融合具身認(rèn)知 煥發(fā)教學(xué)活力

郭超男

具身認(rèn)知理論認(rèn)為：“身體運(yùn)動(dòng)對認(rèn)知過程起著關(guān)鍵作用，人的認(rèn)知是身體在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得的?！本呱碚J(rèn)知理論倡導(dǎo)“身臨其境”的學(xué)習(xí)方法和“感同身受”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文以江蘇譯林版5 A Unit 4 Hobbies的教學(xué)為例，嘗試以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，針對小學(xué)英語教學(xué)展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠充分發(fā)揮實(shí)感具身、實(shí)境具身和離線具身的積極效應(yīng)，使英語教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、強(qiáng)化感官刺激，發(fā)揮實(shí)感具身的積極效應(yīng)

實(shí)感具身強(qiáng)調(diào)以環(huán)境或?qū)嵨飦斫o予身體直接的刺激，從而引起身體的反應(yīng)，并使這種反應(yīng)作用于大腦，幫助學(xué)習(xí)者深化體驗(yàn)、優(yōu)化理解、強(qiáng)化記憶。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過以下途徑，強(qiáng)化對學(xué)生的感官刺激，發(fā)揮實(shí)感具身的積極效應(yīng)：首先，以實(shí)物給予學(xué)生感官刺激。當(dāng)語言與實(shí)物沒有建立聯(lián)系的時(shí)候，那么語言只是抽象的符號。相反，當(dāng)語言與實(shí)物建立了聯(lián)系，則語言就被賦予了顏色、味道、形狀等具體形象，由抽象變?yōu)榫呦蟆τ谛W(xué)生來說，顯然具象的實(shí)物更容易理解和接受。因此，在以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以嘗試?yán)脤?shí)物來給予學(xué)生視覺、味覺、觸覺等方面的刺激，使學(xué)生完成由具象到抽象的過渡，從而更好地理解語言含義，建構(gòu)語言知識;其次，以影像給予學(xué)生感官刺激。與實(shí)物相比，影像具有光影交錯(cuò)、聲像結(jié)合的特點(diǎn)，能夠給予學(xué)生更為靈動(dòng)、更為鮮活的聽覺和視覺刺激。因此，教師可以充分發(fā)揮影像的作用，激活學(xué)生的身體反應(yīng)，并由身體反應(yīng)喚醒學(xué)生的神經(jīng)與思維，促進(jìn)他們的主動(dòng)思考與自主學(xué)習(xí)。再次，以樂聲給予學(xué)生感官刺激。教師可以通過編創(chuàng)童謠、吟唱歌曲等方式，給予學(xué)生聽覺上的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。最后，以動(dòng)作給予學(xué)生感官刺激。在小學(xué)英語教學(xué)中，TPR教學(xué)法一直備受推崇。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)通過語言與動(dòng)作的結(jié)合，促進(jìn)左腦與右腦的協(xié)調(diào)，使學(xué)生接受綜合的感官刺激，實(shí)現(xiàn)全面而高效的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，TPR教學(xué)法就是在具身認(rèn)知理論基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種教學(xué)方法。因此，在以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用這種方法，發(fā)揮實(shí)感具身的效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在 Unit 4 Hobbies這一單元，學(xué)生需要學(xué)習(xí)draw， dance， read stories， play the piano等跟“愛好”相關(guān)的單詞和短語。這些單詞和短語在語義、用法甚至結(jié)構(gòu)上都十分接近，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)混淆。面對這種情況，教師不妨以動(dòng)作來給予學(xué)生綜合的感官刺激，從而發(fā)揮實(shí)感具身的積極效應(yīng)，幫助學(xué)生完成這些詞匯的記憶與辨析。比如，在學(xué)習(xí)draw這個(gè)單詞的時(shí)候，教師要求學(xué)生一邊朗讀，一邊做出“畫畫”的動(dòng)作;在學(xué)習(xí)play the piano這個(gè)短語的時(shí)候，教師也要求學(xué)生一邊朗讀，一邊做出“彈鋼琴”的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生逐一學(xué)完這些跟“愛好”有關(guān)的單詞和短語之后，教師再增加聲樂對學(xué)生的感官刺激，要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)成歌謠，演唱出來。于是，在師生的共同努力下，完成了下面的歌謠：Drawing， drawing， drawing， do you like drawing; dancing， dancing， dancing， does she like dancing; reading， reading，reading， he likes reading stories...最后，教師將動(dòng)作刺激與聲樂刺激結(jié)合起來，要求學(xué)生以“動(dòng)作+演唱”的方式，完成歌謠的表演。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮了實(shí)感具身的積極效應(yīng)，使學(xué)生以輕松、快樂、高效的方式，完成了詞匯的理解、記憶與辨析。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，發(fā)揮實(shí)境具身的積極效應(yīng)

具身認(rèn)知理論倡導(dǎo)發(fā)揮認(rèn)知過程中身體的能動(dòng)性和環(huán)境的影響力，以促進(jìn)身體與環(huán)境的相互作用為前提，提高認(rèn)知的能力與效率。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不妨通過以下途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，從而充分發(fā)揮實(shí)境具身的積極效應(yīng)，使學(xué)生在“感同身受”和“身臨其境”中強(qiáng)化學(xué)習(xí)：首先，創(chuàng)設(shè)故事情境。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于脫離情境進(jìn)行“純知識”講解和“純技巧”訓(xùn)練，讓學(xué)生在機(jī)械記憶與反復(fù)練習(xí)中獲取英語知識，提升語言技能。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的身體與環(huán)境之間很難產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，這顯然與具身認(rèn)知理論所倡導(dǎo)的理念不符。針對這種情況，筆者建議教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，從而增加身體與環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在情境中感知、在情境中體驗(yàn)、在情境中建構(gòu)，以潛移默化的方式進(jìn)行全方位、沉浸式的英語學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)設(shè)生活情境。小學(xué)英語教材中絕大多數(shù)單元的主題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。那么，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在生活情境中喚起對于生活經(jīng)歷的記憶，獲得來自生活經(jīng)驗(yàn)的啟示，從而以生活為平臺(tái)，建立身體與認(rèn)知之間的彼此聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)身體與認(rèn)知之間的相互促進(jìn)。最后，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。在小學(xué)英語教學(xué)中，有一些知識性、抽象性或探究性比較強(qiáng)的教學(xué)模塊并不適用于故事情境或生活情境。面對這種情況，教師如何幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建身體、認(rèn)知與環(huán)境的統(tǒng)一體呢？教師可通過巧妙提問和分組討論，以任務(wù)為平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，從而充分發(fā)揮實(shí)境具身的積極效應(yīng)，讓學(xué)生在探究中促進(jìn)身心交互，深化身心體驗(yàn)。

例如，Unit 4 Hobbies這一單元是圍繞“愛好”展開的，跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分接近。那么，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生圍繞生活，展開詞匯學(xué)習(xí)、聽說訓(xùn)練、閱讀理解等一系列活動(dòng)。比如，這個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯與語法都可以在What do / does... like doing？ ...like / likes ...的句型中得以體現(xiàn)。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下面的生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中展開自然地交流，從而讓學(xué)生通過神情、體態(tài)、語言等多種方式，促進(jìn)身體與環(huán)境之間的交互，并在這種交互中活躍學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高認(rèn)知的效率與能力：We have been classmates for five years， but we may not know each others interests. Now， please use the sentence patterns of “What do / does... like doing？ ...like / likes...” to ask each other about hobbies. And then， make a dialogue according to your communication.這樣一來，學(xué)生能夠沉浸于情境中，以具象認(rèn)知啟發(fā)抽象思維，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化語言技能。另外，本單元涉及到一個(gè)語法現(xiàn)象：like / likes+v-ing，之前學(xué)生已經(jīng)接觸過v-ing，積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。到了五年級，學(xué)生應(yīng)該有能力借助之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于v-ing的變化規(guī)律加以總結(jié)。顯然，這部分內(nèi)容具備較強(qiáng)的知識性、抽象性或探究性的特點(diǎn)，不適宜創(chuàng)設(shè)故事情境或生活情境。那么，教師就可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，要求學(xué)生圍繞The changing rules of the v-ing form這個(gè)主題展開合作探究活動(dòng)。這樣一來，教師以任務(wù)為平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體、認(rèn)知、環(huán)境三者之間的交互與統(tǒng)一，發(fā)揮了實(shí)境具身的積極效應(yīng)。

三、鼓勵(lì)語言實(shí)踐，發(fā)揮離線具身的積極效應(yīng)

如果說實(shí)感具象和實(shí)境具象強(qiáng)調(diào)“此時(shí)此刻”的感覺與體驗(yàn)，那么離線具象則強(qiáng)調(diào)“后知后覺”的想象與重構(gòu)。離線具象指的是學(xué)習(xí)者脫離了當(dāng)時(shí)的認(rèn)知情境之后，結(jié)合自身的身心體驗(yàn)和他人的語言描述，產(chǎn)生了新的心理想象，從而形成的具象效應(yīng)。如果將這一概念落實(shí)到英語教學(xué)中，則指的是學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)之后，通過對于教師教學(xué)語言與流程的回顧，及個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了對于所學(xué)知識的“重現(xiàn)”和“重組”，從而在脫離原有語言情境的情況下，完成了學(xué)習(xí)中的內(nèi)化與升華。顯然，離線具身，是具身認(rèn)知的最高階段。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)如何發(fā)揮離線具身的積極效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長呢？最好的方法就是秉持“學(xué)以致用”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫教材情境的束縛，大膽參與豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，從而在“離線”狀態(tài)下培養(yǎng)語言“重現(xiàn)”“重組”與“內(nèi)化”的能力，從根本上提升英語語言綜合素養(yǎng)。首先，創(chuàng)作類語言實(shí)踐活動(dòng)。課文改寫、劇本編創(chuàng)、板報(bào)設(shè)計(jì)等，都屬于創(chuàng)作類語言實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠幫助學(xué)生突破對于實(shí)物和情境的依賴，以“離線”的方式對于學(xué)習(xí)的成果加以總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)加以提煉、體驗(yàn)加以升華，使學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識與技能做到活學(xué)活用。其次，交際類語言實(shí)踐活動(dòng)。演講、辯論、表演等，都屬于交際類語言實(shí)踐活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要從真實(shí)的交際需求出發(fā)，而不是從虛擬的語言情境出發(fā)來展開交流，這為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的環(huán)境，使身體與環(huán)境之間產(chǎn)生了全新的交互，從而延展了學(xué)生認(rèn)知的寬度、深度與廣度，使學(xué)生在離線具象的作用下，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)，提升了素養(yǎng)。最后，調(diào)研類語言實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)地考察、真人訪談、資料研究等，都屬于調(diào)研類語言實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠幫助學(xué)生從課堂教學(xué)環(huán)境中抽離出來，產(chǎn)生全新的身心體驗(yàn)和心理想象。

例如，在學(xué)完Unit 4 Hobbies之后，在課內(nèi)的故事情境、生活情境或任務(wù)情境中，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練利用所學(xué)單詞、句型和語法，開展言語交際。然而，此時(shí)學(xué)生對于語境的依賴還很強(qiáng)，還沒有形成離線具象。針對這種情況，教師組織學(xué)生開展了演講活動(dòng)，使學(xué)生在演講活動(dòng)的籌備、表演、聆聽中產(chǎn)生離線具象，并發(fā)揮離線具象的積極效應(yīng)，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)，提升語言素養(yǎng)。整個(gè)活動(dòng)流程如下：首先，書寫演講稿。教師要求學(xué)生以My hobbies為主題，準(zhǔn)備2分鐘的演講稿。在課內(nèi)，學(xué)生始終利用What do /does... like doing？ ...like / likes... 的句型，以問答的形式進(jìn)行言語表達(dá)。而在書寫演講稿的時(shí)候，學(xué)生需要以第一人稱的視角，完整地介紹自己的一個(gè)愛好或者有序地介紹自己的多個(gè)愛好。顯然，整個(gè)語言環(huán)境都發(fā)生了變化。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)不自覺地脫離原有情境，在頭腦中展開新的心理想象，從而完成對于學(xué)習(xí)成果的重組，形成新的知識體系。其次，課前演講。在演講的時(shí)候，學(xué)生由課堂上的聆聽者或參與者，變成了表達(dá)者和主導(dǎo)者，此時(shí)身份上的變化會(huì)帶給他們身體和心理上的新的體驗(yàn)，而這種新的體驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生離線具象，促使學(xué)生對于自己原有的學(xué)習(xí)過程與成果加以反思與升華。最后，聆聽演講。在學(xué)生聆聽他人演講的時(shí)候，身份角色再次發(fā)生變化，身心體驗(yàn)也再次發(fā)生變化，這會(huì)進(jìn)一步催生離線效應(yīng)，促進(jìn)他們綜合語言素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，“認(rèn)知是身體的認(rèn)知，心智是身體的心智，離開了身體，認(rèn)知和心智根本就不存在。”這一觀點(diǎn)越來越得到人們的認(rèn)同。因此，我們應(yīng)該以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，對于小學(xué)英語教學(xué)展開創(chuàng)新思考與實(shí)踐，從而充分發(fā)揮實(shí)感具身、實(shí)境具身和離線具身的積極效應(yīng)，使英語教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新。