教師培訓(xùn)與教研活動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展的影響：幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的中介作用

吳瓊 王國(guó)霞 李暢

［摘 要］ 教師培訓(xùn)與教研活動(dòng)被認(rèn)為是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，而教師專業(yè)水平的提高有助于教育質(zhì)量的提升，從而有利于兒童的發(fā)展。本研究以來(lái)自我國(guó)5個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）的90所幼兒園和1 584名幼兒為研究對(duì)象，探討教師培訓(xùn)質(zhì)量、教研活動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展的影響及幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的中介作用。結(jié)果證實(shí)教師培訓(xùn)質(zhì)量、教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平呈顯著正相關(guān)；幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間起完全中介作用；幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間起部分中介作用。我國(guó)應(yīng)采取有力措施，促使民辦園提升教育質(zhì)量，縮小民辦園幼兒與公辦園幼兒的發(fā)展差距；應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)管理，以課程實(shí)施為著力點(diǎn)，檢驗(yàn)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)的成效，為幼兒發(fā)展提供有力支持。

［關(guān)鍵詞］ 教師培訓(xùn)質(zhì)量；教研活動(dòng)質(zhì)量；幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量

一、問(wèn)題提出

教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)是幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。我國(guó)在一系列政策文件中均指出：教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證；[1]建立幼兒園教師全員培訓(xùn)制度，切實(shí)提升幼兒園教師科學(xué)保教能力；[2]制訂合理的教研制度并有效落實(shí)，教研工作聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，注重激發(fā)教師積極主動(dòng)反思，提高教師實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)自信。[3]可見(jiàn)，我國(guó)非常強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)在深化學(xué)前教育改革、加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要作用。

學(xué)前教育的最終目的在于促進(jìn)兒童發(fā)展，兒童發(fā)展?fàn)顩r是衡量幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)有效性和學(xué)前教育改革成敗的重要指標(biāo)。在我國(guó)注重教師培訓(xùn)和努力提升教研活動(dòng)質(zhì)量的背景下，探討教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)能否促進(jìn)兒童發(fā)展及其促進(jìn)程度是政策制定者和研究者高度關(guān)注的問(wèn)題。目前，已有一些實(shí)證研究對(duì)教師培訓(xùn)與兒童發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了探索，其研究結(jié)果顯示：教師培訓(xùn)、支持建立親密的師幼關(guān)系可以促進(jìn)兒童社會(huì)性、情感、行為、認(rèn)知和身體健康等方面的發(fā)展，最大限度地提高兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平；[4]教師培訓(xùn)在提高兒童護(hù)理質(zhì)量、照顧者互動(dòng)技能和兒童發(fā)展方面通常是有效的；[5]用課后咨詢、在線面對(duì)面指導(dǎo)或監(jiān)督等創(chuàng)新性方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，能夠有效提升課程實(shí)施等過(guò)程質(zhì)量，[6]有利于提高兒童的早期數(shù)學(xué)技能；[7]加大幼兒園教師培訓(xùn)支出是改善教育過(guò)程質(zhì)量的有效舉措，對(duì)兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)具有積極影響。[8]不過(guò)，也有研究指出，教師培訓(xùn)與兒童發(fā)展之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，[9]可能的原因在于，教師培訓(xùn)沒(méi)有讓教師獲得促進(jìn)兒童發(fā)展的必備知識(shí)和技能。[10]還有可能的原因是，在低收入的社會(huì)環(huán)境中，由于教育資源有限，教師無(wú)法在課堂上運(yùn)用從培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)或技能。[11]

教研活動(dòng)指幼兒園教師在教研負(fù)責(zé)人的組織下，有計(jì)劃、有方法地分析和解決教育教學(xué)中所面臨的具體問(wèn)題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的實(shí)踐性、反思性研究活動(dòng)。已有研究分析了教研活動(dòng)的價(jià)值，認(rèn)為教研活動(dòng)對(duì)于解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、[12]提高幼兒園保教質(zhì)量、[13]提升教師專業(yè)化水平、[14]促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[15]等都具有重要價(jià)值。不過(guò)，這只是從學(xué)理上進(jìn)行的分析，還缺少基于循證的教育研究。[16]綜上所述，我們有必要推進(jìn)關(guān)于教師培訓(xùn)質(zhì)量和教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展關(guān)系的實(shí)證研究，以為幼兒園切實(shí)提升教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)實(shí)效、促進(jìn)幼兒發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。為此，本研究提出如下研究假設(shè)：1. 公辦園與民辦園幼兒在發(fā)展水平上存在顯著差異；2. 教師培訓(xùn)質(zhì)量和教研活動(dòng)質(zhì)量顯著影響幼兒的發(fā)展水平；3. 幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間起中介作用；4. 幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層抽樣方法，在我國(guó)廣西、陜西、吉林、江蘇、浙江5個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）的市區(qū)、城郊、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，分別抽取公辦園和民辦園，共計(jì)100所。然后，從每所幼兒園隨機(jī)抽取大、中、小班各1個(gè)，在每個(gè)樣本班級(jí)隨機(jī)抽取6名幼兒（男女各半），共1 800名幼兒。剔除教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)質(zhì)量數(shù)據(jù)缺失的幼兒園數(shù)據(jù)以及與教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)質(zhì)量不能對(duì)應(yīng)的幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)，最終確定了90所幼兒園為本研究的研究對(duì)象，有效率為90%。在幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)中，接受語(yǔ)言測(cè)評(píng)的幼兒1 584名，有效率88%，其中公辦園幼兒911名，民辦園幼兒673名；接受數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)的幼兒1 569名，有效率87%，其中公辦園幼兒903名，民辦園幼兒666名；接受情感與社會(huì)性測(cè)評(píng)的幼兒1 525名，有效率85%，其中公辦園幼兒883名，民辦園幼兒642名。

（二）研究工具

1. 教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具。

本研究采用中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)研制的《走向優(yōu)質(zhì)——中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》）中的“師資保障”質(zhì)量領(lǐng)域的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)?！秲?yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》總體及其各質(zhì)量領(lǐng)域內(nèi)部一致性均達(dá)到較高水平，絕大部分項(xiàng)目具有良好的區(qū)分度和結(jié)構(gòu)效度。[17]“師資保障”質(zhì)量領(lǐng)域包括師資配備、工資待遇、教師倫理、能力建設(shè)4個(gè)項(xiàng)目。其中，能力建設(shè)項(xiàng)目包括教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、自主發(fā)展4個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又包括若干不同等級(jí)的精細(xì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。本研究采用教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)兩個(gè)子項(xiàng)目評(píng)價(jià)幼兒園教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)的質(zhì)量?！秲?yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法，1分=不適宜，3分=合格，5分=良好，7分=優(yōu)秀。得分越高，說(shuō)明幼兒園教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)的質(zhì)量越高。在本研究中，該工具的內(nèi)部一致性信度較好，其克隆巴赫系數(shù)為0.849。

2. 幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)工具。

本研究采用《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程促進(jìn)”質(zhì)量領(lǐng)域的語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)3個(gè)項(xiàng)目對(duì)幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。選取這3個(gè)項(xiàng)目的原因在于這些項(xiàng)目所包含的指標(biāo)能夠比較全面地反映我國(guó)幼兒園課程實(shí)施的狀況，而且分別指向幼兒語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展，有利于深入分析課程實(shí)施質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展水平的影響。其中，語(yǔ)言項(xiàng)目包括傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀、書(shū)寫準(zhǔn)備4個(gè)子項(xiàng)目；社會(huì)項(xiàng)目包括自我意識(shí)、情緒管理、人際交往、社會(huì)適應(yīng)與參與、社會(huì)歸屬與文化認(rèn)同5個(gè)子項(xiàng)目；科學(xué)項(xiàng)目包括探究興趣與態(tài)度、探究方法與能力、數(shù)與量及數(shù)量關(guān)系、形狀與空間、分類與排序及模式5個(gè)子項(xiàng)目。各子項(xiàng)目的計(jì)分與教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)子項(xiàng)目相同。在本研究中，該工具的內(nèi)部一致性信度較好，整體的克隆巴赫系數(shù)為0.933，3個(gè)項(xiàng)目的克隆巴赫系數(shù)分別為0.754、0.891、0.909。

3. 幼兒發(fā)展水平測(cè)評(píng)工具。

幼兒發(fā)展是指幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)適應(yīng)及語(yǔ)言等各方面的綜合發(fā)展。[18][19]亞太地區(qū)早期兒童研究聯(lián)盟（AisaPacific Reginal Network for Early Childhood）研發(fā)了專門評(píng)估該地區(qū)3～5歲兒童各領(lǐng)域發(fā)展的《亞太學(xué)前兒童發(fā)展量表》（East AisaPacific Early Child Development Scales），涉及認(rèn)知、社會(huì)性和情緒、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言和前閱讀、健康、衛(wèi)生及安全、文化知識(shí)和活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。[20]我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒發(fā)展劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。可見(jiàn)，語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)認(rèn)知是幼兒發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。本研究分別采用《皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)（修訂版-甲式）》（Peabody Picture Vocabulary Test）、《兒童情感與社會(huì)性個(gè)別測(cè)試》《基于研究的早期數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)-簡(jiǎn)潔版》（Researchbased Early Mathematics AssessmentShort Form）對(duì)幼兒的語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)認(rèn)知進(jìn)行測(cè)評(píng)。已有研究表明，以上測(cè)評(píng)工具均具有良好的心理測(cè)量學(xué)屬性，內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別是0.91、0.851、0.82。[21][22][23]

（三）研究過(guò)程

正式測(cè)評(píng)開(kāi)始前，課題組對(duì)參與測(cè)評(píng)的人員進(jìn)行了統(tǒng)一、嚴(yán)格的測(cè)試培訓(xùn)，包括測(cè)評(píng)方法、測(cè)評(píng)指標(biāo)解讀、現(xiàn)場(chǎng)試測(cè)培訓(xùn)等。本研究對(duì)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)質(zhì)量、幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的測(cè)評(píng)采用兩人一組的方式，首先由兩人各自獨(dú)立評(píng)分，然后兩人討論，給出最后的測(cè)評(píng)結(jié)果。對(duì)幼兒發(fā)展水平的測(cè)評(píng)則由專門的兒童發(fā)展測(cè)評(píng)人員在幼兒園對(duì)抽樣兒童進(jìn)行一對(duì)一測(cè)評(píng)。每位幼兒依次接受語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)人員嚴(yán)格按照測(cè)評(píng)指導(dǎo)語(yǔ)和流程進(jìn)行測(cè)評(píng)。每項(xiàng)測(cè)評(píng)的時(shí)間一般為10～20分鐘，如果幼兒在測(cè)評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)疲勞、注意力下降等問(wèn)題，測(cè)評(píng)人員會(huì)讓幼兒適當(dāng)休息后再繼續(xù)。本研究在對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)評(píng)前得到了所有幼兒家長(zhǎng)的書(shū)面同意。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS 26.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。由于本研究的自變量（教師培訓(xùn)質(zhì)量和教研活動(dòng)質(zhì)量）和中介變量（幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量）屬于幼兒園層級(jí)的變量（L2），因變量幼兒發(fā)展水平則屬于個(gè)體層級(jí)的變量（L1），所以本研究使用Mplus 8.3軟件，運(yùn)用多層數(shù)據(jù)分析方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)。[24][25]

三、研究結(jié)果與分析

（一）公辦園與民辦園幼兒發(fā)展水平分析

本研究通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考察就讀于不同性質(zhì)幼兒園的兒童在語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平上的差異。從表1可知，不同性質(zhì)幼兒園的兒童在語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平上存在顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，公辦園幼兒的語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平均顯著高于民辦園幼兒（t=3.56，P<0.001；t=5.46，P<0.001；t=2.65，P<0.001）。

（二）教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平的相關(guān)分析

本研究首先將每個(gè)年齡組幼兒的語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)認(rèn)知的原始得分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，然后采用Pearson相關(guān)分析教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平的關(guān)系。從表2可知，教師培訓(xùn)質(zhì)量和幼兒語(yǔ)言、情感與社會(huì)性發(fā)展水平之間呈顯著正相關(guān)，與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平之間不相關(guān)；教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平之間均呈顯著正相關(guān)。

（三）幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量、教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間的中介作用

由于教師培訓(xùn)質(zhì)量、教研活動(dòng)質(zhì)量、幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量屬于幼兒園層級(jí)的變量（L2），幼兒發(fā)展水平則屬于個(gè)體層級(jí)的變量（L1），所以本研究采用多層結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。首先，本研究對(duì)幼兒發(fā)展水平的零模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展水平的組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC為0.325，大于0.06，因此有必要對(duì)幼兒發(fā)展水平的前因解釋機(jī)制進(jìn)行多層分析。接下來(lái)，本研究分別建構(gòu)了兩個(gè)2-2-1模型：教師培訓(xùn)質(zhì)量（L2）—幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量（L2）—幼兒發(fā)展水平（L1）、教研活動(dòng)質(zhì)量（L2）—幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量（L2）—幼兒發(fā)展水平（L1）。

1. 幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間的中介作用分析。

以教師培訓(xùn)質(zhì)量為自變量、幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量為中介變量、幼兒發(fā)展水平為因變量的多層2-2-1中介模型擬合結(jié)果顯示，CFI=1.00，TLI=1.00，RMSEA＜0.001，SRMRB=0.000，SRMRW＜0.001，表明該模型擬合良好。

從圖1可知，教師培訓(xùn)質(zhì)量到幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的路徑系數(shù)a顯著（γ=0.384，P＜0.01）；幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量到幼兒發(fā)展水平的路徑系數(shù)b顯著（γ=0.237，P＜0.001）；中介效應(yīng)a×b顯著（γ=0.091，P＜0.05）；教師培訓(xùn)質(zhì)量到幼兒發(fā)展水平的直接效應(yīng)c不顯著（γ=0.087，P=0.138）。這表明幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量和幼兒發(fā)展水平之間起完全中介作用。

2. 幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間的中介作用分析。

以教研活動(dòng)質(zhì)量為自變量、幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量為中介變量、幼兒發(fā)展水平為因變量的多層2-2-1中介模型擬合結(jié)果顯示，CFI=1.00，TLI=1.00，RMSEA＜0.001，SRMRB=0.000，SRMRW＜0.001，表明該模型擬合良好。

從圖2可知，教研活動(dòng)質(zhì)量到幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的路徑系數(shù)a顯著（γ=0.627，P＜0.001）；幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量到幼兒發(fā)展水平的路徑系數(shù)b顯著（γ=0.216，P＜0.001）；中介效應(yīng)a×b顯著（γ=0.136，P＜0.01）；教研活動(dòng)質(zhì)量到幼兒發(fā)展水平的直接效應(yīng)c也顯著（γ=0.178，P＜0.05）。這表明幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教研活動(dòng)質(zhì)量和幼兒發(fā)展水平之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占比為43%。

四、討論

（一）公辦園幼兒與民辦園幼兒在發(fā)展水平上存在顯著差異

本研究結(jié)果表明，不同性質(zhì)幼兒園的兒童在語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平上均存在顯著差異，公辦園幼兒的發(fā)展水平明顯高于民辦園幼兒。這與已有研究的觀點(diǎn)基本一致。[26][27]究其原因，與不同性質(zhì)幼兒園教育質(zhì)量存在差異有很大關(guān)系。已有研究表明，我國(guó)公辦園教育質(zhì)量明顯高于民辦幼兒園。[28][29]幼兒園教育質(zhì)量是預(yù)測(cè)幼兒發(fā)展的重要因素，高質(zhì)量的幼兒園教育能給幼兒未來(lái)發(fā)展帶來(lái)積極影響。[30]反之，低質(zhì)量的幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的效應(yīng)值很小，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。[31]

（二）教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平呈顯著正相關(guān)

本研究結(jié)果表明，教師培訓(xùn)質(zhì)量與幼兒語(yǔ)言、情感與社會(huì)性發(fā)展水平之間存在顯著正相關(guān)，但與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平不相關(guān)。這種不相關(guān)的原因可能是教師雖然在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念或知識(shí)，但是在教學(xué)過(guò)程中仍不能基于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要求有效使用教學(xué)策略與幼兒持續(xù)互動(dòng)。教師還需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念與所提供的具體材料之間聯(lián)系的理解，增加與幼兒的高質(zhì)量數(shù)學(xué)對(duì)話和互動(dòng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平之間均呈顯著正相關(guān)，這與已有研究的觀點(diǎn)具有一致性。已有研究指出，教研支持度對(duì)兒童語(yǔ)言與早期閱讀領(lǐng)域的發(fā)展增值影響顯著，尤其對(duì)語(yǔ)言與早期閱讀起始水平低的兒童影響更大。[32]同時(shí)，本研究結(jié)果也驗(yàn)證了以下理論觀點(diǎn)：通過(guò)教研活動(dòng)可以提高幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量，改善幼兒發(fā)展的結(jié)果；[33]園本教研是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的中介，對(duì)提高幼兒園教育質(zhì)量和促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要作用。[34]

（三）幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間具有完全中介作用

本研究結(jié)果表明，幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教師培訓(xùn)質(zhì)量與幼兒語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平之間具有完全中介作用，即教師培訓(xùn)不直接影響幼兒的發(fā)展水平，而需要通過(guò)幼兒園課程實(shí)施的中介作用才能促進(jìn)幼兒發(fā)展水平的提升。這說(shuō)明幼兒園教師只有把從培訓(xùn)中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)化幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這與已有研究的觀點(diǎn)一致。已有研究指出，基于學(xué)習(xí)路徑的教師培訓(xùn)可以幫助教師在理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)任務(wù)來(lái)支持兒童向著目標(biāo)方向發(fā)展，[35]而兒童的發(fā)展又會(huì)反饋給教師，促使教師保持教育信念與實(shí)踐的一致。[36]

（四）幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間具有部分中介作用

本研究結(jié)果表明，幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒語(yǔ)言、情感與社會(huì)性、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平之間具有部分中介作用，即教研活動(dòng)不僅會(huì)直接影響幼兒發(fā)展水平，也會(huì)通過(guò)幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量影響幼兒的發(fā)展水平。這說(shuō)明教師把從教研活動(dòng)中獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或策略應(yīng)用于幼兒園課程實(shí)施中，能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這驗(yàn)證了已有研究的觀點(diǎn)。已有研究指出，兒童受益于具有啟發(fā)性的課堂環(huán)境和教師的教學(xué)策略與專業(yè)能力。[37]教師在課程實(shí)施中對(duì)兒童的行為保持敏感并給予有效回應(yīng)，能有效預(yù)測(cè)兒童的語(yǔ)言和社交技能的發(fā)展。[38]

五、建議

（一）提升民辦園教育質(zhì)量，縮小民辦園幼兒與公辦園幼兒的發(fā)展差距

本研究發(fā)現(xiàn)民辦園幼兒的發(fā)展水平落后于公辦園幼兒，為此我們應(yīng)采取有力措施，促進(jìn)民辦園教育質(zhì)量的提升，以縮小這種發(fā)展差距。首先，政府應(yīng)明確對(duì)普惠性民辦園經(jīng)費(fèi)投入的比例，為優(yōu)質(zhì)普惠性教育資源的供給提供充足的財(cái)政保障。[39]新增財(cái)政投入應(yīng)優(yōu)先考慮質(zhì)量偏低的普惠性民辦園，尤其是農(nóng)村普惠性民辦園。政府還應(yīng)制定獎(jiǎng)勵(lì)、表彰、稅收優(yōu)惠等方面的政策，以形成質(zhì)量導(dǎo)向的民辦園政策激勵(lì)機(jī)制。其次，教育管理部門應(yīng)密切關(guān)注民辦園的保教質(zhì)量現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)民辦園的兒童發(fā)展、師資質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、課程實(shí)施等的評(píng)估，建立大型保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)，搭建全國(guó)性的質(zhì)量數(shù)據(jù)互通共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)民辦園教育質(zhì)量的大范圍持續(xù)性監(jiān)測(cè)。最后，針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)于重視硬件投入而忽視過(guò)程質(zhì)量的現(xiàn)象，應(yīng)建立民辦園過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制，不斷完善質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大過(guò)程要素在等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的比重；[40]應(yīng)采用機(jī)構(gòu)自評(píng)和教育職能部門他評(píng)相結(jié)合的方式，增強(qiáng)評(píng)估的適宜性和解釋性；[41]應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)量督導(dǎo)和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，不定期進(jìn)行診斷、評(píng)估、整改，并將質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼掛鉤，激勵(lì)民辦園主動(dòng)提升教育質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)管理，為幼兒發(fā)展提供有力支持

本研究發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)質(zhì)量和教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平呈顯著正相關(guān)。為促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)管理，促進(jìn)培訓(xùn)與教研質(zhì)量的提升。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)還處于低水平、低促進(jìn)的狀態(tài)，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面存在一定問(wèn)題，培訓(xùn)質(zhì)量不高，沒(méi)有從根本上促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的改進(jìn)。[42]要改變這一現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家“實(shí)行幼兒園教師5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)制度”的要求，保證教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)和經(jīng)費(fèi)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，并注重滿足不同層次教師專業(yè)發(fā)展的需要。另外，教師培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響，更深入地關(guān)注幼兒在具體領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)，增進(jìn)教師對(duì)特定領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展水平的理解，進(jìn)而讓各領(lǐng)域交織形成幼兒的完整經(jīng)驗(yàn)。[43]

與此同時(shí)，幼兒園的教研活動(dòng)應(yīng)充分吸納并鼓勵(lì)多方人員參與，從園本、班本問(wèn)題出發(fā)，形成一個(gè)共同參與、相互學(xué)習(xí)、自由民主、互惠共存的學(xué)習(xí)共同體，持續(xù)促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域的有效發(fā)展。[44]在教研活動(dòng)中，面對(duì)幼兒的發(fā)展需求，教師應(yīng)懷揣著強(qiáng)烈的使命感和危機(jī)感主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究，以幼兒的發(fā)展為自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最終標(biāo)志。[45]

（三）以課程實(shí)施為著力點(diǎn)，檢驗(yàn)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)的成效

為了促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，我國(guó)在政策文件中對(duì)幼兒園應(yīng)如何組織教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)提出了相應(yīng)要求，幼兒園的投入力度也在不斷加大，但是仍然缺少檢驗(yàn)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)成效的適宜辦法和有效途徑。以教師培訓(xùn)為例，按照當(dāng)前國(guó)際上應(yīng)用廣泛的培訓(xùn)評(píng)估工具——柯氏模型（Kirkpatrick Model）劃分的四個(gè)層級(jí)來(lái)看，我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)效果評(píng)估主要集中在對(duì)教師學(xué)習(xí)層和反應(yīng)層的評(píng)估，缺乏對(duì)培訓(xùn)后教師行為層的評(píng)估。諾爾斯的成人教育學(xué)理論也認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向是解決問(wèn)題。[46]本研究結(jié)果證明，幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量在教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間具有中介作用，這說(shuō)明幼兒園可以把課程實(shí)施作為著力點(diǎn)，用以檢驗(yàn)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)的成效。

具體而言，幼兒園可以在教師模仿課和原創(chuàng)課的評(píng)估中檢驗(yàn)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)的成效。已有研究指出，教師發(fā)生改變的實(shí)踐方式具有從模仿課到原創(chuàng)課的推進(jìn)層級(jí)，設(shè)計(jì)與實(shí)施都由教師完成的原創(chuàng)課是檢驗(yàn)教師是否發(fā)生正確性改變的關(guān)鍵指標(biāo)。[47]由此，看教師設(shè)計(jì)和實(shí)施原創(chuàng)課的水平，最能檢驗(yàn)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)的成效。與此同時(shí)，為發(fā)揮課程實(shí)施在檢驗(yàn)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)效果中的作用，幼兒園還需要為教師提供財(cái)力、設(shè)備、情感等多方面支持，給予教師持續(xù)接受挑戰(zhàn)的動(dòng)力與底氣，從而保證教師培訓(xùn)和教研的效果最終能夠落實(shí)到教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提高上。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)[EB/OL].（2011-01-04）[2022-11-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201101/t20110104_146073.html.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[EB/OL].（2018-01-20）[2022-11-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201801/t20180131_326144.html.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的通知[EB/OL].（2022-02-11）[2022-06-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

[4]NINA SMITH， WYKESHIA GLASS. Ready or not？ teachers perceptions of young childrens school readiness[J]. Journal of Early Childhood Research，2019，17（4）：329-346.

[5]WERNER C D， LINTING M， VERMEER H J， et al. Do intervention programs in child care promote the quality of caregiverchild interactions？ a metaanalysis of randomized controlled trials[J]. Prevention Science，2016，17（1）：259-273.

[6]DOMITROVICH C E， GEST S D， GILL S， et al. Fostering highquality teaching with an enriched curriculum and professional development support： the Head Start REDI Program[J]. American Educational Research Journal，2009，46（2）：567-597.

[7]KINZIE M B， WHITTAKER J V， WILLIFORD A P， et al. My teaching partnermath/science prekindergarten curricula and teacher supports： associations with childrens mathematics and science learning[J]. Early Childhood Research Quarterly，2014，29（4）：586-599.

[8]BIYING HU， YISU ZHOU， LIANG CHEN， et al. Preschool expenditures and Chinese childrens academic performance： the mediating effect of teacherchild interaction quality[J]. Early Childhood Research Quarterly，2017，41（2）：37-49.

[9]LIN Y C， MAGNUSON K A. Classroom quality and childrens academic skills in child care centers： understanding the role of teacher qualifications[J]. Early Childhood Research Quarterly，2018，42（1）：215-227.

[10]HYSON M， TOMLINSON H B， MORRIS C A S. Quality improvement in early childhood teacher education： faculty perspectives and recommendations for the future[J]. Early Childhood Research and Practice，2009，11（1）：1-17.

[11]LEI WANG， RUIRUI DANG， YU BAI， et al. Teacher qualifications and development outcomes of preschool children in rural China[J]. Early Childhood Research Quarterly，2020，53（5）：355-369.

[12]彭兵，謝苗苗.幼兒園園本教研活動(dòng)實(shí)施的策略[J].學(xué)前教育研究，2010（03）：58-63.

[13]楊曉萍，王其紅.走向?qū)嵺`共同體的學(xué)前教育教研制度——基于新制度主義的分析[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)，2020（03）：182-188.

[14]張春炬，張艷榮.指向教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的教研新模式[J].學(xué)前教育研究，2016（09）：61-63.

[15]劉厚琴.依托園本教研活動(dòng)，有效支持幼兒的學(xué)習(xí)——以科學(xué)混齡游戲?yàn)槔齕J].教育觀察，2020（08）：24-26.

[16]萬(wàn)丹.幼兒園教研投入產(chǎn)出效率分析——基于江蘇省168所幼兒園的實(shí)證調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2020（11）：3-16.

[17]陳德枝，李克建，周兢.《走向優(yōu)質(zhì)——中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)量學(xué)屬性分析——基于我國(guó)100所幼兒園與1 670名兒童的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)[J].學(xué)前教育研究，2021（01）：3-16.

[18]聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì).兒童早期綜合發(fā)展：0～3歲[EB/OL].（2015-10-16）[2022-10-19].https：//www.unicef.cn/media/7066/file/兒童早期綜合發(fā)展：0～3歲.pdf.

[19]OECD. Early learning and child wellbeing： a study of fiveyearolds in England， Estonia， and the United States[EB/OL].（2020-03-19）[2022-06-05].http：//www.oecd.org/education/school/earlylearningandchildwellbeingstudy/earlylearningandchildwellbeing3990407fen.html.

[20]張莉，周兢.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展及其對(duì)早期語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力的預(yù)測(cè)作用[J].全球教育展望，2018（05）：113-128.

[21]張笛，趙微，李莉，等.早期詞意識(shí)測(cè)量及其對(duì)閱讀的預(yù)測(cè)作用[J].心理與行為研究，2021，19（6）：771-778.

[22]楊瓊，謝慶斌，吳念陽(yáng).中文簡(jiǎn)版《基于研究的早期數(shù)學(xué)能力評(píng)估測(cè)驗(yàn)》的修訂[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2020（01-02）：42-46.

[23]蓋笑松.兒童入學(xué)準(zhǔn)備研究與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，2007：123-135.

[24]XINSHU ZHAO， JOHN G LYNCH， QIMEI CHEN. Reconsidering Baron and Kenny： myths and truths about mediation analysis[J]. Journal of Consumer Research，2010，37（2）：197-206.

[25]方杰，溫忠麟，張敏強(qiáng)，等.基于結(jié)構(gòu)方程模型的多層中介效應(yīng)分析[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2014，22（3）：530-539.

[26]劉焱，李志宇，潘月娟，等.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較[J].學(xué)前教育研究，2008（08）：7-11.

[27]史瑾，葉平枝.幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2016（08）：41-50.

[28]李克建，潘懿，陳慶香.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2015（02）：25-31.

[29]秦金亮，高孝品，王園，等.不同辦園體制幼兒園的師幼互動(dòng)質(zhì)量分析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（01）：25-29.

[30]BELFIELD C， NORES M， BARNETT W S， et al. Updating the benefitcost analysis of the High/Scope Perry Preschool Program through age 40[J]. Educational Evaluation and Policy Analysis，2005，27（3）：245-262.

[31]NORES M， BARNETT W S. Benefits of early childhood interventions across the world： investing in the very young[J]. Economics of Education Review，2010，29（2）：271-282.

[32]李琳，李孜佳，范潔瓊，等.幼兒園教育質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展增值的影響[J].學(xué)前教育研究，2021（04）：31-47.

[33]黃豪.園本教研中教師共同體文化的發(fā)展現(xiàn)狀與構(gòu)建路徑[J].學(xué)前教育研究，2019（11）：35-50.

[34]鄒海瑞，華愛(ài)華.21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園教師研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].基礎(chǔ)教育，2015（02）：104-112.

[35][43]郭力平，曹娟，何婷.基于學(xué)習(xí)路徑的教師培訓(xùn)：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新思路[J].學(xué)前教育研究，2022（07）：1-11.

[36]李麗，呂雪，俞冰.學(xué)習(xí)路徑支持教師專業(yè)發(fā)展模式的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)幼兒園師資培訓(xùn)的啟示[J].學(xué)前教育研究，2022（07）：12-22.

[37]YUFEN SU， N RAO， JIN SUN， et al. Preschool quality and child development in China[J]. Early Childhood Research Quarterly，2021，56（2）：15-26.

[38]BURCHINAL M， HOWES C， PIANTA R， et al. Predicting child outcomes at the end of kindergarten from the quality of prekindergarten teacherchild interactions and instruction[J]. Applied Developmental Science，2008，12（3）：140-153.

[39]田志磊，張雪.中國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入的問(wèn)題與改革[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（05）：17-22.

[40]李靜，李錦，王偉.普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估與提升策略——基于對(duì)C市15所幼兒園的調(diào)查數(shù)據(jù)分析[J].學(xué)前教育研究，2019（12）：69-76.

[41]劉穎，李曉敏.OECD國(guó)家學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)分析及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].學(xué)前教育研究，2016（03）：3-14.

[42]葛曉英，王默，楊冬梅.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)體系的重構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2020（09）：69-72.

[44]虞永平.幼兒園教研需要革命性轉(zhuǎn)身[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-11-05.

[45]楊曉萍，邵小佩.從工具性到人文性：園本教研價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換[J].學(xué)前教育研究，2009（12）：34-37.

[46]蔡俊.諾爾斯成人學(xué)習(xí)思想及其對(duì)教師培訓(xùn)的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2011（10）：172-173.

[47]王秀萍，王寧，劉琦.幼兒園課程變革中教師的改變機(jī)制[J].學(xué)前教育研究，2021（09）：40-53.

Abstract： Teacher training and teaching research activities are the important approaches to promote teachers professional development that can improve the quality of education and the development of children. To prove such positive relationship and the mediating role of kindergarten curriculum implementation quality， 1，584 young children from 90 kindergartens in five provinces in China were taken as research objects. Its proved that the quality of teacher training and teaching research activities significantly affected childrens linguistic， socioemotional and mathematical development. Curriculum implementation quality played a fully significant mediating role in the relationship between the quality of teacher training and childrens development while having a partially significant mediating effect on the relationship between the quality of teaching research activities and childrens development. Its necessary to improve the quality of private kindergarten education to narrow childrens developmental gap between private and public kindergartens. Its imperative to strengthen teacher training and teaching research activities， and focus on curriculum implementation to test their effectiveness to increase support for childrens development.

Key words： quality of teacher training， quality of teaching research activities， kindergarten curriculum implementation quality

（責(zé)任編輯：趙南）