小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合研究

李淑賢

摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)相融合，能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。本文首先探究閱讀和寫作的關(guān)系，然后分析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)融合的價(jià)值，接下來以統(tǒng)編人教版教材為案例，闡述閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的對(duì)策，以期為小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合提供參考，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；融合

閱讀能拓寬學(xué)生的知識(shí)文化視野，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，而寫作是學(xué)生將生活感想、所見所聞?dòng)涗浵聛淼倪^程。在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)相融合，能凸顯語文學(xué)科的育人功能。在新課改背景下，教育部門倡導(dǎo)建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助力閱讀和寫作教學(xué)相融合?，F(xiàn)階段，雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到推動(dòng)閱讀與寫作融合的必要性，但在課堂教學(xué)中的重視程度還有待提高，閱讀和寫作教學(xué)還處于相互脫節(jié)的狀態(tài)。所以，促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的融合，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

1? ?閱讀與寫作之間的關(guān)系

“讀寫融合”作為一種全新的教學(xué)思想，也是雙向促進(jìn)、共同發(fā)展和進(jìn)步的教育機(jī)制；“讀寫融合”是語文教學(xué)中必不可少的策略；“讀寫融合”的目的是以讀促寫、以寫促讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

通常，學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)，但真正開始寫作時(shí)，有不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)面較窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，無法表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。而閱讀訓(xùn)練能讓學(xué)生快速掌握寫作技能，提升理解能力，對(duì)提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的意義。口頭表達(dá)與書面表達(dá)是學(xué)生抒發(fā)情感和見解的方式，但其前提是學(xué)生要具備豐富的文化知識(shí)。所以，閱讀和寫作相輔相成，二者密不可分，只有促進(jìn)“讀寫融合”，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

另外，“讀寫融合”能相互促進(jìn)。閱讀能提升學(xué)生的寫作能力；學(xué)生寫作水平提高的同時(shí)，也能提升閱讀理解能力。從整體情況分析，學(xué)習(xí)語文離不開“讀寫融合”，在閱讀結(jié)束后分析文學(xué)作品的內(nèi)涵、探討文本的主題情感，并將閱讀內(nèi)容運(yùn)用于寫作中，能讓寫作內(nèi)容更豐滿、主題思想更有深度、結(jié)構(gòu)更完整，最終提升學(xué)生的寫作能力。由此可見，閱讀和寫作的關(guān)系是“內(nèi)顯”，也是“外化”。完成閱讀和寫作訓(xùn)練任務(wù)，能實(shí)現(xiàn)讀寫目標(biāo)，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2? ?小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的價(jià)值

2.1有利于促進(jìn)學(xué)生讀寫能力同步提升

在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹寫作教學(xué)，是為了引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)條件。促進(jìn)“讀寫融合”，能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提升，進(jìn)而提升其讀寫能力，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，開展豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生獲取大量閱讀資源，有助于學(xué)生理解文章的主題思想與情感，掌握作者的創(chuàng)作思路、思維模式、寫作技巧與方法。緊接著，在教師的引導(dǎo)下將獲取的閱讀資源運(yùn)用到寫作中，學(xué)生的語言表達(dá)更順暢，讀寫能力有所提升，有助于學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品。隨著近幾年我國素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育也提出了更高的要求。讀寫能力作為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵內(nèi)容，也越來越受到重視。促進(jìn)讀寫融合，能同步提升學(xué)生的讀寫能力，解決學(xué)生讀寫過程中存在的問題，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力

要想提升寫作能力，必須讓學(xué)生堅(jiān)持長期積累、保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。培養(yǎng)寫作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在表達(dá)中要求學(xué)生變換語言文字，培養(yǎng)其語言組織能力，掌握寫作技巧，懂得如何記錄生活、如何塑造人物形象、用何種技巧升華作品的主題思想。

要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，離不開閱讀積累。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有引導(dǎo)學(xué)生積累素材，才能讓學(xué)生在閱讀中感知寫作的魅力。與此同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生將積累的素材、資源轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，來表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠靈活駕馭語言文字?，F(xiàn)階段，讀寫教學(xué)融合已成為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力，教師要以讀寫融合為指導(dǎo)方法，創(chuàng)新語文課程教學(xué)模式，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在寫作中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力均得到提升。

2.3有利于優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

小學(xué)階段正是拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，通過“讀寫融合”能提升學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，讓學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，記錄閱讀的心得體會(huì)，從而愛上寫作。

就統(tǒng)編人教版小學(xué)語文教材而言，其中有不少精品文章，能為學(xué)生寫作提供素材和源泉。學(xué)生可以記錄教材中的好詞好句，養(yǎng)成日常閱讀與背誦的習(xí)慣，并在寫作中靈活運(yùn)用這些素材。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生講解文章結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作手法，將教材文本當(dāng)做參考資料，讓學(xué)生優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)、充實(shí)作文素材。通過寫作也能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高。

3? ?小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的對(duì)策

3.1手眼結(jié)合，培養(yǎng)習(xí)慣

在語言學(xué)科的教學(xué)中，模仿具有重要意義。模仿不僅是總結(jié)，還是創(chuàng)新的起點(diǎn)。為推動(dòng)“讀寫融合”，提升學(xué)生的讀寫能力，教師要?jiǎng)?chuàng)新模仿教學(xué)模式。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，該課文立足于“春夏秋冬”四個(gè)季節(jié)，將小興安嶺美麗、動(dòng)人的景色展現(xiàn)得淋漓盡致。但在教學(xué)中，因?yàn)椴簧賹W(xué)生并沒有去過小興安嶺，對(duì)文本內(nèi)容感到陌生。僅依賴于文本描寫，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也無法深切感知小興安嶺的美麗景色。

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集小興安嶺的圖片、影視作品及材料，并將材料當(dāng)作教學(xué)素材應(yīng)用到“讀寫融合”課堂中，以輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，通過影視作品與閱讀文本相結(jié)合，小興安嶺的美麗景色形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后引導(dǎo)學(xué)生以某公園或校園一隅作為創(chuàng)作素材，描述不同季節(jié)、不同時(shí)間段公園或校園的美景，選擇特定的角度觀賞，讓學(xué)生記錄不同場景的美麗景色。

在寫作中模仿課文中的語言表述，用合適的詞匯寫出令自己滿意的作文。該教學(xué)任務(wù)雖然時(shí)間跨度大，但能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、洞察力及實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，激發(fā)創(chuàng)作靈感，為學(xué)生寫作提供不竭的動(dòng)力。

3.2讀書百遍，注意細(xì)節(jié)

俗語云：腹有詩書氣自華；書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。由此可見，讀書能使人明智，能培養(yǎng)語感，能養(yǎng)成善讀、善寫和勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)將讀書當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，分析小學(xué)語文統(tǒng)編人教版教材可知，教材中蘊(yùn)藏著豐富的精品佳作，許多詩篇和文章生動(dòng)有趣、意境優(yōu)美、主題有深度，是經(jīng)典佳作。例如，許多課文采取多種修辭手法，常見的有夸張、擬人、排比及比喻，在寫人狀物上頗有靈性，為讀者營造出身臨其境之感，讀之令人過目不忘。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析美篇佳句，圍繞美文進(jìn)行創(chuàng)作，感知作品的主題思想，了解精妙用詞之處，在“讀寫融合”中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力得到提升。

例如，在《泉水》一課中，擬人手法隨處可見，閱讀該課文就如同在欣賞一幅美麗的泉水畫卷，作者多次借助“叮咚”塑造泉水優(yōu)美的聲音，讓人覺得泉水能像人一樣說話；用“杜鵑花照見了自己美麗的身影”賦予文章靈性，運(yùn)用擬人的修辭手法讓讀者領(lǐng)悟泉水的美麗，欣賞泉水的美景。

對(duì)于這類寫景文章的講解，教師要為學(xué)生分析作品中的創(chuàng)作手法，讓學(xué)生了解不同的語境適合用的修辭手法，激發(fā)學(xué)生的想象力。尤其是在分析特殊句式、修辭手法時(shí)，教師要保持耐心、細(xì)心與熱心，圍繞學(xué)生的寫作弱點(diǎn)，分析排比和擬人修辭手法的作用，讓學(xué)生形成直觀認(rèn)知，進(jìn)而提高作文寫作質(zhì)量。

又如，在《魚游到了紙上》一課中，作品中的人物形象鮮活、有魅力、栩栩如生，教師在教學(xué)中應(yīng)從不同視角引導(dǎo)學(xué)生分析，促進(jìn)學(xué)生思考，讓其以后的理解描寫手法的作用。讓學(xué)生掌握描寫技巧，對(duì)其以后的寫作有一定的幫助，借鑒優(yōu)秀作品寫出來的作文，也會(huì)不同尋常。

3.3“讀寫融合”，互促互進(jìn)

由于小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系還不完善，認(rèn)知能力、理解能力發(fā)展較慢。所以，為了引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備語文知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，還需要幫助學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)加以強(qiáng)化，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多討論、多交流，詮釋個(gè)人對(duì)作品的理解，共享閱讀感悟。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，在閱讀中拓展知識(shí)文化儲(chǔ)備，并通過將閱讀獲取的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，讓學(xué)生的寫作能力更上一層樓。通過“讀寫融合”也能將學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，建立感性經(jīng)驗(yàn)與抽象思維的聯(lián)系。

以《日月潭》一課為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解該課文的描寫手法，為學(xué)生分析景觀描寫的技巧。例如，可以讓學(xué)生結(jié)合旅游經(jīng)歷，以某處景觀為對(duì)象，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，以提升學(xué)生的寫作能力。

又如，在《賣火柴的小女孩》一課中，要以課文內(nèi)容為核心，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。該課文的高潮部分如下：“在火柴燃燒時(shí)刻，小女孩想到了奶奶。”心情復(fù)雜，作品氛圍悲慘。講到高潮部分時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，明確并理解該課文借物喻人營造悲劇氛圍。學(xué)生也可以在寫作中運(yùn)用該手法，在描寫某事物時(shí)能聯(lián)想到某人，讓學(xué)生敢于表達(dá)、積極表達(dá)，最終提升表達(dá)能力。通過“讀寫融合”提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，兼顧培養(yǎng)學(xué)生讀寫技能。

3.4讀寫聯(lián)合，強(qiáng)化審美

“讀寫融合”的過程強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣；另一方面，還要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，提升學(xué)生的審美能力。讓學(xué)生在文章閱讀中領(lǐng)略美感，感知作品背后的魅力、思想情感及文化元素，從而助力學(xué)生的全面發(fā)展。

衡量一篇文章的好壞，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)千差萬別，影響因素也很多，但常見的標(biāo)準(zhǔn)有創(chuàng)作手法、結(jié)構(gòu)框架、主題思想、情感氛圍及藝術(shù)感染力等，優(yōu)秀的作品離不開精致的遣詞造句，也許閱讀起來不能給人以華麗之感，但一定是語句通順、令人心情舒暢的。所以，為了推動(dòng)“讀寫融合”，教師要關(guān)注學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)作品的語言之美、情感之美、氛圍之美、意境之美及人文之美，從而提升學(xué)生對(duì)文章主題的理解能力，促進(jìn)學(xué)生將閱讀素材運(yùn)用到創(chuàng)作中。

例如，在《祖父的園子》一課中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立勾畫出作品的優(yōu)美佳句，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與集體朗讀活動(dòng)，特別是作品中的精彩部分更要反復(fù)朗讀，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。該作品刻畫了花園中的各種動(dòng)物，如蜜蜂、螞蚱及蝴蝶，它們的顏色不同。仔細(xì)閱讀文本發(fā)現(xiàn)，描寫蜜蜂的語句看起來很簡單，但其中蘊(yùn)藏著豐富的細(xì)節(jié)，將蜜蜂的“圓潤”“可愛”充分凸顯出來。

教師可以將描寫蜜蜂的段落當(dāng)成案例，為學(xué)生分析作者為什么要這樣描寫，巧妙地讓學(xué)生在日常寫作中融入個(gè)人想法，創(chuàng)新文體風(fēng)格。另外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓其在寫作中融入自己的思想情感，這樣才能寫出好文章。表達(dá)情感要真摯、表達(dá)方法要?jiǎng)?chuàng)新，兼顧細(xì)節(jié)描寫，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，提升寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。為了提升學(xué)生審美素養(yǎng)，教師也可以采取類比教學(xué)法，以同類作品為案例，對(duì)比不同作品的藝術(shù)創(chuàng)作手法、修辭手法、細(xì)節(jié)刻畫及主題。

綜上所述，為了促進(jìn)“讀寫融合”，教師要關(guān)注“讀寫融合”的質(zhì)量，在設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)任務(wù)時(shí)遵循整體性原則與實(shí)踐性原則，回歸教育本質(zhì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，啟發(fā)學(xué)生思考和探索，通過“讀寫融合”提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

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