PDA制：激發(fā)青年教師內(nèi)生動力的校本研修新探索

【摘 要】杭州市拱墅區(qū)長壽橋教育集團針對青年教師發(fā)展中存在的問題，依托青年研修共同體，建構了“項目（Project）—驅動（Drive）—成長（Ascent）”PDA青年教師研修制，實現(xiàn)聚焦需求，生成多元化項目，激勵青年教師自主、自愿參與校本研修，挖掘自身潛能，激活成長內(nèi)驅力，持續(xù)促進內(nèi)生式成長。

【關鍵詞】PDA制；校本研修；內(nèi)生動力

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）15-0070-03

【作者簡介】虞佳，杭州市長壽橋小學（杭州，310005）教科室副主任，一級教師。

校本研修不僅是教師專業(yè)發(fā)展的“動力源”，還是學校教學可持續(xù)發(fā)展的“驅動器”。為了激活青年教師的內(nèi)生力、激發(fā)青年教師專業(yè)成長，杭州市拱墅區(qū)長壽橋教育集團結合學校青年教師現(xiàn)狀，提出PDA校本研修制。

一、價值探尋：PDA制校本研修內(nèi)涵及意義

PDA制即“項目（Project）—驅動（Drive）—成長（Ascent）”。長壽橋教育集團借鑒項目管理模式，利用項目制培訓，鼓勵青年教師在團隊中發(fā)揮主觀能動性。學校給予支持系統(tǒng)，優(yōu)化管理流程，充分激發(fā)教師的內(nèi)驅力，促使青年教師快速成長。

一是促進青年教師的“自主發(fā)展”。教師的發(fā)展，不是學校行政進行強制性命令就一定能實現(xiàn)的，只有開展符合青年教師發(fā)展意愿的研修項目，激發(fā)他們的內(nèi)驅力，促進同伴互助，才能實現(xiàn)青年教師自主快速發(fā)展。

二是推進青年教師的“多元發(fā)展”。當前，教師的角色發(fā)生了一定變化，教師已不單是知識的擁有者、傳授者。從PDA青年教師研修制的項目發(fā)布、項目實施到成果展示，青年教師都卷入其中，這給青年教師發(fā)展提供更多選擇，使其實現(xiàn)多元發(fā)展。

三是實現(xiàn)青年教師的“幸福發(fā)展”。PDA青年教師研修制使志同道合的小伙伴以團隊的形式開展研修活動。良好的交往互動，卓有成效的研修成果，有利于提升他們的職業(yè)幸福感。

二、行動探索：實踐提煉PDA制校本研修樣式

1.聚焦需求，生成多元化項目

一是職業(yè)規(guī)劃項目，明晰成長路徑。為了更好地引領青年教師發(fā)展，學校推進“五星青年”成長項目，從小目標到大發(fā)展評選“五星青年”。項目內(nèi)容包括一個學生跟蹤調(diào)查、一次講壇分享、一堂區(qū)級公開課展示、一篇區(qū)級論文獲獎、一項區(qū)級課題立項。青年教師根據(jù)成長規(guī)劃，每年自主申報1～2項。根據(jù)青年教師需求，學校成立相應的學習團隊，如申報課題立項的青年教師組成課題組，在項目開展過程中讓該組青年教師進行一系列課題學習活動，學校專家?guī)鞂煆倪x題、撰寫到打磨一路幫助，提高青年教師科研上的獲得感、成就感。在五星目標的引領下，青年教師在工作中始終有目標有追求，在實現(xiàn)目標的過程中體驗成長的幸福。

二是職業(yè)動力項目，體悟成長精神。青年教師的成長之路需要擁有一種強大的動力支撐，這種動力來自教師的職業(yè)信念、職業(yè)精神等。因此，學校開設“優(yōu)秀尋訪”項目，每學年都會發(fā)布一些尋訪任務，青年教師自主申報并參與尋訪任務。在尋訪中，青年教師深入了解學校優(yōu)秀歷史文化，尋找優(yōu)秀教師的成功秘訣，并通過論壇演說的形式，傳播優(yōu)秀品質(zhì)，形成正確、積極的職業(yè)追求，并沿著“榜樣”的成長路徑堅定地走下去。

三是職業(yè)專修項目，錘煉成長技藝。為了更好地引領青年教師成長，學校推進“教學聯(lián)盟”項目和“一點研究”項目，提升青年教師教學技能和科研能力。一方面，突破任務型教研活動束縛，組建教學聯(lián)盟。以優(yōu)秀的青年教師為組長，確定研究主題，發(fā)布招募令，自發(fā)形成教學聯(lián)盟。聯(lián)盟一般由5～6位青年教師組成，有已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗的優(yōu)秀青年教師，也有剛進校的新教師，以團隊的力量，實現(xiàn)“精磨一節(jié)課，成長一群人”的愿景。另一方面，突破學科界限，來自不同學科的教師結合自身需求及興趣進行自主報名，成立“一點研究”項目團隊，圍繞同一個主題定期開展研討。

2.四步驅動，保障實效性研修

學校在“做”中關注青年教師的成長，鼓勵青年教師在項目研修中形成自主研修的意識。學校建立相應的保障體系，逐步形成四步驅動下的項目研修流程，循序漸進、由淺入深開展研修活動，實現(xiàn)全員、全程沉浸式研修，保障研修實效性。

其一，擬訂方案，評估指導。教師通過自主申報，成立項目研修小組。研修小組推選組長，并共同制訂研修方案，學校專家?guī)斐蓡T對項目計劃的實施可行性進行評估。項目研修方案包括項目名稱、參與人員、項目意義、項目目標、項目內(nèi)容、實施計劃、預期成果等。學校對于每項研修項目，堅持“研修團隊—教學研究處—專家顧問”三級論證制度，堅持通過多方訪談、專家論證等方式，搜集各類意見與建議，立足教學實際，著眼于教師未來發(fā)展，開展SWOT分析，引領教師圍繞研修主題進行深入思考和實踐。

其二，物資保障，學習尋理。理論是展開實踐的基礎，加強理論學習，用理論指導實踐，有助于理解項目的內(nèi)涵與外延，保障研修更深入。各研修小組根據(jù)研修主題列出學習清單，學校審核，全力保障。整個學習過程分為閱讀思辨和交流分享兩個環(huán)節(jié)。閱讀思辨環(huán)節(jié)中，青年教師根據(jù)提供的書單和相關網(wǎng)絡研修，邊閱讀邊記錄，并鼓勵青年教師帶著思考閱讀，在閱讀中結合本組研修主題提出疑問，獲得啟發(fā)。交流分享環(huán)節(jié)中，研修小組針對自己最有體會的內(nèi)容或有疑惑的點進行剖析、討論，在分享交流中形成新的認識，從而指導實踐。

其三，專家引領，研行開拓。學校成立名師孵化站、長壽專家?guī)?，引領青年教師開展各項研修。導師的教育思想、個人魅力會潛移默化地影響青年教師，進而點燃他們的熱情，激發(fā)青年教師的內(nèi)生動力。學校成立名師孵化站，充分發(fā)揮校內(nèi)名師的輻射作用，學校名師根據(jù)自身專業(yè)特長，分別加入相應的青年教師研修團隊進行引領。名師以孵化站為陣地，定期開展磨課評課、主題筆會、學術沙龍等活動，帶領青年教師開展教育研究。同時，孵化站定期分享青年教師的研修成果，通過線上交流與線下反思相結合的“融資源”方式，切實提升青年教師的專業(yè)水平。學校注重與高校、科研機構的合作，充分匯集校外名師資源，共同組建長壽專家?guī)?。每一次項目研修，學校都會根據(jù)青年教師的需求，安排專家、學者進校園，采用專家講座、現(xiàn)場活動指導、沙龍座談等豐富多彩的形式，對青年教師進行專業(yè)指導，實現(xiàn)深度研修。

其四，提煉成果，評估推廣。項目制研修注重對研修的評估和推廣，項目評估是對整個項目進行改進和推廣，分為提煉成果和評估推廣兩個階段。提煉成果階段，做到“一匯一文”?！耙粎R”是指每個研修團隊結合研修過程撰寫的總結經(jīng)驗；“一文”指在項目研修的過程中，提煉相關經(jīng)驗或撰寫論文。評估推廣階段，學校依托“素養(yǎng)大賽”“團隊匯報”“鷹架學術小講堂”等各類平臺，分享優(yōu)秀成果的經(jīng)驗，輻射全校。

3.多維評價，實現(xiàn)主動性成長

評價是研修實效的重要保障。學校通過調(diào)研、論證形成思想與業(yè)務相結合、過程與結果相結合、考核與展示相結合的評價體系，并借助智能化校園平臺實施評價，激活青年教師成長內(nèi)生力，使其在團隊中有合作意識，互相促進，由一個人的發(fā)展走向一群人的發(fā)展。

其一，思想與業(yè)務相結合，根植理想。師德、業(yè)務是青年教師可持續(xù)成長的一體兩翼，缺一不可，弱一也不可。學校從師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教學業(yè)績和貢獻力等方面對青年教師進行評價，通過考評內(nèi)容引領青年教師意識到要師德、業(yè)務并重，做到思想政治素質(zhì)和教學業(yè)務能力的同頻共振。

其二，過程與結果相結合，強化內(nèi)生。一方面，對青年教師實行過程性記錄，為每位青年教師建立成長檔案，收錄其入職以來值得保存的成長資料。另一方面，為了激發(fā)青年教師內(nèi)驅力，變被動學習為主動研修，學校制定主動積分制度，把教師在研修過程中的參與、引領、成果等折算成相應的分數(shù)，作為教師評優(yōu)、評先的依據(jù)。主動積分制度對初入職青年教師、合格型青年教師、優(yōu)秀型青年教師有不同的分數(shù)要求，旨在激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。

其三，考核與展示相結合，獲得成就。每學期期末，學校進行青年教師的考核，評選出每學期“優(yōu)秀新青年”。同時，為了激發(fā)更多青年教師的內(nèi)生動力，學校為青年教師搭建各種展示平臺，定期舉行青年教師成長講壇、組織成果分享活動，如課題成果交流會、研修成果匯報會等，把展示中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀青年教師推向市級、區(qū)級的更大舞臺。