(xiàn)自己對父母的愛，而教師可以接受學(xué)生的情感表達(dá)并作出反應(yīng)，教導(dǎo)學(xué)生在生活中要關(guān)愛父母、孝順父母。

通過這一互動(dòng)活動(dòng)學(xué)生和教師都沉浸在濃濃的親情氛圍中，此時(shí)教師可以請學(xué)生把自己剛剛想要對父母說的話進(jìn)行整合并展開寫作。在這一過程中，教師要基于人物描寫方法、情感表達(dá)方法展開指導(dǎo)，如心理描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等等，學(xué)生在寫作時(shí)要運(yùn)用系統(tǒng)的寫作方法表達(dá)自己對父母想說的話，每篇文章不少于200字。通過這樣的方式讓學(xué)生帶著情感展開寫作，不僅可以讓寫作內(nèi)容更加豐滿具有靈魂，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、情感表達(dá)能力以發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

4.利用游戲進(jìn)行互動(dòng)

在小學(xué)教育中，游戲教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，游戲是小學(xué)生感興趣的活動(dòng)?；谛W(xué)生的性格特點(diǎn)和游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以在互動(dòng)時(shí)融入教學(xué)游戲，這樣既可以幫助學(xué)生投入習(xí)作學(xué)習(xí)中，還可以在游戲互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生高度參與到課堂中來。

以部編版三年級下冊第四單元為例，本單元的習(xí)作要求是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，那么教師可以基于習(xí)作要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)游戲。教師可以給學(xué)生展示以下游戲：1.筷子的神力；2.帶電的報(bào)紙；3.帶電的氣球；4.漂亮的彩虹雨。教師可以讓學(xué)生投票選出最想要參與的實(shí)驗(yàn)游戲。如學(xué)生選擇了“筷子的神力”游戲，那么教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備米、杯子、竹筷子，同時(shí)教師也要在講臺上參與此游戲。教師先讓學(xué)生把米倒?jié)M塑料杯，教師一邊操作，學(xué)生也要一邊根據(jù)教師的指導(dǎo)展開操作。然后教師讓學(xué)生用手把杯子里的米使勁按一按，從指縫間插入筷子。這時(shí)教師可以讓學(xué)生猜想：這根筷子能不能把杯子和米一起提起來呢？有些學(xué)生想一根筷子那么細(xì)，如何能把杯子和米提起來？所以大部分的學(xué)生都認(rèn)為不能，只有極少部分的學(xué)生認(rèn)為可以。這時(shí)教師說道：“接下來就是揭秘時(shí)刻！請同學(xué)們松開手并向上提筷子?！睂W(xué)生按照教師的指示發(fā)現(xiàn)筷子居然真的把杯子和米一起提起來了，這時(shí)學(xué)生都感覺十分驚訝。

做完這個(gè)游戲，教師可以給學(xué)生講述游戲原理，并請學(xué)生自主展開此游戲，在這一過程中教師請學(xué)生對游戲過程進(jìn)行細(xì)致觀察和詳細(xì)記錄。當(dāng)學(xué)生做完此游戲后，教師請學(xué)生以“筷子的神力”為題展開寫作。在實(shí)驗(yàn)類的寫作中，學(xué)生思維和寫作步驟要嚴(yán)謹(jǐn)，要寫明實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)步驟，在這個(gè)過程中米和杯子發(fā)生了什么變化，最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)原理、通過此次實(shí)驗(yàn)學(xué)生有哪些收獲。以這樣的方式展開寫作可以讓學(xué)生的寫作更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，如此不僅可以提高師生互動(dòng)的趣味性，還可以提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要重視和學(xué)生的互動(dòng)。教師不僅要提高課堂互動(dòng)的趣味性和互動(dòng)效率，還要重視和學(xué)生之間的情感互動(dòng)，這樣既可以幫助學(xué)生提高寫作水平，還可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成積極向上的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。