高校教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果研究

季偉峰　王亮

摘 要：高校教師政治理論學(xué)習(xí)攸關(guān)高校立德樹人根本任務(wù)，是教師思想政治工作的重要方面。通過定量研究方法探究高校教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果現(xiàn)狀和影響因素，研究發(fā)現(xiàn)：高校教師對(duì)政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較強(qiáng)認(rèn)同感，但參與政治理論學(xué)習(xí)偏向任務(wù)主導(dǎo)性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有進(jìn)一步改善的訴求等。高校教師政治理論學(xué)習(xí)要重點(diǎn)破解“真學(xué)難懂”困境、“供需錯(cuò)配”難題和“工學(xué)對(duì)立”矛盾，重點(diǎn)從規(guī)范性、科學(xué)性、針對(duì)性上下功夫，健全教師政治理論學(xué)習(xí)長效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校教師；政治理論學(xué)習(xí)；活動(dòng)效果；影響因素

2018年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！盵1] 黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校立德樹人根本任務(wù)，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為最重要的基礎(chǔ)性工程來抓，推動(dòng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長足進(jìn)展，尤其是青年教師的思想狀況總體上呈現(xiàn)出積極、健康、向上的態(tài)勢；但也存在部分教師理論功底不扎實(shí)，理想信念不堅(jiān)定等問題，忽視對(duì)教學(xué)規(guī)律研究等現(xiàn)象[2]。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性。要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵3]因而，面向高校教師群體開展政治理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高校教師深刻領(lǐng)悟和把握“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時(shí)代化的馬克思主義行”[4]，以理論上的清醒確保高校教師政治上的堅(jiān)定，是高校教師思想政治工作的首要任務(wù)和必然要求。

本研究聚焦高校教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，通過定量研究方法探究高校教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀及影響因素，基于分析結(jié)果為提升高校教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果提出對(duì)策建議。

研究設(shè)計(jì)

1.高校教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的現(xiàn)狀分析

本研究首先面向在京7所“985工程”高校和7所“211工程”高校以及京外7所“985工程”高校開展了教師政治理論學(xué)習(xí)情況訪談?wù){(diào)研。經(jīng)調(diào)研，A大學(xué)作為中華人民共和國成立以來國家歷批次重點(diǎn)建設(shè)的高校，一貫有抓教師思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，組織開展教師思想政治理論學(xué)習(xí)情況在兄弟院校中有較強(qiáng)的代表性。因此，本研究以A大學(xué)為例，面向A大學(xué)專業(yè)課教師群體（不含思政課教師）發(fā)放問卷300份，回收有效問卷290份，有效率為96.67%。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高校教師呈現(xiàn)“四高”特征，分別為青年教師占比高、非黨員教師占比高、文化程度高、擁有海外經(jīng)歷的占比高。

本研究對(duì)高校教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀主要從四個(gè)方面進(jìn)行描述，包括學(xué)習(xí)的參與狀況、學(xué)習(xí)的內(nèi)容狀況、學(xué)習(xí)的形式狀況及學(xué)習(xí)的效果狀況，通過定量研究方法探究高校教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的現(xiàn)狀及影響因素。一是學(xué)習(xí)的參與狀況，分析高校教師參與學(xué)校組織的政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率和積極性；二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容狀況，分析高校教師傾向的政治理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，高校教師參與政治理論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過對(duì)比探討高校教師政治理論學(xué)習(xí)資源的供給和需求之間的關(guān)系。三是學(xué)習(xí)的形式狀況，分析高校教師傾向的活動(dòng)學(xué)習(xí)形式，對(duì)已有學(xué)習(xí)形式的認(rèn)同度和學(xué)習(xí)過程中存在的主要困難。四是學(xué)習(xí)的效果狀況，通過問卷測量的方式描述高校教師對(duì)政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的總體評(píng)價(jià)。

2.高校教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的影響因素分析

本研究將系統(tǒng)分析教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的影響因素。學(xué)習(xí)效果表示個(gè)體對(duì)單位組織活動(dòng)效果的認(rèn)可程度，選項(xiàng)賦值由1至4表示認(rèn)同程度越來越高，研究將此作為因變量。因變量是定序變量，研究采用Oprobit模型（有序回歸模型）進(jìn)行分析。

探究的控制變量是高校教師的基本信息，包括年齡、政治面貌、學(xué)歷、學(xué)科、職稱、海外經(jīng)歷、高層次人才，已有相關(guān)研究也將上述部分變量作為影響因素進(jìn)行分析[5]。具體的變量區(qū)分信息如下：年齡以35歲為界限，區(qū)分為35歲及以下和35歲以上；政治面貌區(qū)分為黨員和非黨員；學(xué)科區(qū)分為理工類和人文社科類；高校教師學(xué)歷區(qū)分為博士研究生和非博士研究生；高層次人才區(qū)分為是否為高層次人才；海外經(jīng)歷區(qū)分為是否有海外經(jīng)歷；職稱構(gòu)建三個(gè)虛擬變量，分別是中級(jí)和初級(jí)，副高級(jí)和初級(jí)，高級(jí)和初級(jí)。

在控制變量的基礎(chǔ)上，研究進(jìn)一步加入學(xué)習(xí)頻次、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)氛圍三個(gè)變量，這是本研究重點(diǎn)探究的自變量信息。這三個(gè)變量通過問卷測量的方式獲得，學(xué)習(xí)頻次考察“個(gè)體每月參加單位組織教師理論學(xué)習(xí)的頻次”，研究將參與頻次劃分為低和高，將小于2次的劃分為參與頻次低，賦值為0；將大于1次劃分為參與頻次高，賦值為1。學(xué)習(xí)時(shí)間考察“個(gè)體每次參加單位組織教師理論學(xué)習(xí)的時(shí)長”，研究將參與時(shí)間劃分為短和長，研究將1小時(shí)以內(nèi)的歸為時(shí)間短，賦值為0；將大于1小時(shí)的歸為參與時(shí)間長，賦值為1。學(xué)習(xí)氛圍考察“非黨員教師是否與黨員教師一起參加學(xué)習(xí)”，積極參與的賦值為1，不積極參與的賦值為0。關(guān)于控制變量和自變量，具體賦值見表1。

實(shí)證結(jié)果與討論

1.高校教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本現(xiàn)狀

第一，教師的參與度高，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。研究發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)單位組織的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度普遍較高，教師每月至少參加1次理論學(xué)習(xí)，將近一半的教師每月參加2次及以上理論學(xué)習(xí)，并且多于三分之二的教師學(xué)習(xí)時(shí)間在1小時(shí)以上。參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)主要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，學(xué)校學(xué)院對(duì)教師的任務(wù)要求是教師參加理論學(xué)習(xí)的主要原因，教師本身的主動(dòng)積極性較弱。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦主流，但供給和需求存在不平衡。當(dāng)前，高校教師理論學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、師德師風(fēng)要求與教書育人使命為主，較馬克思主義哲學(xué)（辯證唯物主義和歷史唯物主義）的供給上相對(duì)不足。教師選擇參加理論學(xué)習(xí)的主要目的是掌握馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法，從而指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)科研工作，可見教師在教學(xué)科研工作中，對(duì)馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法具有較為強(qiáng)烈的需求，但在實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中這方面知識(shí)的獲取相對(duì)較少。

第三，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，但學(xué)習(xí)中遇到的困難和阻力較大。高校教師主要通過網(wǎng)絡(luò)或新媒體平臺(tái)參加理論學(xué)習(xí)，其他諸如集體備課、專題培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式至少有一半的教師表示支持，說明多元化的學(xué)習(xí)組織方式為教師開展理論學(xué)習(xí)提供了多樣化選擇。在學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同度選擇上，組織前往紅色實(shí)踐教育基地、紅色旅游景區(qū)參觀學(xué)習(xí)和在網(wǎng)絡(luò)或新媒體平臺(tái)開展學(xué)習(xí)的認(rèn)同度最高，教師普遍選擇了互動(dòng)性較強(qiáng)和自主性較大的學(xué)習(xí)方式。在調(diào)查學(xué)習(xí)中遇到的主要困難時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師表示學(xué)習(xí)時(shí)間不足、與教學(xué)科研工作安排沖突，可見現(xiàn)有的學(xué)習(xí)組織方式還不能很好滿足教師對(duì)學(xué)習(xí)靈活性、自主性的要求。

第四，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同感強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為工作實(shí)效較難落地。在對(duì)單位組織教師開展理論學(xué)習(xí)的效果調(diào)查中，絕大多數(shù)教師對(duì)于組織開展理論學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的認(rèn)可度；但在選擇學(xué)習(xí)中依然遇到時(shí)間沖突、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用困難、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)踐結(jié)合不緊密等問題。在調(diào)查教師對(duì)理論學(xué)習(xí)的需求和期待方面，教師普遍表示希望精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)教師的不同學(xué)科專業(yè)背景、工作實(shí)際需求和崗位身份制定差異化、精細(xì)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢姡嫦蚪處熑后w組織開展理論學(xué)習(xí)，還是要從教師教書育人的實(shí)際訴求出發(fā)，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，通過精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等途徑，讓科學(xué)理論真正成為指導(dǎo)教師開展好各項(xiàng)工作的有力武器。

2.高校教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的影響因素

研究采用Oprobit模型，探究控制變量和自變量對(duì)教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的影響。回歸結(jié)果如表2所示。

控制變量中，年齡對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)效果有著顯著的負(fù)向影響，并在1%水平上顯著，說明年輕教師相較年長教師對(duì)單位組織的政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的認(rèn)可程度更高。學(xué)習(xí)活動(dòng)效果在不同年齡段的教師之間具有顯著性差異，年長教師的效果認(rèn)同度相對(duì)較低，是否說明現(xiàn)有的政治理論學(xué)習(xí)方式忽視了高年齡教師的群體特征，在政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要進(jìn)一步關(guān)注年長教師的訴求。

自變量中，這三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果都有顯著的正向影響，學(xué)習(xí)頻次、學(xué)習(xí)時(shí)長、非黨員參與積極性分別在10%、1%、1%的水平上顯著。這說明個(gè)人的參與情況確實(shí)會(huì)有效改善政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的認(rèn)可度。單位在組織政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要保障充足的學(xué)習(xí)頻率和學(xué)習(xí)時(shí)長，鼓勵(lì)非黨員同志的積極參與，這有助于提升政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。

結(jié)論和建議

基于上述研究，改進(jìn)高校教師政治理論學(xué)習(xí)效果，要主要從以下方面著力：

第一，“真學(xué)難懂”困境及破解路徑。調(diào)查啟示：我們要著力破解教師理論學(xué)習(xí)“參與動(dòng)機(jī)”和“理論壁壘”困境，實(shí)現(xiàn)教師政治理論學(xué)習(xí)真學(xué)、真懂、真信。一方面，破解教師“參與動(dòng)機(jī)”的困境，要首先面向教師群體講清楚教師政治理論素養(yǎng)與個(gè)人成長發(fā)展的關(guān)系，講清楚教師思想政治素質(zhì)與履行好教書育人使命天職的關(guān)系，通過塑造教師積極心理，幫助教師端正政治理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。適當(dāng)增強(qiáng)黨內(nèi)教師政治理論學(xué)習(xí)的外部互動(dòng)性，吸納非黨員教師參與，促進(jìn)互動(dòng)相長。另一方面，客觀正視教師政治理論學(xué)習(xí)“理論壁壘”的現(xiàn)實(shí)問題，要注重區(qū)分不同教師群體的學(xué)科背景、思維習(xí)慣，構(gòu)建對(duì)象化、差異化的組織體系；要結(jié)合調(diào)查顯示的學(xué)習(xí)偏好，加強(qiáng)多樣化學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)、多樣化學(xué)習(xí)手段的運(yùn)用，善用理論與實(shí)踐相結(jié)合的“大思政課”等形式載體，促進(jìn)抽象理論的具象化、生動(dòng)化闡釋和解讀。

第二，“供需錯(cuò)配”難題及調(diào)適方案。調(diào)查啟示：我們要強(qiáng)化教師理論學(xué)習(xí)供給側(cè)與需求側(cè)的深度對(duì)接，從提升優(yōu)質(zhì)資源供給能力入手，為高質(zhì)量推進(jìn)教師政治理論學(xué)習(xí)提供支撐。解決“供需錯(cuò)配”難題，一方面，要聚焦教師群體特征、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于要求教師群體必須掌握的政治理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展精選化、模塊化、分層次梳理，設(shè)置政治理論學(xué)習(xí)必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)組織教師圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容，尤其是關(guān)于教育、科技、人才等重要論述，馬克思主義基本立場觀點(diǎn)方法，形勢政策熱點(diǎn)敏感問題開展學(xué)習(xí)；另一方面，針對(duì)教師的不同學(xué)科專業(yè)背景、工作實(shí)際需求和崗位身份制定差異化、精細(xì)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)與學(xué)科專業(yè)發(fā)展的有效結(jié)合，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、拓展個(gè)性化靈活性學(xué)習(xí)渠道，通過加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容供給，盤活理論表達(dá)形式，創(chuàng)新話語敘事策略，提高政治理論學(xué)習(xí)實(shí)效。

第三，“工學(xué)對(duì)立”矛盾及糅合新路。政治理論學(xué)習(xí)方面的“工學(xué)矛盾”由來已久，但本研究有關(guān)數(shù)據(jù)表明二者的矛盾并非不可調(diào)和。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：教師政治理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)工作并不是非此即彼的對(duì)立面，在學(xué)習(xí)投入到達(dá)一定閾值的時(shí)候，二者的對(duì)立性會(huì)消解而統(tǒng)一成為主要方面。這啟示我們組織開展教師政治理論學(xué)習(xí)，要從調(diào)解工學(xué)矛盾的治本之策入手，在制度機(jī)制上下功夫，將政治理論學(xué)習(xí)制度融入系所建設(shè)、教研室建設(shè)、基層黨組織建設(shè)等業(yè)務(wù)管理工作中，將政治理論學(xué)習(xí)要求適當(dāng)融入職稱評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等重要環(huán)節(jié)，有機(jī)融入教師專業(yè)發(fā)展體系。要進(jìn)一步建立覆蓋廣泛、立體多維、運(yùn)行有效的正向激勵(lì)體系，著眼 “經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的要求構(gòu)建高校教師政治理論學(xué)習(xí)長效機(jī)制。

加強(qiáng)和改進(jìn)教師政治理論學(xué)習(xí)，是我國高校堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，抓好黨建“基本功”、建強(qiáng)思想政治工作“生命線”的重要內(nèi)容。要堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝青年教師頭腦，引導(dǎo)支持青年教師學(xué)會(huì)用馬克思主義基本立場觀點(diǎn)方法認(rèn)識(shí)和分析問題，為青年教師更好地履行教書育人使命任務(wù)、做到“四個(gè)相統(tǒng)一”、當(dāng)好“四個(gè)引領(lǐng)人”奠定堅(jiān)實(shí)思想基礎(chǔ)。

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（作者單位：季偉峰， 北京理工大學(xué)黨委宣傳部；王亮，北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]