開放教育“課程思政”育人模式構建初探

吳潔人 孔 敏

（福建開放大學，福建福州，350003）

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾經(jīng)提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，意思是要求高校不僅是在思想政治的課堂上，也要在其他專業(yè)課堂上進行思想政治教育，要重點挖掘所有課程中所包含的思政元素，實現(xiàn)全員受教育的全方位培養(yǎng)。這就清楚地把握住了高校課程思政建設的方向。通過總書記的指示和一系列文件的發(fā)布，課程思政教學改革的迫切性和必要性不言而喻，因此，高校落實立德樹人根本任務的重要舉措也包括全力建設高質量的課程思政。而如何開展高質量的課程思政建設則成為各大高校面臨的重大課題，建設一套與當前學校教學運行模式相配套的課程思政育人模式成為當前工作的重中之重。

二、“課程思政”內(nèi)涵及特點

學術界普遍認為課程思政的本質是在課程教學和改革的全環(huán)節(jié)中融入高校思想政治教育，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。[1]它不是新設的一門課或者一種活動，而是深挖專業(yè)課程中已經(jīng)存在的思政元素，將“專業(yè)知識傳授和思想價值引領”有機融合，從而讓所有課程都具有育人功能。一方面，學生在課程學習的過程中，既可以學習到理論知識和實踐技能，也能夠提升道德修養(yǎng)，錘煉意志品質。另一方面，這也使得育人的主體發(fā)生了變化，從思政課教師轉向所有課程的責任教師。[2]

課程思政有以下三個方面的特點：第一是依附性。課程思政需要依附專業(yè)課程來進行傳遞，注重同頻共振的知識傳授與價值引領。第二是浸潤性。它表現(xiàn)為學生的人生觀、價值觀在教學過程中得到塑造。第三是整體性。課程思政需要不同學科的教師之間協(xié)同合作，形成一個整體，系統(tǒng)地構建課程思政格局。

三、高?！罢n程思政”建設現(xiàn)狀及問題

2020 年，教育部印發(fā)并實施《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略政策之一就是全面建設課程思政，并且明確了課程思政建設的四個問題，即“為什么要做、做什么、怎么做、誰來做”。各大高校對課程思政建設積極響應，根據(jù)要求開展工作。但萬事開頭難，盡管投入了大量的人力物力，課程思政的建設質量情況并沒有達到預期。通過對課程責任教師和部分學生的訪談，以及翻閱相關文獻后，筆者分析主要是遇到了以下三點阻礙。

(一)部分教師課程思政的意識和能力有差距

一是對課程思政的認識還不夠深刻。部分教師存在思想固化，“重授業(yè)輕傳道”的現(xiàn)象；還有些教師過于強調思政內(nèi)容，反而忽略了專業(yè)知識的教授，本末倒置，將專業(yè)課變成了思政課；還有些教師自身對于思政并不了解，對所選擇的思政內(nèi)容一知半解，這無疑會大大影響課堂思政的效果。

二是在思政材料的選擇上與專業(yè)教學內(nèi)容存在一定脫節(jié)。部分教師沒有深入尋找思政元素和專業(yè)課程的契合點，存在強行拼湊和穿插思政內(nèi)容的情況；還有的教師對于課程內(nèi)容的講解只是浮于表面，并未進行深入挖掘，導致思政內(nèi)容不夠深刻，反而破壞了原本的教學課堂，降低了課堂效率，使得思政資源無法很好地轉換為思政價值。[3]

三是思政內(nèi)容的傳遞方式過于生硬。部分教師只是在專業(yè)內(nèi)容結束后生搬硬套幾句思政內(nèi)容，沒有形成適應課程思政的新的教學方式，這種傳統(tǒng)教學方式將課程思政形式化了，所傳達的效果是可想而知的。

(二)學生對于課程思政必要性的認同度不高

學生對課程思政的價值沒有準確的認知，思政參與度低，價值獲得感低。部分學生受到不良社會風氣的影響，只看重物質追求，忽視思想道德修養(yǎng)，對課程思政的重視度不夠[4]。此外，在社會多元價值交織的復雜背景下，高校學生很容易受到不良意識形態(tài)的侵蝕，從而對國家的文化、制度缺乏自信。這些都導致了學生不太接受課程思政的模式。

(三)課程思政頂層設計尚有欠缺

部分高校管理層缺乏課程思政建設的經(jīng)驗，還沒有形成高效、系統(tǒng)的課程思政建設思路，包括缺乏具體可行的實施方案、缺乏科學的考核評價標準、缺乏有效的激勵措施、缺乏有力的配套服務等課程思政管理體系混亂的問題，使高校的課程思政建設在一定程度上受到了阻礙。

筆者從福建開放大學課程思政建設實踐出發(fā)，探索福建開放大學特有的開放教育“線上線下相融合”課程思政育人模式，從而為其他高校構建優(yōu)質課程思政提供一定的借鑒，使得課程思政可以真正“落地生根”，促進課程思政與思政課程的同向同行，真正實現(xiàn)二者的融合發(fā)展。

四、開放教育“課程思政”育人模式實施路徑

福建開放大學服務于全民終身學習，服務于地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是一所以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特色，面向社會成員提供學歷繼續(xù)教育和非學歷教育的新型高等學府。[5]開放教育相對于其他普通高等學校而言，由于其特殊的教育對象和教育模式，必須探索出具有獨特性的課程思政建設模式，才能達到1+1 大于2 的效果，構建起全員全程全方位的育人大格局。本部分將通過聯(lián)系開放教育的特點，對于“線上線下相融合”課程思政育人模式進行說明。

（一）“管理”為先：做好課程思政的頂層設計

習近平總書記指出，要通過制度規(guī)劃和評價指標體系的頂層設計，來實現(xiàn)全員全程全方位課程思政育人效果。頂層設計是起跑線，也是奠基石。福建開放大學通過成立課程思政建設工作領導小組和課程思政教學研究中心，加強課程思政工作的組織領導。建立課程思政建設工作格局，由校黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務處牽頭抓總、相關部門聯(lián)動、學院實施推動、全體教師共同參與，推動課程思政向縱深發(fā)展。通過做好課程思政的頂層設計，為各個專業(yè)逐步形成具有開放教育特色的“線上線下相融合”的課程思政育人模式奠定了堅實的基礎，讓課程思政真正落到實處。

（二）“教師”為本：加強教師團隊的培訓和建設

教師是課程思政的主要傳播者，也是教學的主體，教師對于課程思政的認知程度直接決定了課程思政的質量，因此需要緊抓教師隊伍建設，并且作為建設課程思政的基礎性工作來開展。

第一，為了提高教師對于課程思政的認識，強化育人意識，學校要求各個學院定期開展課程思政集體備課，提高備課的效率和質量，將每門課的“點”連成整個專業(yè)的“面”，再將“面”形成整個教學系統(tǒng)的“體”，實現(xiàn)“課程—專業(yè)—學科”的課程思政一體化建設；第二，學校組織了覆蓋全體教師的課程思政專項系列培訓，邀請思政專業(yè)課教師、相關專家在線上和線下進行培訓，強化教師對于思政的認知，幫助教師找準思政角度；第三，學校還開展了各種線下活動，包括定期組織課程思政示范課堂聽課活動，舉辦課程思政相關培訓和沙龍等，創(chuàng)造了分享、交流的空間和時間，促進教師進行課程思政的經(jīng)驗交流、觀摩研討和資源共享，從而提高教師的積極性和主動性，推動課程思政不斷改革創(chuàng)新，助推課程思政高質量發(fā)展。

福建開放大學是系統(tǒng)辦學，全省辦學體系的教師都是課程思政建設的主力軍，基于此，學校組建了多支教學團隊，其中包括思政課程教師、專業(yè)課教師、班主任、行業(yè)專家等。思政課程教師負責提供理論支持，班主任了解學生的實際需求，行業(yè)專家可以提出最新的思政觀點，這些都成為了建設課程思政的支持力量。不同身份和定位的教師共同參與某門課程的思政建設，可以提出不同角度的建設意見，集思廣益，優(yōu)勢互補，提高教師隊伍課程思政的總體水平。

（三）“教學”為主：線上線下相融合的教學模式

“線上線下相融合”的課程思政教學模式主要從課堂育人和實踐育人兩個方面展開，開拓了“線上教學+線下課堂+課程實踐”課程思政的三大陣地，從而落實課程思政實施途徑。

1.課堂育人

開放教育面向一切學習者，其學生多為已經(jīng)工作的社會人員，工學矛盾一直較為突出，大部分的學生只能利用工作以外的碎片化時間進行學習，因此其教學模式主要是線上遠程教育，線下集中面授為輔助手段。學生登錄網(wǎng)上學習平臺就可以遠程參加課堂，下載學習資料，參與論壇討論活動等?；诖颂攸c，開放教育的課程思政建設一定要充分考慮到線上線下的一體化教學設計。

（1）線上課堂教學

網(wǎng)絡課堂和教學資源是開放教育的主要陣地和主要渠道。建設優(yōu)質的教學課堂和資源對于提升教學質量十分重要，因此，為了建設高質量課程思政，將課程思政融入網(wǎng)絡課堂和線上資源必不可少。第一，線上課堂教學要以教學文件的設計為出發(fā)點，福建開放大學在2022年開展了“課程思政進大綱”專項工作，要求對照《高等學校課程思政建設指導綱要》中對于不同類別課程的思政建設要求，在課程教學目標部分中加入思政育人，進一步修訂課程教學大綱。在編寫過程中要注重思政元素選取的層次性、邏輯性和多維度性，使課程思政教學更具針對性，讓教育回歸育人功能，也幫助教師在課程思政建設工作中能夠找到定位，從源頭上把握如何將課程思政融入專業(yè)教學課堂。第二，課堂教學作為課程思政的“主戰(zhàn)場”，始終是傳達知識和價值觀的主渠道。必須根據(jù)“門門有思政、人人講育人”的課程建設原則，將思政元素融入日常教學內(nèi)容當中，著力探索“專業(yè)思政”。專業(yè)課教師在課堂上始終注重對于思政元素的有機融合，在適當?shù)臅r間點和教學情境里，通過案例教學法等教學方式有效地引出適當?shù)乃颊藘?nèi)容，學生會更易于接受。不僅是提出相關的思政觀點，更重要的是要讓學生知其所以然，真正地理解并且接納思政內(nèi)容，從而培育學生形成正確的三觀。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)對于工程技術類課程，教師會引導學生在實踐中領悟愛崗敬業(yè)、精益求精、追求創(chuàng)新的“工匠精神”，文史類課程會更側重加深對于習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀的認同感。我校農(nóng)科相關專業(yè)在學校的大力支持下已經(jīng)形成了“一心、兩山、三愛”的課程思政模式，力圖將學生培養(yǎng)成為懂技術、會管理、善運營的全方面鄉(xiāng)村人才?？梢钥闯?，不同類別的課程需要側重不同的思政教學內(nèi)容和方向，這是根據(jù)課程性質決定的。與課程內(nèi)容相契合的思政內(nèi)容往往能事半功倍，而其中所蘊含的品質精神也能助力學生在今后的職業(yè)道路上越走越遠。在文學類課程中，教師需注重弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信和愛國主義精神；在哲學類課程中，學生通過掌握馬克思主義世界觀和方法論，深刻理解新時代中國特色社會主義；在農(nóng)學類課程中，“大國三農(nóng)”情懷貫穿整個生態(tài)文明教育；在理學類課程中，學生在思維鍛煉中堅定追求真理。第三，BBS 論壇討論活動也是開放教育中很重要的一部分，教師在布置BBS 討論活動時需要圍繞教學內(nèi)容和思政目標，引導學生進行正確的思考，讓課程思政在學生心中牢牢扎根。例如，《幼兒心理學》這門課程會布置學生對于“幼兒教師職業(yè)道德可以從哪幾方面提高”發(fā)表自身的看法。學生在思考這個問題的同時，也是在探尋自身未來提高職業(yè)道德的方法。因此，教師在課堂上所教授的內(nèi)容更像是一種啟發(fā)，學生還需要通過結合實際進行深入的思考，來將思政內(nèi)容內(nèi)化為自身的力量，課后討論活動則為這種轉換提供了途徑，由此成為開放教育“課程思政”育人模式必不可少的環(huán)節(jié)。第四，課后作業(yè)是對學生課堂學習結果的檢測，學生可以借此鞏固知識點，并且得到總結和升華。因此，教師在布置課后作業(yè)時也會同思政內(nèi)容相聯(lián)系，從而間接對學生的思想道德修養(yǎng)提升產(chǎn)生影響。此外，在形成性考核和終結性評價中加入思政元素，滲透對學生道德修養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的評價，可以同時檢測學生對課程思政的理解程度和課程思政教學方式的有效性。第五，在課堂之外，教師也會通過班級微信群、QQ 群等定期推送與專業(yè)相關的新理念或者新聞，并且要求每位學生閱讀之后跟帖，幫助學生樹立專業(yè)意識，讓課程思政融入每位學生的日常生活當中，在潛移默化中形成正確的價值觀。

（2）線下集中學習

在線下集中面授環(huán)節(jié)中，教師也會開展課程思政工作。例如，理工學院每學期都會組織課程教師和外聘專家展開“送教下鄉(xiāng)、送教入村”活動，在線下舉辦講座、課堂等，每次都得到了學生的熱烈歡迎。在講課的過程中，教師會詳細解讀當前國家關于助農(nóng)的相關政策，以三觀培養(yǎng)為引領，鞏固脫貧攻堅成果，為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦，積極宣講“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念等。線上學習固然受眾廣，但也有反饋不及時、針對性弱的缺憾，而線下學習則可以填補這些缺口。學生可以及時與教師溝通，隨時提問，教師能夠根據(jù)學生的反應調整課程內(nèi)容和節(jié)奏，課堂內(nèi)容也能夠更有針對性，在收獲學生認同的同時，有效提高了課程思政育人成效。

2.實踐育人

除了線上課堂教學和線下集中授課，開放教育的每門課程還都設置了實驗實習的環(huán)節(jié)，并將實踐環(huán)節(jié)作為必修課，主要目的是讓學生能夠將在課堂上學習的專業(yè)知識應用到實踐當中，提高其轉換能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在實踐環(huán)節(jié)中設計課程思政，以育人無痕的方式將思政元素有效傳遞給學習者。例如，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》這門課會組織學生通過實地調研感受農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)生態(tài)的聯(lián)系，加深對于人類命運共同體的認識。文經(jīng)學院也開拓性地開展校外實踐活動，加強與行業(yè)企業(yè)的合作。茶藝與茶文化專業(yè)與數(shù)家知名茶企合作開展校外實踐及面授課程，實地參觀茶葉傳統(tǒng)窨制工藝區(qū)和主要制作流程，并指導學生進行審評。這些實踐活動加深了學生對于我國的非物質文化遺產(chǎn)項目的認知，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也是課程思政融入實踐教學的優(yōu)秀案例。這種“走出去”的人才培養(yǎng)模式，一方面，通過校企合作達到資源共享的目的，為課程思政建設提供了更大的平臺，另一方面，也可以引導學生在實踐操作中運用學習到的理論，感受職業(yè)精神和其內(nèi)在文化價值。

實踐上不僅要“走出去”，還要“引進來”。學校會定期邀請專家、優(yōu)秀校友、行業(yè)能手到校開展講座，并同時進行課程思政工作，以多種形式展現(xiàn)思政魅力和風采，寓教于樂。2022年10 月，為了讓學生能夠進一步領悟書法藝術的魅力，提高書法鑒賞能力，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，文經(jīng)學院邀請了福建省硬筆書法家協(xié)會會長嚴祖喜作題為《中國書法藝術發(fā)展展望及書協(xié)會員作品評析》的講座，并對學生提交的習作進行了點評和示范，得到了師生的一致好評，營造了健康昂揚的校園文化氛圍。

構筑開放教育“課程思政”實踐育人大格局的關鍵在于“走出去”和“引進來”，打造行走的思政課堂。“走出去”和“引進來”都需要結合國家經(jīng)濟發(fā)展要求和課堂內(nèi)容，圍繞學生成長發(fā)展?？梢酝ㄟ^實地調研、校企合作、社會實踐、講座論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種形式，構建起覆蓋學生學習全過程的實踐育人體系，將社會實踐與思想政治教育緊密結合。

五、開放教育“課程思政”育人模式改進措施

盡管目前開放教育“線上線下相融合”的課程思政育人模式已經(jīng)取得了一定的效果，為了進一步推進開放教育“課程思政”的建設和探索，提升線上線下實踐教學成效，該模式還有很多地方可以進行完善和提升。

第一，完善課程思政教學實施效果評價反饋機制，并建立以教學效果為導向的激勵機制。開放教育“線上線下相融合”的課程思政育人模式并不是一成不變的，它需要一個不斷探索和改進的過程。目前該模式中的評價體系只是從學校督導的層面進行評價，還亟須建立一套由學生、教師、企業(yè)等多主體組成的課程思政教學實施效果評價反饋機制。通過向學生開展問卷調查、教師進行自我檢查、對企業(yè)展開定期調研等方式獲取在課程思政實施過程中存在的問題，為進一步的完善提供依據(jù)。從另一個角度來看，課程思政教學實施效果也可以作為建立相應的考核激勵機制的依據(jù)，[6]將課程思政落實情況與績效考核掛鉤。教師作為教學主體之一，必須充分調動其積極性和主觀能動性，才能真正將課程思政落到實處，保證課程思政教學工作順利進行。

第二，加強學院二級管理。各學院是學校教學環(huán)節(jié)的中心，學院應該明確自身在建設課程思政中的重要地位和課程思政育人模式形成中的關鍵作用。[7]要在學院內(nèi)部制定適用于各專業(yè)的課程思政相關實施細則，為教師開展課程思政提供各方面的支持和保障，通過一系列的校企合作、專家論壇、引進多媒體設備等創(chuàng)新課程思政的課堂和形式。學院要明確責任，認真領會和傳達學校課程思政建設的政策方針，同時根據(jù)學院實際情況和需求內(nèi)化為自身的實施方案，不斷完善“線上線下相融合”的課程思政育人模式，促使課程思政建設取得長足實效。

第三，全方位提升學校的配套支持服務。課程思政是需要全校教職工協(xié)作與配合的一項系統(tǒng)性工程。首先，要形成常態(tài)化、系統(tǒng)化的課程思政活動體系，在課程思政教學方法創(chuàng)新上給予支持。在線上線下定期開展培訓，加強理論學習；組織以賽促教的課程思政教學大賽等活動，提高教師在課程思政方面的教學水平和能力；組織沙龍、研討會等教研活動，形成共同學習、共同進步的良好氛圍；牽頭校企合作，推動開展校外實踐活動，建立校外實習基地，通過多種方式豐富思政課堂；設立課程思政專項課題，對于課程思政優(yōu)秀建設成果提供資金、設備等方面的支持和鼓勵。其次，要搭建全方位、一體化的課程思政資源體系，在課程思政教學內(nèi)容更新上給予供給。精挑細選課程思政資源，及時補充課程思政資源庫；推動成立課程思政名師工作室，形成具有示范帶動作用的優(yōu)秀案例。

六、結語

高校肩負著培育國家未來接班人的重要歷史使命，課程思政建設的成效性也直接關系到新時代育人成才的實現(xiàn)，因此，探索課程思政教學模式，建設高質量課程思政確有必要。當前正處于新時代十年變革的重大機遇期，各大高校必須抓住機遇，迎難而上，將課程思政改革作為當前教學工作的重點，建立起高效、科學的課程思政育人模式。

開放教育“線上線下相融合”課程思政育人模式正是在這樣的時代背景下應運而生的，它適應了開放教育特殊的教學模式，在知識傳授和實踐教學中注重主流價值觀的引領，以實現(xiàn)全方位育人為目標，不斷與時俱進調整結構和方法，向建設高質量課程思政前進。