“新工科”背景下基于工作過程導向的課程體系建設
——以水利水電工程專業(yè)為例

韓 博

（沈陽工學院，113122，遼寧撫順）

為進一步貼合工業(yè)科技變革，讓教育更好地為產業(yè)服務，自2017 年2 月以來，教育部積極推進“新工科”建設，并發(fā)布了相關通知，積極推動“新工科”背景下的科技產業(yè)工程教育，助力中國高等教育的強國建設[1-3]。“新工科”教育下，相對于傳統(tǒng)的工科人才而言，未來的新興產業(yè)需要的是技能強、能合作、能創(chuàng)新、具有挑戰(zhàn)力的高素質復合型新工科人才[4]。

工作過程導向是以系統(tǒng)的工作過程為參照，將知識集成于工作過程，以與工作情景相關的工作過程性知識為主，以陳述性知識為輔，傳遞能夠直接指導實際工作的知識、經驗、技能和相關理論[5]?！耙怨ぷ鬟^程為導向，以能力培養(yǎng)為目標” 構建專業(yè)教育體系，全面提升專業(yè)建設質量，滿足新一輪科技產業(yè)革命對人才培養(yǎng)的需求，是實施新工科教育理念的重要模式之一[6]。

本文以沈陽工學院為例，進行“新工科”背景下以工作過程為導向的水利水電工程專業(yè)課程體系建設研究，為培養(yǎng)順應時代要求的新工科應用型人才打下良好基礎。

1 新工科背景下專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

沈陽工學院是遼寧省唯一一所以培養(yǎng)水利水電工程專業(yè)應用型本科人才為目標的高校，該校的水利水電工程專業(yè)以立足沈撫、服務遼寧、輻射全國為發(fā)展目標，平均每年專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達94%左右，其中60%以上在遼就業(yè)。通過對行業(yè)用人單位的走訪及學生問卷調查總結得出，在“新工科”背景下目前該專業(yè)在人才培養(yǎng)上還存在以下問題需要解決。

（1）職業(yè)能力有待提升。近年來該專業(yè)一直以提升學生實踐能力為培養(yǎng)目標大力組織進行課程改革，先后形成了項目教學示范課、百門重點建設課、校級一流建設課等，但在企業(yè)走訪及調研中仍發(fā)現(xiàn)，學生在企業(yè)的實際職業(yè)能力還是有待提升，學生在工作中無法將所學知識做到綜合應用，常出現(xiàn)知識割裂的現(xiàn)象，面對實際問題有時不知如何入手，所學專業(yè)課程知識在工作中的整體應用性差。

（2）新技術應用有待加強。隨著我國經濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)在技術上都有了較大的發(fā)展和提高，水利行業(yè)亦是如此，目前行業(yè)上很多崗位均配合采用先進的技術手段進行工作，但在企業(yè)走訪及調研中發(fā)現(xiàn)，這方面的教學配合度并不高，學生缺少對行業(yè)新技術新方法的了解。

基于以上問題的考慮，結合教育部對新工科發(fā)展的要求，水利水電工程專業(yè)考慮以“新工科”建設要求為指導，基于以工作過程為導向的思路進行專業(yè)課程體系設置，形成工程實踐與專業(yè)學習相結合的人才培養(yǎng)模式，推動崗位職業(yè)教育與社會發(fā)展相適應。

2 新工科背景下專業(yè)人才培養(yǎng)目標

水利具有重要的戰(zhàn)略資源保障作用，在向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，水利管理現(xiàn)代化、智慧水利建設應運而生[7]。為順應時代發(fā)展，同時也為更好地向水利行業(yè)輸送人才考慮，結合該校情況確定新工科背景下的水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應地方社會經濟發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握水利工程領域基本知識和基礎原理，具有水利工程的勘測設計、施工組織及工程管理能力，能夠在水利及相關領域從事規(guī)劃、設計、施工、管理、檢測等工作，“懂專業(yè)、技能強、能合作、善做事”的具有一定創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。

3 以工作過程為導向的專業(yè)課程體系建設

水利水電工程專業(yè)是典型的工程類專業(yè)，行業(yè)需要畢業(yè)生具有較強的工程意識和較高的工程素質。傳統(tǒng)的課程體系難以支撐這一要求，為了落實具有一定創(chuàng)新精神的高素質應用型人才的培養(yǎng)理念，分析先進教育理念和人才培養(yǎng)經驗，確立了基于工作過程導向的課程體系構建思路，如圖1 所示。

圖1 以工作過程為導向的課程體系構建思路

按照圖1 構建思路，以行業(yè)用人單位對人才的需求為構建基礎，結合學校應用型人才培養(yǎng)的定位，通過對近年來水利專業(yè)學生就業(yè)崗位統(tǒng)計、企業(yè)用人單位走訪調查及對目前水利工程建設發(fā)展人才需求等多方面分析，并結合應用型本科院校學生知識水平介于研究型本科教育與高等職業(yè)教育之間的特點，從行業(yè)的職業(yè)崗位出發(fā)，定位了該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群，以崗位群職業(yè)需求為導向，對傳統(tǒng)學科體系結構予以解構，按照工作過程體系進行重構，對水利工程項目全周期建設過程進行系統(tǒng)排序——勘測、設計、施工、檢測、管理，形成了水利水電工程專業(yè)“平臺+模塊化”課程體系。

“平臺+模塊化” 課程體系包括公共教育平臺、通識教育平臺、專業(yè)教育平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等4 個平臺，其中公共教育平臺包括思政類模塊和軍事體育類模塊，通識教育平臺包括外國語言類模塊、學科基礎類模塊和文化素質類模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，專業(yè)教育平臺包括專業(yè)基礎模塊和專業(yè)模塊，共計9 個模塊。專業(yè)教育平臺課程以水利工程項目全周期(勘測、設計、施工、檢測、管理)建設過程進行設置，以工程制圖與計算機繪圖、工程測量、工程地質、工程制圖與計算機繪圖實訓、工程測量實訓、工程地質實訓等支撐勘測能力的培養(yǎng)，以水力學、土力學與地基基礎、結構力學、水文水資源、水工鋼筋混凝土結構、水工建筑物、水利工程概預算、水工鋼筋混凝土結構課程設計、水工建筑物課程設計、水利工程概預算課程設計、水資源課程設計等支撐設計能力的培養(yǎng)，以水利工程建設監(jiān)理、水利工程施工、水利工程施工實訓、綜合實習等支撐施工能力的培養(yǎng)，以建筑材料、建筑工程質量檢測技術、建筑材料檢測實訓、建筑工程質量檢測技術實訓等支撐檢測能力的培養(yǎng)，以水工建筑物安全監(jiān)測、工程安全與環(huán)境、工程管理與法規(guī)等支撐管理能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程體系在水利工程項目全周期建設過程設置基礎上引入水利前沿技術，增加BIM（建筑信息模型）理論課程，同時增設環(huán)境影響評價、地理信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)導論與數(shù)據(jù)挖掘等選修課程，以提高學生的學科交叉度，豐富學生的知識儲備，為學生就業(yè)拓寬路徑。

基于工作過程導向的課程體系構建為水利專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)搭建了一個學習的總體框架，但具體實施還是要落實到具體課程教學中去[8]。在基于工作過程導向的專業(yè)課程體系建立的基礎上，繼續(xù)鼓勵專業(yè)教師進行課程改革建設，真正意義上落實以工作過程為導向的教與學，教學設置以學生為主體、教師為主導，以工作過程組織課程的教與學，使教學過程既是學生的學習過程又是學生的工作過程[9]。通過設置同一范疇或同一參照系3 個以上的不同學習情境作為載體將學習領域的工作過程具體化，遵循“由簡單到復雜、由淺到深、由師教到師評”的重復原則，既鞏固和加深學生對知識的掌握，又實現(xiàn)了工作過程轉化為學習過程和學習過程轉化為工作過程的雙向轉化，使學生在學習理論知識的同時提高自己的技術技能，真正實現(xiàn)“學中做、做中學、工學結合、知行合一”的教學模式。讓學生無論是在課程體系學習中還是在專業(yè)課程學習中，時刻以工作過程為學習思路進行學習和提升，并且鼓勵教師在課程中引入行業(yè)新技術和新方法。例如水利工程施工課程，已將虛擬仿真實驗系統(tǒng)引入課程中，讓學生在課堂中通過虛擬仿真系統(tǒng)的模擬掌握工程施工全流程。新技術新方法的引入，不僅讓學生拓寬了行業(yè)視野，同時也能夠促進學生創(chuàng)新能力的提升，專業(yè)學生已經利用專業(yè)知識結合先進的BIM 技術參加國家及省級的BIM 大賽并取得成績，真正實現(xiàn)學以致用，這也是新工科背景下教育意義的體現(xiàn)。

4 實踐環(huán)節(jié)課程體系建設

在實踐教學環(huán)節(jié)上構建了2 個模塊、4 個層次的實踐教學體系：專業(yè)基礎模塊+專業(yè)模塊，以課程實驗、校內實訓、現(xiàn)場實習及企業(yè)實習4 個層次提升學生實踐能力。專業(yè)與地方行業(yè)企事業(yè)單位建立校企合作關系，聘請企業(yè)教師參與課程實驗及校內實訓課程，為學生提供行業(yè)前沿知識及實踐經驗。定期帶學生赴企業(yè)參加現(xiàn)場實習，讓學生親身體會行業(yè)現(xiàn)場工作過程及工作環(huán)境，在專業(yè)知識達到要求的情況下，送學生進入校企合作企業(yè)進行為期18 周的企業(yè)實習，實現(xiàn)專業(yè)知識與工作崗位要求的真正結合，同時提升學生的專業(yè)實踐技能，為學生就業(yè)提供充分的實踐保障。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)聘請企業(yè)人員共同參與指導，為學生提供最為直接的行業(yè)實戰(zhàn)經驗。

5 結語

“新工科”建設與培養(yǎng)下的學生應具有較高的實踐能力和創(chuàng)新能力，這與應用型本科人才培養(yǎng)的要求相一致，目的是培養(yǎng)出更多符合社會需要的高素質人才，鑒于應用型本科教育學習內容是工作崗位中所涉及的任務、知識、技能等的特點，在培養(yǎng)學生的教學實踐過程中，構建基于工作過程導向的課程體系，以工作過程為導向，推動學生職業(yè)崗位能力的提升，啟用全新的課程體系和授課方式，以培養(yǎng)“新工科”背景下“懂專業(yè)、技能強、能合作、善做事”的高素質應用型人才。