小學(xué)語文教學(xué)中探究性教學(xué)的運用策略

雷國華

新教育理念下所應(yīng)運而生的探究性學(xué)習(xí)，可以看作學(xué)習(xí)方式的一種有效變革。小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)階段需要及時轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念和方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在實際教學(xué)過程中對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，致力于讓學(xué)生更自主地去進行學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)策略與以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)策略的區(qū)別在于，前者是通過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺主動地去獲取相應(yīng)的知識，學(xué)習(xí)不同的技能;后者則是讓學(xué)生被動地去接收來自施教者的知識灌輸和技能煉化。很明顯，作為探究性學(xué)習(xí)的前者會更有助于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，一直讓學(xué)生被動地進行學(xué)習(xí)并非明智之舉，既然課程改革之風(fēng)早已吹遍祖國各地，小學(xué)語文教學(xué)自然也要順勢而為，積極嘗試通過探究性學(xué)習(xí)策略的有效運用轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、以良好探究氛圍的營造加強對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)

不管什么時候，環(huán)境和氛圍對人的影響都是巨大且深刻的，特別是針對年齡尚小、身心智力發(fā)育尚處稚嫩的小學(xué)生進行教學(xué)，如果在探究性學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點、興趣愛好和認知水平創(chuàng)造出更新穎有趣的教學(xué)情境，營造出良好的探究氛圍，必然能更大程度上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而有效加強教師對學(xué)生的引導(dǎo)，使其可以在探究性學(xué)習(xí)中體驗到更多樂趣和愉悅感。而究竟要怎樣才能夠營造良好的探究氛圍，更好地幫助學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中呢？筆者認為可以從建立良好的師生關(guān)系開始，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生各自扮演著自己需要扮演的角色，他們之間是一種相對單純的傳授與接受的關(guān)系，在這種關(guān)系中，教師和學(xué)生難以形成互動合作的氛圍，語文課堂自然就會較為沉悶無聊，小學(xué)生在這樣的氛圍之下自然也會興致缺缺，提不起學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以，新課程背景下的小學(xué)語文教師，首先可以通過課上多與學(xué)生進行交流互動，課下多關(guān)心學(xué)生的日常生活和心理狀況，增進彼此之間的交流，拉近彼此之間的距離，去建立良好的師生關(guān)系。一旦建立良好的師生關(guān)系，教師與學(xué)生就不再是單純的傳授與接受的關(guān)系，通過教師的努力他們之間既可以是合作關(guān)系更可以是朋友關(guān)系，在取得了學(xué)生充分的尊敬和信任之后，教師才能在實際教學(xué)過程中與學(xué)生達到共識、共享、共進這一點，并在學(xué)生的積極配合之下創(chuàng)造出更為輕松愉悅的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的課堂探究氛圍。

除此之外，如今處于信息時代下的小學(xué)語文教學(xué)，還可以靈活采用多種教學(xué)輔助手段去營造良好的學(xué)習(xí)探究氛圍。語文教學(xué)發(fā)展至今日，各種各樣的教學(xué)輔助手段層出不窮，而這些教學(xué)輔助手段無疑都是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生的。在各種各樣的教學(xué)輔助手段中，多媒體教學(xué)以其形象直觀、生動有趣的教學(xué)特點和獨具一格的教學(xué)優(yōu)勢拔得頭籌，小學(xué)語文教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，有效借助多媒體進行輔助教學(xué)，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，又能營造出更為良好的課堂學(xué)習(xí)探究氛圍，為課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量保駕護航。例如，在《黃山奇石》這篇課文的教學(xué)過程中，如果教師只是采用最傳統(tǒng)的方式和手段進行教學(xué)，僅憑教師的口頭講解和課本內(nèi)容的描述，尚處于小學(xué)階段的學(xué)生根本就無法想象和理解黃山奇石“奇”在哪里，整個小學(xué)語文課堂教學(xué)也會顯得枯燥無聊。但如果小學(xué)語文教師可以充分借助多媒體進行輔助教學(xué)，以圖片、視頻影像等多種形式將黃山奇石的形狀特點展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能以形象具體的奇石圖片和內(nèi)容豐富、講解細致的相關(guān)視頻影像營造更為良好的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓教師的教學(xué)引導(dǎo)更為有效，從而不斷提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。

二、始終堅持以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語文探究意識

根據(jù)《語文課程標準》所列出的綜合性學(xué)習(xí)具體目標，小學(xué)語文教師現(xiàn)階段除了將課本上以及自身的知識教給學(xué)生之外，還需要學(xué)會充分利用現(xiàn)實生活中的各種語文教育資源和教學(xué)素材，去組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的語文實踐活動，并在活動開展的同時，堅持以多種方式去培養(yǎng)學(xué)生的語文探究意識，才能不斷延伸和拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，增強學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和觀察實踐能力。例如，號召班級學(xué)生積極參加“創(chuàng)辦班級圖書角”的活動，整個活動由班委進行組織和安排，教師負責(zé)監(jiān)督和引導(dǎo)，由班級全體學(xué)生共同進行創(chuàng)辦并輪流擔(dān)任圖書管理員。期間有教師帶頭引導(dǎo)學(xué)生分工合作，探討班級圖書角應(yīng)該怎樣裝飾？圖書應(yīng)該怎樣排列整理？借書卡的樣式應(yīng)該怎樣設(shè)計制作？圖書角的借閱管理制度又應(yīng)該由誰負責(zé)編寫？等問題，既能讓學(xué)生體驗到不同于課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，又能通過這一系列實踐活動的進行，調(diào)動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和能力。

除此之外，想要通過小學(xué)語文教學(xué)進一步加強對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，這樣首先明確“探究意識來源于質(zhì)疑”這一真理，只有通過科學(xué)有效的引導(dǎo)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，學(xué)生才會更積極主動地想要去探究這個問題并嘗試合理地解決這個問題。如以課文《邱少云》中的兩句話為例，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生去探究課文中出現(xiàn)的一字多義、一詞多義現(xiàn)象。“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”“烈火在他身上燃燒了半個多小時才漸漸熄滅”，以這兩句話中都有的“才”字，提出以下問題：“課文中這兩句話都有‘才這個字，那出現(xiàn)在同一篇課文但不同兩句話中的這個‘才字所想要表達的意思會是一樣的嗎？”這一問題的提出，便能引發(fā)學(xué)生對兩個“才”字意思不一樣的質(zhì)疑，學(xué)生也能因此聯(lián)系上下文和教師講解得出，前一句話中的“才”字是想要表達時間很短的意思，而后一句話中的“才”字是想要表達時間很長，20分鐘就能結(jié)束戰(zhàn)斗，并不是因為其他，而是因為邱少云的精神激勵了戰(zhàn)士們。以質(zhì)疑去引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進行探究，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在課堂教學(xué)中得到更好的體現(xiàn)，還能有效幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，深度解析課文中出現(xiàn)的一字多義、一詞多義現(xiàn)象，對于學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)和學(xué)生探究意識的加強皆有好處。

三、不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進行全面探究

小學(xué)語文教學(xué)要盡可能地通過各種途徑和渠道去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更全面地進行探究。語文作為一名實踐性較強的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要充分理解和掌握課文的思想內(nèi)容以及寫作形式和語言表達之外，還可根據(jù)教師為學(xué)生提供的廣闊空間進行下一步的自主學(xué)習(xí)和自由探索，進而不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。放眼望去，現(xiàn)實生活中其實很多事物都可成為語文學(xué)習(xí)的絕好載體，例如神秘的大自然、如今的社會生活以及地方特色文化等等。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該嚴格按照《語文課程標準》中提出，盡可能地聯(lián)系生活實際帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和知識運用領(lǐng)域才會得到不斷的拓寬，小學(xué)語文教學(xué)才會更鮮活、更富有生命力。

除此之外，像是語文教師還可通過開放性作業(yè)的設(shè)計與發(fā)布，來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)造能力。開放性的作業(yè)，會給學(xué)生留有更大的想象空間，答案是多樣性的，它相比傳統(tǒng)的作業(yè)類型，更強調(diào)學(xué)生的求異能力和探究精神。所以，在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要布置相當(dāng)數(shù)量的開放性作業(yè)，比如在教學(xué)生正式學(xué)習(xí)《意大利的愛國少年》這一課之前，讓學(xué)生利用周末時間，通過各種渠道和途徑去收集關(guān)于愛國的名言警句或詩歌并將其抄錄下來。這樣一來，學(xué)生就能通過這種自主探究的方式，去獲取更多的課外知識，這些與愛國相關(guān)的名言警句，不僅可以充實學(xué)生的語文知識積累，還能為后續(xù)學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且學(xué)生在收集和整理這些名言警句的同時，也讓自身收集整理閱讀信息的能力得到了有效培養(yǎng)和提高。但給學(xué)生布置這一類型作業(yè)的時候，教師需要注意為學(xué)生提供他們將要查閱資料的名稱和出處，否則學(xué)生就會在查閱的過程中耗時較多。為進一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。

總而言之，新課改之下所誕生的探究性學(xué)習(xí)，有著其自身獨特的優(yōu)勢和特點，它既是教育觀、課程觀、教學(xué)觀更新的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的轉(zhuǎn)折點之一。實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師只要做到嚴格按照新課程標準所提出的教學(xué)要求，始終堅持貫徹立德樹人，以學(xué)生為主的教學(xué)原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)階段小學(xué)生的各方面實際情況，并針對其年齡特點、興趣愛好、認知能力去運用探究性學(xué)習(xí)策略進行教學(xué)，必然可以更大程度上保證學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，進而讓小學(xué)語文課程得到進一步優(yōu)化。在此期間，各種語文教育資源及其教學(xué)手段需要做到充分利用和靈活使用，這樣才能為學(xué)生營造更為良好的探究氛圍，創(chuàng)造更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多探究的機會、更多思考的時間、更多活動的空間，才能讓學(xué)生體會更多成功的喜悅，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。