“專創(chuàng)融合”視角下“課程思政”育人新模式構(gòu)建與路徑探索

李紅姣 劉炳響 黃秋嫻 馬長(zhǎng)明 牟洪香 許中旗 盧振啟

摘要 伴隨著經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)的蓬勃飛速發(fā)展及精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興的迫切需求，經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員將成為炙手可熱的急需人才，并在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中展現(xiàn)出超強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育與專業(yè)教育結(jié)合，并結(jié)合專業(yè)和領(lǐng)域特色，全方位培養(yǎng)人才，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)育人的一大熱點(diǎn)和難點(diǎn)。著力“四個(gè)聚焦”，基于“專創(chuàng)融合”視角，創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)林領(lǐng)域課程思政育人新機(jī)制，加強(qiáng)“專創(chuàng)融合”和“課程思政”改革，探索構(gòu)建“創(chuàng)學(xué)結(jié)合、理論實(shí)踐、思政三位一體”育人新模式。通過(guò)教學(xué)改革和構(gòu)建育人新模式，使學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)林相關(guān)能力的提升、思想和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面得到全面提高，助力培養(yǎng)“科技型”“應(yīng)用型”“高素質(zhì)”經(jīng)濟(jì)林技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)林；專創(chuàng)融合；課程思政；育人

中圖分類號(hào) S-01 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2023）07-0278-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.07.066

Construction of a New Education Mode and Path Exploration of Course Ideology Based on the Perspective of Creative Integration—Taking the Course of Non-wood Forest Resources of China as an Example

LI Hong-jiao，LIU Bing-xiang，HUANG Qiu-xian et al

（College of Forestry，Hebei Agricultural University，Baoding，Hebei 071001）

Abstract With the rapid development of the non-wood forest industry and the urgent needs of targeted poverty alleviation and rural revitalization，the professional and technical personnel of the non-wood forest industry will become the hot talents in urgent need and show their super competitiveness in the grim employment situation.How to combine innovation and entrepreneurship education，ideological and political education with professional education，and combine the characteristics of specialty and field to cultivate talents in an all-round way？ This is one of the hot spots and difficulties in the education of non-wood forest industry.This paper focuses on the “Four focus”，based on the perspective of “creative integration”，establishes a new mechanism of curriculum ideological and political education in the field of non-wood forestry，strengthens the reform of “creative integration” and “curriculum ideological and political education”，and explores the construction of a new mode of “creative integration，theoretical practice ideological and political integration”.Through the teaching reform and the construction of a new education model，students can be comprehensively improved in the study of theoretical knowledge，the improvement of economic forest related ability，the cultivation of ideology and innovation literacy，and help to cultivate “scientific and technological”，“applied” and “high-quality” economic forest technical talents.

Key words Non-wood forest;Creative integration;Course ideology;Education

基金項(xiàng)目 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2021C-27）（2021A-1-01）;河北省線下一流本科課程建設(shè)（森林培育學(xué)）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)線上線下混合式一流課程建設(shè)（中國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源）河北農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)（中國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)專創(chuàng)融合優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)（中國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源）；河北省研究生課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目（YKCSZ2021056）。

作者簡(jiǎn)介 李紅姣（1987—），女，河北唐縣人，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，從事林木栽培理論與技術(shù)和經(jīng)濟(jì)林資源高值化開(kāi)發(fā)與利用研究。通信作者，碩士，高級(jí)政工師，從事行政管理與學(xué)生思想政治工作。

收稿日期 2022-05-25

隨著2015年中央一號(hào)文件的發(fā)布，歷年來(lái)首次將發(fā)展經(jīng)濟(jì)林寫入中央一號(hào)文件，經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，已經(jīng)成為我國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的第一大產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才將成為炙手可熱的急需人才，結(jié)合我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，“科技型”“應(yīng)用型”“高素質(zhì)”經(jīng)濟(jì)林技術(shù)人才有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和廣闊的發(fā)展及就業(yè)前景［1］。2014年的達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，雙創(chuàng)活動(dòng)自此開(kāi)始迅速蓬勃發(fā)展，而大學(xué)生是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍［2］?！罢n程思政”的探索始于2014年，上海部分高校的實(shí)踐為其推廣和實(shí)施提供了重要的理論和實(shí)踐依據(jù)［3］。之后，“十大”育人體系的提出，也大力推動(dòng)了“課程思政”的課堂教學(xué)改革和全國(guó)大范圍的普及［4］，使各種專業(yè)課程和思政教育相結(jié)合，協(xié)同效應(yīng)顯著。而如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育與專業(yè)教育結(jié)合，并結(jié)合專業(yè)和領(lǐng)域特色，全方位培養(yǎng)人才，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)育人的一大熱點(diǎn)和難點(diǎn)。依托李保國(guó)山區(qū)特色經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和森林食品研究所，立足經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)，聚焦經(jīng)濟(jì)林資源開(kāi)發(fā)利用的科技前沿、充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)林的經(jīng)濟(jì)效益、解決經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)中急需解決的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和技術(shù)瓶頸，以提高經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品質(zhì)量、貼合現(xiàn)代人的健康和發(fā)展需求為目標(biāo)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院于2020年成功申報(bào)了經(jīng)濟(jì)林本科專業(yè)，更應(yīng)該通過(guò)經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)滲透，基于“專創(chuàng)融合”視角，創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)林領(lǐng)域課程思政育人新機(jī)制，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，為社會(huì)培養(yǎng)“科技型”“應(yīng)用型”“高素質(zhì)”經(jīng)濟(jì)林技術(shù)人才。

1 經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)背景

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，已經(jīng)成為我國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的第一大產(chǎn)業(yè)，特別是在山區(qū)精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興中成為首選產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮了極其重要的產(chǎn)業(yè)扶貧和鄉(xiāng)村振興作用。隨著“回歸自然、呼喚綠色”成為現(xiàn)代生活的主題，森林食品開(kāi)發(fā)也成為21世紀(jì)最具生命力的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)和綠色環(huán)保產(chǎn)業(yè)［5］，是森林資源開(kāi)發(fā)的主流方向，成為林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，因具備豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、出色的保健功效［6］，經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品，尤其是具備有機(jī)屬性的森林食品的開(kāi)發(fā)利用成為重要的科技前沿和研究熱點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的快速推進(jìn)與經(jīng)濟(jì)林學(xué)科的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)林專業(yè)技術(shù)和理論體系逐步完善，山區(qū)精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興急需大批經(jīng)濟(jì)林專業(yè)技術(shù)人才。

2 課程特點(diǎn)與課程教學(xué)現(xiàn)狀

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院林學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)林方向）根據(jù)河北省經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)立足河北、面向全國(guó)、服務(wù)“三農(nóng)”、滿足京津冀經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和林業(yè)建設(shè)需求，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！吨袊?guó)經(jīng)濟(jì)林資源》是研究我國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源的分類與分布、經(jīng)濟(jì)林資源的科學(xué)栽培化及合理開(kāi)發(fā)和利用的科學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源的相關(guān)知識(shí)起著非常關(guān)鍵的作用，同時(shí)為后續(xù)《森林食品概論》《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》各論、《經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與案例分析》等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中深入理解和掌握經(jīng)濟(jì)林資源的開(kāi)發(fā)利用、經(jīng)濟(jì)林資源的高效栽培、經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的編制和實(shí)施等內(nèi)容，是學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解經(jīng)濟(jì)林的先導(dǎo)課程。目前，該課程教學(xué)存在以下特點(diǎn)：

2.1 理論內(nèi)容多，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

該課程為全程理論和課堂教學(xué)，沒(méi)有實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，以課堂講解為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，即便采取了翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)改革方式，學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和發(fā)展也受到一定的限制，而一些典型的教學(xué)案例也只能以視頻或者圖片的形式來(lái)展示，不能給學(xué)生更直觀的感受，導(dǎo)致學(xué)生接受理論知識(shí)和感知教學(xué)案例傳達(dá)的理論和思政信息無(wú)法有機(jī)銜接。

2.2 專業(yè)以及學(xué)生特點(diǎn)

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)林方向）施行對(duì)口招生，加之農(nóng)林類專業(yè)的特性，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性不高，因此對(duì)《中國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源》課程的學(xué)習(xí)效果不理想，有的同學(xué)更是只為了應(yīng)付考試、修得學(xué)分。

2.3 “專創(chuàng)融合”不深入

經(jīng)濟(jì)林“專創(chuàng)融合”，就是將經(jīng)濟(jì)林專業(yè)知識(shí)與雙創(chuàng)教育深度、有機(jī)融合，按照具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)，將創(chuàng)辦企業(yè)、商業(yè)計(jì)劃與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐等引入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)專任教師的要求更全面、更具體，如應(yīng)緊密結(jié)合科學(xué)前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，注意雙創(chuàng)思維、雙創(chuàng)態(tài)度、雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法和理念上注意創(chuàng)新等［7］。然而，目前學(xué)校專業(yè)教師和雙創(chuàng)教師分離，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，考核方式較為單一，使《中國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源》課程“專創(chuàng)融合”建設(shè)比較滯后。

2.4 有一定的“課程思政”基礎(chǔ)，但仍需加強(qiáng)

近年來(lái)，隨著課程思政理念的不斷推廣和提升，因地制宜、實(shí)事求是地探索一條從思政課程到課程思政的合理化路徑已經(jīng)成為各大高校思政改革的必然趨勢(shì)。以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院為例，如何科學(xué)、合理地實(shí)施課程思政，也是當(dāng)前林學(xué)院專業(yè)教育和思政教育所面臨的新課題。在“課程思政”育人方面，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源》課程的負(fù)責(zé)教師已經(jīng)做了部分工作，正在積極進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革，對(duì)《中國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源》課程的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，制定出完整的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并將學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的思考和感悟納入平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考核；針對(duì)各章的具體教學(xué)內(nèi)容，建立基于“課程思政”理念的案例庫(kù)，將理論講授與思政教育有機(jī)融合，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)林業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，無(wú)形中促使學(xué)生熱愛(ài)林業(yè)、從事林業(yè)、獻(xiàn)身林業(yè)，起到“立德樹人”的作用，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全方位人才的目的，且《中國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源》的“課程思政”案例庫(kù)也可作為林學(xué)院其他課程的德育輔助資料，有助于提升林學(xué)院相關(guān)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，課程組教師注意及時(shí)總結(jié)思考，由于，施行“課程思政”時(shí)間較短、案例庫(kù)不夠完善等原因，教學(xué)效果仍需進(jìn)一步改善、改革仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3 育人新模式構(gòu)建與路徑探索

“專創(chuàng)融合”視角下加強(qiáng)“課程思政”改革，構(gòu)建“創(chuàng)學(xué)結(jié)合、理論實(shí)踐思政三位一體”育人新模式，梳理課程思政元素和創(chuàng)新元素融合知識(shí)點(diǎn)，建立“紅色”元素為主線的課程思政素材庫(kù)和“創(chuàng)新”元素為主線的專創(chuàng)融合素材庫(kù)，針對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行思政和雙創(chuàng)理念滲透，將專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體?；凇癘BE”理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和具體意愿，將學(xué)生分為就業(yè)創(chuàng)業(yè)、深造兩類，因材施教，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善課程評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)林業(yè)、經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)的熱愛(ài)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生知林愛(ài)林，奉獻(xiàn)于經(jīng)濟(jì)林，從專業(yè)理論和技能、創(chuàng)新能力、自身素養(yǎng)等方面全面提升個(gè)人素質(zhì)，為適應(yīng)當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)需求打好基礎(chǔ)。具體的教學(xué)改革思路見(jiàn)圖1。

3.1 學(xué)院的推進(jìn)

專創(chuàng)融合和課程思政是一場(chǎng)教學(xué)改革，涉及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進(jìn)，因此對(duì)學(xué)院的管理和保障提出了新的要求。

學(xué)院要對(duì)雙創(chuàng)教育、課程思政的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，從全局的層面統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)改革的實(shí)施。在學(xué)校各種培訓(xùn)及提升教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)外，學(xué)院要積極組織相關(guān)教學(xué)改革講座、講課大賽等教學(xué)活動(dòng)，在負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的同時(shí)，對(duì)課程的教學(xué)改革進(jìn)行督促、檢查和監(jiān)督，同時(shí)要制定相關(guān)的辦法和考核機(jī)制，將雙創(chuàng)教育成果及師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)職稱晉升、崗位聘用、績(jī)效考核的重要依據(jù)，實(shí)行師德考核一票否決制。學(xué)院成立創(chuàng)客空間，專業(yè)成立創(chuàng)新工作室，學(xué)生成立創(chuàng)客訓(xùn)練營(yíng)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，各個(gè)層面全方位保障了專創(chuàng)融合的實(shí)踐。學(xué)院層面從以上各方面全面推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。

3.2 教師的保障

教師是課堂教學(xué)、講授教學(xué)的主導(dǎo)者。教學(xué)改革的順利實(shí)施過(guò)程中，教師的作用是關(guān)鍵，教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力、德育意識(shí)和能力是決定課程教學(xué)改革實(shí)施的重要保障。因此，任課教師要不斷學(xué)習(xí)和了解專業(yè)和科學(xué)前沿，培養(yǎng)和提高自身的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，用科研成果促進(jìn)教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和理念通過(guò)日常的教學(xué)和科研活動(dòng)潛移默化的植入到學(xué)生的思維中；要強(qiáng)化教師立德樹人的根本任務(wù)，要求老師要有堅(jiān)定的理想信念、良好的道德修養(yǎng)、高尚的人格品質(zhì)，充分學(xué)習(xí)并踐行塞罕壩精神和李保國(guó)精神，并將此融入日常的教學(xué)工作中去，用自己的實(shí)際行動(dòng)為大學(xué)生群體起到榜樣作用。教師還應(yīng)走出去，多與專創(chuàng)融合改革、課程思政改革較成功的高校教師交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)本課程的教學(xué)改革盡快落地實(shí)施并取得較好成效。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)多元化

所有學(xué)科專業(yè)的教學(xué)都隱含著非常豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治教育資源，雙創(chuàng)教育、思想政治教育與專業(yè)教育互相融合在理論和實(shí)際操作上都有較強(qiáng)的可行性和可操作性［8］。

課堂是高校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)［9］，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政即將成為今后高校專業(yè)課教育的使命與建設(shè)方向，這就要求高校教師自身要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和思政教育理念與意識(shí)，有機(jī)合理地融進(jìn)專業(yè)課內(nèi)容，結(jié)合案例教學(xué)的方法，采用豐富多彩的教學(xué)手段和教育方法，在無(wú)形中將德育融于智育，用創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)和創(chuàng)新的思維和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的思考和感悟。

3.3.1 課前調(diào)研，助力因材施教。

結(jié)合對(duì)林學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)林方向）學(xué)生的調(diào)查結(jié)果以及與林學(xué)專業(yè)任課教師的探討總結(jié)本專業(yè)《中國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源》課程的教學(xué)難點(diǎn)；并在開(kāi)課前提前做好調(diào)查研究，摸清學(xué)生畢業(yè)以后的規(guī)劃方向，為后續(xù)授課的因材施教提供方向（圖2）。

3.3.2 專題研討結(jié)合案例教學(xué)，力促教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。

結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)和痛點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、深造兩大類規(guī)劃方向?yàn)榛A(chǔ)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，分別建立“課程思政”案例庫(kù)和“專創(chuàng)融合”案例庫(kù)。采用研討式教學(xué)，結(jié)合相關(guān)案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提升自身理論、能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。比如，當(dāng)講述經(jīng)濟(jì)林資源培育及開(kāi)發(fā)利用的基本知識(shí)時(shí)，使學(xué)生深入地理解如何促進(jìn)這些基礎(chǔ)知識(shí)在林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)效益等結(jié)合，在學(xué)習(xí)中獲得身處林業(yè)行業(yè)的自豪感和成就感，同時(shí)將李保國(guó)教授的授課模式貫穿整個(gè)課堂，把“三尺講臺(tái)”和“田間地頭”緊密結(jié)合，將自己的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中，小流域綜合治理時(shí)的“洋槐戴帽、果樹纏腰、梯田抱腳”“富崗”品牌優(yōu)質(zhì)綠色蘋果生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化工序、使赤壁幾十里、草都長(zhǎng)不好的荒崗變成“花果山”“搖錢樹”的全國(guó)知名品牌 “綠嶺”核桃、平山葫蘆峪的“山水林田路”標(biāo)準(zhǔn)化模塊等，這些事跡見(jiàn)證了科技的力量使太行山變成真正的“綠水青山、金山銀山”的過(guò)程［10］。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家逐步強(qiáng)大，重視生態(tài)文明建設(shè)、重視林業(yè)行業(yè)建設(shè)的“盛世林業(yè)”的大背景，從而努力學(xué)習(xí)，為林業(yè)行業(yè)的發(fā)展、生態(tài)文明的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3.3.3 從“以學(xué)生為中心”出發(fā)，多樣的教學(xué)方法，激發(fā)常規(guī)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

課程教學(xué)以學(xué)生為中心，從理論知識(shí)傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)等方面，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，充分運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探究和掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.3.4 科學(xué)合理的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。分為教師線上活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、師生線下共同學(xué)習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)。

教師團(tuán)隊(duì)在線上開(kāi)放學(xué)習(xí)資料、發(fā)布教學(xué)活動(dòng)安排、發(fā)布交流話題和綜合討論、發(fā)布項(xiàng)目活動(dòng)建議、布置項(xiàng)目練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目探究，將理論運(yùn)用于項(xiàng)目練習(xí)中；學(xué)生及時(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)理論知識(shí)、完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)、積極參與線上討論、規(guī)劃項(xiàng)目構(gòu)成及進(jìn)度安排；在線下課堂中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)融合。

3.3.5 采用項(xiàng)目教學(xué)法，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與創(chuàng)新，自行組建團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主線，以所學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)今市場(chǎng)需求和難以克服的技術(shù)瓶頸，提出科學(xué)合理的解決方案，撰寫商業(yè)計(jì)劃書或項(xiàng)目申請(qǐng)書、準(zhǔn)備路演視頻和PPT，并以科技成果的形式體現(xiàn)比賽成果，解決實(shí)際生產(chǎn)中的具體問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生模擬路演，通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)確定成績(jī)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目擇優(yōu)推薦參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并與相關(guān)企業(yè)保持緊密聯(lián)系，及時(shí)完成項(xiàng)目的孵化和落地，創(chuàng)新項(xiàng)目擇優(yōu)推薦成為畢業(yè)論文課題，及時(shí)完成項(xiàng)目的實(shí)施以及成果的發(fā)表，形成傳授專業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)激發(fā)創(chuàng)意、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、加強(qiáng)訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)踐的一體化、一條龍的教學(xué)模式，利用本單位的科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)大量孵化項(xiàng)目、專利、成果、論文，并應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才。

3.3.6 建立“知識(shí)練兵”“案例教學(xué)”和“項(xiàng)目路演”相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)模式。合理分配理論知識(shí)和翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間，增加教學(xué)難度，拓展教學(xué)深度。

“知識(shí)練兵”，是充分利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，課前針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)編制習(xí)題和答案，每次下課前預(yù)留作答時(shí)間，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)再次講解、重點(diǎn)回顧?！鞍咐虒W(xué)”，是以學(xué)生為主體、案例為載體，把與課程相關(guān)的實(shí)際案例作為教學(xué)材料，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生思考、探究與合作，來(lái)挖掘案例中的科學(xué)知識(shí)、德育元素及創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合修養(yǎng)和能力?！绊?xiàng)目路演”是分別針對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后的規(guī)劃方向，就業(yè)創(chuàng)業(yè)組根據(jù)具體的授課內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今市場(chǎng)需求和難以克服的技術(shù)瓶頸，提出科學(xué)合理的解決方案、撰寫商業(yè)計(jì)劃書和PPT等，解決實(shí)際生產(chǎn)中的具體問(wèn)題；深造組根據(jù)具體的授課內(nèi)容，查閱最新的文獻(xiàn)書籍資料，結(jié)合科研中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，提出科學(xué)具體的研究方案。

3.3.7 構(gòu)建過(guò)程性、多元化考核體系。實(shí)踐“5+2+3”考核評(píng)價(jià)模式。“5”為期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，“2”為態(tài)度性評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的20%，其中課前預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律等占態(tài)度性評(píng)價(jià)的30%，思政內(nèi)容占態(tài)度性評(píng)價(jià)的70%；“知識(shí)練兵”和“項(xiàng)目路演”（權(quán)重比為4∶6）共占總成績(jī)的30%。加強(qiáng)課程考核管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)探索實(shí)施能力考核與知識(shí)考核并重的多元化考核評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法及權(quán)重說(shuō)明見(jiàn)表1～3。

3.3.8 加強(qiáng)教學(xué)研討，不斷完善和改進(jìn)。

結(jié)合考核成績(jī)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)研討，與學(xué)生交流檢驗(yàn)教學(xué)效果，對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行合理、客觀、綜合的評(píng)價(jià)，整理分析尚存在的問(wèn)題和不足，制定改進(jìn)措施，及時(shí)完善教學(xué)設(shè)計(jì)和案例素材庫(kù)。

教師在教學(xué)過(guò)程中將前沿的科研熱點(diǎn)和國(guó)家的鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)振興戰(zhàn)略與課程內(nèi)容有機(jī)融合，注重因材施教、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，傳統(tǒng)和智慧教學(xué)相結(jié)合，輔以案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方法，充分體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性；多樣的教學(xué)方法互相融合、相得益彰，在教學(xué)過(guò)程中，不僅充實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的思想素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，充分體現(xiàn)課程的高階性；學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生線上自我理解和消化簡(jiǎn)單知識(shí)，對(duì)于疑難問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并提出，線下課堂師生共同研討解決，尤其是項(xiàng)目式訓(xùn)練，從項(xiàng)目的構(gòu)思、資料的查閱、文本的撰寫、項(xiàng)目的展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，都對(duì)學(xué)生提出了不同的挑戰(zhàn)，而疑難問(wèn)題的解決，循序漸進(jìn)、難易恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師也要求教師要不斷自我充實(shí)和提高，充分反映課程的挑戰(zhàn)度。

3.4 學(xué)生的成效反饋

《中國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源》的最終目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力高超、創(chuàng)新思維先進(jìn)、思想政治素質(zhì)過(guò)硬的高質(zhì)量的全面人才。因此“專創(chuàng)融合”“課程思政”教學(xué)改革成功與否、具體的效果如何，學(xué)生的反饋是最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院的學(xué)生有自身的特點(diǎn)，比如有統(tǒng)招和對(duì)口之分、農(nóng)村學(xué)生占比較大等，因此要結(jié)合生源特點(diǎn)，制定教學(xué)改革的具體實(shí)施計(jì)劃，要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和特色，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)程序和內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并且制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的獲得感和反饋?zhàn)鳛榕袛嘟虒W(xué)改革實(shí)施效果的指標(biāo)。目前，教學(xué)改革已經(jīng)取得了初步成效，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目4項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目一項(xiàng)，學(xué)生參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，獲得“挑戰(zhàn)杯”省二等獎(jiǎng)、“第五屆互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”省銅獎(jiǎng)、“河北省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽保定市二等獎(jiǎng)”“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)痛客大賽”一等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，本科生發(fā)表論文2篇。已經(jīng)取得的成績(jī)也激勵(lì)著課程團(tuán)隊(duì)成員繼續(xù)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并充分挖掘出學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以此為契機(jī)，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向和創(chuàng)業(yè)方向指明方向，寓德于教，寓創(chuàng)于教，每位教師在授課的過(guò)程中注重發(fā)揮課程的多方面育人功能，摒棄素養(yǎng)形成、創(chuàng)新思維與專業(yè)課程無(wú)關(guān)的理論，將素養(yǎng)養(yǎng)成教育、創(chuàng)新思維形成教育潛移默化地融入專業(yè)教育中，學(xué)院及學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提升辦學(xué)特色和品牌效應(yīng)，深化學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮高校的育人作用，在提升師生的文化自信的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)校的軟實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)全方位人才做出貢獻(xiàn)；教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生和課程特點(diǎn)，因材施教、與時(shí)俱進(jìn)，并不斷提升自身的教學(xué)能力、科研能力及創(chuàng)新能力；學(xué)生應(yīng)針對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和難點(diǎn)，及時(shí)與老師溝通，并結(jié)合自身具體情況，全面考慮畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或深造方向，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)建和實(shí)施，從專業(yè)理論和技能、創(chuàng)新能力、自身素養(yǎng)等方面全面提升個(gè)人素質(zhì)［11］，為適應(yīng)當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)需求打好基礎(chǔ)。

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