“雙減”形勢下初中語文作業(yè)設(shè)計策略

蔡揚亮

在當前“雙減”形勢下，教師需要研讀相關(guān)初中語文作業(yè)指導(dǎo)建議，改變個人傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)布置模式和陳舊的作業(yè)設(shè)計觀念，有效創(chuàng)新初中語文作業(yè)的布置形式和相關(guān)內(nèi)容，讓作業(yè)能夠真正發(fā)揮其檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用。此時，學(xué)生也能夠在教師布置的結(jié)合個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求設(shè)計的作業(yè)中，檢驗自己是否能夠靈活運用初中語文知識，提高語文思維能力。同時，教師需要重視目前“雙減”背景給個人作業(yè)布置所帶來的要求，注重實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的初中語文教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣的初中語文作業(yè)完成過程中，提高個人語文學(xué)習(xí)效果，獲得全面發(fā)展，有效培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

一、“雙減”形式下初中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

在初中語文教學(xué)過程中，作業(yè)布置是教師不可忽略的重要環(huán)節(jié)之一，其能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，有效構(gòu)建和運用課堂中所學(xué)的語文知識，讓個人的語文分析思維得到提升與發(fā)展，從而推動綜合語文分析能力的全面提升。但是，在目前的初中語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師的相關(guān)語文作業(yè)設(shè)計還存在著一定問題。部分教師在布置初中語文作業(yè)時，沒有考慮學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，學(xué)生無法借助作業(yè)完全解決生活中所遇到的問題，只能夠根據(jù)書本上的知識回答一些機械的課后習(xí)題，不利于實踐應(yīng)用能力的發(fā)展。教師也依舊沿用了傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計模式，傾向于布置書面作業(yè)，只要求學(xué)生能夠合理消化課堂上所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識，能夠做對機械的詞語運用、文章理解的語文習(xí)題即可，學(xué)生在這一模式的書面作業(yè)完成中，雖然有效地鞏固了課內(nèi)的所學(xué)知識，但無法舉一反三，使得語文思維僵化，無法提升個人的分析應(yīng)用能力。

同時，部分教師忽略了學(xué)生進行觀察、調(diào)研、走訪等實踐作業(yè)的重要性，只強調(diào)書面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的語文應(yīng)用情境，無法有效聯(lián)系個人的生活實際經(jīng)驗，在實踐中應(yīng)用所學(xué)的語文知識。其次，在傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師在布置作業(yè)時忽略了讓學(xué)生整合所學(xué)語文知識進行應(yīng)用。學(xué)生在較為淺顯零碎的作業(yè)完成中無法形成系統(tǒng)化的語文知識框架，語文分析能力無法得到深化，學(xué)生在簡單的機械抄寫作業(yè)中只能夠通過反復(fù)記憶詞句和段落擴大個人的語文素材庫，但對這些語文知識沒有進行有效消化，只知其形、不解其意，阻礙了學(xué)生整合相關(guān)語文知識的進程，使得系統(tǒng)的語文知識框架難以得到構(gòu)建。長此以往，學(xué)生的語文思維得不到活化，對語文知識不求甚解，也阻礙了其深度的語文學(xué)習(xí)過程。此外，也有教師多以現(xiàn)有作業(yè)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生完成與教材配套的習(xí)題，而沒有認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，讓學(xué)生在拓展新的課外作業(yè)完成中，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文應(yīng)用能力。學(xué)生在這樣機械的作業(yè)布置模式下，也難以激發(fā)個人語文學(xué)習(xí)的積極性，對于語文學(xué)習(xí)活動喪失了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“雙減”形式下初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際生活經(jīng)驗，在作業(yè)情境中具化學(xué)習(xí)效果

在“雙減”形式下，教師需要優(yōu)化初中語文作業(yè)的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生所學(xué)語文知識和個人實際生活的結(jié)合。一旦學(xué)生脫離個人的實際經(jīng)驗，那么會產(chǎn)生一定的知識隔閡感，無法讓個人的實踐分析能力有效得到提高。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生實際生活，在初中語文作業(yè)情境中引入與學(xué)生息息相關(guān)的生活實際，那么能夠幫助學(xué)生激發(fā)個人語文學(xué)習(xí)的興趣，更為積極主動地完成初中語文作業(yè)。學(xué)生也能夠借由教師所布置的初中語文作業(yè)，積極探索語文知識在生活實際中的應(yīng)用，獲得豐富的語文學(xué)習(xí)體驗。

比如，在八年級上冊第五單元第二課《蘇州園林》的作業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生需要按照游覽順序掌握這一篇文章中關(guān)于蘇州園林的細節(jié)描寫，進一步激發(fā)個人對于自然建筑的熱愛之情，從而認識到我國建筑文化的博大精深。由于這篇課文主要介紹的是與學(xué)生息息相關(guān)的建筑和自然環(huán)境，那么教師可以讓學(xué)生在閱讀過后，主動地模仿蘇州園林的游覽順序仿寫一篇文章。為了讓學(xué)生能夠結(jié)合個人的實際生活，抒發(fā)個人的真情實感，教師可先讓學(xué)生拍攝一張小區(qū)內(nèi)的景色，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)帶有蘇州園林特點的小景，學(xué)生不僅需要拍攝景物的相關(guān)圖片，還可以為圖片配上對應(yīng)的文字簡介。此時學(xué)生能夠抓住圖片所呈現(xiàn)的景物特點，用上課文里的某個知識點進行說明。比如有的學(xué)生拍攝了錦繡林景這一角小景，描寫道：“在小小的水池里，隨意鋪著一些鵝卵石，在池塘邊，是幾塊高低屈曲、形狀不同的石頭，這使得簡陋的一角也美觀起來?！庇械膶W(xué)生選取了公園的磚墻，介紹道：“墻面比較凹凸不平，顯得有些自然隨意，而從墻上垂下的一叢叢薔薇點綴了這一角，這樣的絕妙配合是蘇州園林的慣用風(fēng)格。”這個時候，學(xué)生能夠在生活環(huán)境中擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并且結(jié)合所學(xué)的景物描寫方法進行刻畫。由此可見，教師需要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的完成過程中充分結(jié)合個人生活實際，提高個人的綜合學(xué)習(xí)運用能力，從而激發(fā)個人的學(xué)習(xí)情感。

（二）聯(lián)系學(xué)生前后學(xué)習(xí)知識，在整合作業(yè)中深化學(xué)習(xí)體驗

在傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計中，部分教師只關(guān)注到了學(xué)生應(yīng)當結(jié)合語文教材知識提高語篇分析能力，而忽略了學(xué)生需要借由初中語文作業(yè)，形成系統(tǒng)且完整的初中語文知識學(xué)習(xí)印象。由于初中語文教材的編排具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，教師也不能脫離學(xué)生語文的課堂知識進行作業(yè)布置，而是要讓學(xué)生在課內(nèi)語文知識掌握的基礎(chǔ)上自主總結(jié)分析，推動完整且系統(tǒng)的初中語文知識框架的形成。此時，教師需要關(guān)注初中語文教材內(nèi)容銜接貫通、相互聯(lián)系的編排特點，讓學(xué)生有效聯(lián)系前后所學(xué)的語文知識，在整合作業(yè)中關(guān)注到語文知識的系統(tǒng)性和綜合性，培養(yǎng)良好的語文綜合分析能力。

比如，在九年級下冊第六單元第二十二課《出師表》的作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成的過程中快速回憶鞏固《出師表》這一文言文的主要內(nèi)容，并且有效領(lǐng)會諸葛亮的勸諫藝術(shù)，感受諸葛亮的忠君情懷。首先，這一文章的文體是“表”，那么教師需要先讓學(xué)生概括“表”這一文體的主要特征。學(xué)生了解了“表”的基本特征是動之以情。教師可以為學(xué)生下發(fā)三則資料，借由諸葛亮與劉備交流的語境理解這一篇文章，對“表”這一文體也能夠留下清晰的整合學(xué)習(xí)印象。為了再次推動學(xué)生回顧復(fù)述這一篇文章所涉及到的主要知識，教師可以為學(xué)生出示思維導(dǎo)圖的框架，要求學(xué)生能夠填補完整三點建議和追憶往事的主要內(nèi)容。學(xué)生在再次回顧中寫出了三點建議分別是廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞，追憶往事主要有三顧茅廬和白帝城托孤。除了思維導(dǎo)圖的作業(yè)設(shè)計，教師還可讓學(xué)生從詞語、句子、內(nèi)容的角度體會諸葛亮是怎樣“言”的。學(xué)生就是在這三類問題中能夠有效形成這一節(jié)課的學(xué)習(xí)知識印象，對諸葛亮這一人物的形象分析更為準確和全面，從而提高了辨析和實踐運用能力。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容主題，在拓展作業(yè)中活化學(xué)習(xí)思維

在“雙減”形勢下，教師需要重視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也就意味著教師在初中語文作業(yè)設(shè)計的過程中需要充分融合不同的學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂語文知識的基礎(chǔ)上自主探究課外所學(xué)知識。由此一來，在整合和分析中延伸語文學(xué)習(xí)視野，提升初中語文綜合素養(yǎng)。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散語文學(xué)習(xí)思維，在拓展作業(yè)的完成中有效提高語文分析能力，并進一步運用所學(xué)知識遷移拓展，收獲不一樣的語文學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

比如，在七年級上冊第六單元第二十二課《寓言四則》的作業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生需要在教師布置的作業(yè)完成過程中，體會《寓言四則》的主要內(nèi)容，掌握一定的學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)技巧。首先，教師可以為學(xué)生布置兩類作業(yè)，第一類作業(yè)是課本劇改編作業(yè)，學(xué)生需要自由組隊將寓言四則中的不同寓言故事改編為課本劇并進行表演。此時，學(xué)生在這一角色扮演活動中激活了語文學(xué)習(xí)的興趣，能夠再次揣摩寓言四則中的故事內(nèi)容，對人物形象和人物特點再次分析，以求在表演過程中能夠盡量還原人物角色。第二類作業(yè)是文言文的改編，這一類作業(yè)有效聯(lián)系了學(xué)生的文言文知識和寓言知識，要求學(xué)生能夠?qū)⒆謹?shù)較多的寓言改為300字以內(nèi)的文言文。這一類作業(yè)對于學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)難度，學(xué)生此時能夠?qū)Ρ仍⒀运膭t故事中的白話文和對應(yīng)的文言文字詞，有效地進行轉(zhuǎn)化，從而發(fā)展個人的語文綜合分析能力，實現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)。

（四）加強學(xué)生知識遷移運用，在實踐作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

為了幫助學(xué)生在初中語文作業(yè)的完成過程中加強語文學(xué)習(xí)能力，教師需要進一步優(yōu)化目前的初中語文作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在創(chuàng)新的初中語文作業(yè)中產(chǎn)生對于語文這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且激活個人內(nèi)在的語文學(xué)習(xí)潛力。此時，教師不應(yīng)當忽略學(xué)生語文遷移運用能力的發(fā)展，而是需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求引入創(chuàng)新型的實踐作業(yè)，幫助學(xué)生有效內(nèi)化語文知識，得到個性化的水平提高。學(xué)生能夠在實踐作業(yè)的完成過程中鞏固所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識，適當進行拓展延伸，提高語文學(xué)習(xí)綜合能力，獲得全面而持續(xù)的發(fā)展。

比如，在八年級上冊第一單元第四課《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》的作業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生在閱讀后能夠了解通訊文章的文體特點。首先，教師可以布置“擬寫采訪問題”的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)這一文章的情境設(shè)計相關(guān)問題。學(xué)生借由這一采訪提問能夠有效回顧文本的主要內(nèi)容，了解采訪提問的格式。其次，教師還可以布置“模擬采訪，實踐演練”的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所給材料以小組為單位擬寫采訪提綱，并且拍攝視頻。這時，學(xué)生能夠有效地借由這一拓展新的作業(yè)感受新聞采訪的內(nèi)容和形式。同時，教師還可以讓學(xué)生在課余時間參觀一些航母艦船的博物館，深化個人的學(xué)習(xí)體驗?？梢?，教師需要在初中階段的語文作業(yè)設(shè)計中以學(xué)生為本，推動學(xué)生在作業(yè)完成的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，作業(yè)是檢驗學(xué)生是否掌握知識的重要方式之一，教師能夠借助作業(yè)這一工具有效促進與學(xué)生之間的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還未掌握的知識點并及時進行指導(dǎo)。在目前的“雙減”形勢下，教師需要克服傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設(shè)計中的形式單調(diào)、內(nèi)容死板的問題，將學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求充分糅合到初中語文作業(yè)的設(shè)計中，從而推動個人初中語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性。學(xué)生也能夠借助教師所布置的語文作業(yè)，激活語文學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在作業(yè)完成過程中激發(fā)語文應(yīng)用分析能力，培養(yǎng)一定的語文綜合素養(yǎng)。