地方院校 “優(yōu)師計劃” 人才培養(yǎng)模式研究

施紅星 錢 波

（楚雄師范學院，云南 楚雄 675000）

為引領(lǐng)新師范教育，激勵師范院校承擔新時代教師教育新使命，2021年教育部啟動 “優(yōu)師計劃” 。2022 年為彰顯辦學特色、注重個性化培養(yǎng)，提高 “優(yōu)師計劃” 師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步做好 “優(yōu)師計劃” 師范生培養(yǎng)工作的通知》（以下簡稱《通知》），對承擔 “優(yōu)師計劃” 的地方院校提出了更高標準和更新要求?；?“優(yōu)師計劃” 師范生培養(yǎng)，地方院校需要認真反思既有培養(yǎng)模式中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推進師范教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、地方院校師范生培養(yǎng)模式的反思

“優(yōu)師計劃” 是定向培養(yǎng)高標準、高要求、高起點的優(yōu)秀教師，對師范生培養(yǎng)質(zhì)量起到標桿和示范作用。地方院校對照 “優(yōu)師計劃” 師范生培養(yǎng)標準和要求，仍然存在培養(yǎng)目標模糊籠統(tǒng)、培養(yǎng)方案趨同片面、實踐教學短視功利、培養(yǎng)機制刻板僵化等問題，亟待加以解決。

（一）培養(yǎng)目標：模糊籠統(tǒng)

地方院校在目標定位上普遍存在定位不準確、內(nèi)涵不清晰等問題。有的院校定位為合格教師，但合格教師標準模糊；有的院校定位為高素質(zhì)、高水平、骨干教師，但對于什么是 “高素質(zhì)” “高水平” “骨干” 教師，沒有清晰的描述和界定。 “優(yōu)師計劃” 培養(yǎng)的是優(yōu)秀教師，但什么是 “優(yōu)秀” 教師，培養(yǎng)高校尚未形成清晰認知，還停留在籠統(tǒng)、模糊概念的層面上，沒有對優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的品格、知識、能力作出準確定位。

（二）培養(yǎng)方案：趨同片面

地方院校按照師范類專業(yè)認證標準的要求和 “優(yōu)師計劃” 實施要求，遵循 “學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進” 的認證理念，在開展廣泛社會需求調(diào)研、征求師范生培養(yǎng)利益相關(guān)方意見基礎(chǔ)上，開展師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、修訂工作。目前來看，部分地方院校師范生人才培養(yǎng)方案仍然存在與社會需求和學生發(fā)展的契合度不高、培養(yǎng)目標不夠清晰、畢業(yè)要求不夠精準、課程體系不夠合理、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等問題，方案總體上趨同片面，還需優(yōu)化完善。

（三）實踐教學：短視功利

目前地方院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)中存在實踐教育薄弱、教育教學課程設(shè)置銜接不合理等問題。①參見蘇美莉等：《地方高校師范生教育教學實踐能力的培養(yǎng)研究—以玉林師范學院為例》，《高教學刊》2019年第7期。在教師教育實踐中，一些地方院校師范生實踐能力培養(yǎng)面臨教師實踐經(jīng)驗不足、高校間合作機制不暢、教師職業(yè)技能訓練設(shè)施缺乏等多重困境。②參見王麗：《專業(yè)認證背景下師范生實踐能力的培養(yǎng)——以Y校思想政治教育專業(yè)為例》，《教育信息化論壇》2022年7期?！皟?yōu)師計劃” 對強化教育實踐環(huán)節(jié)、提高師范生的實踐能力提出了更高要求，明確實行覆蓋城鄉(xiāng)兩種教學環(huán)境的 “雙實踐” 制度，注重開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實踐資源，豐富教育實踐形式。師范生要下得去、留得住、教得好、能發(fā)展，必須具備扎實的教學基本功，熟練掌握教師職業(yè)技能，才能嫻熟駕馭課堂，在教學中獨當一面，站穩(wěn)三尺講臺。地方院校實踐教學存在的主要問題是尚未健全貫穿人才培養(yǎng)全程、與理論教學有機結(jié)合的實踐教學體系，沒有建立教師職業(yè)能力分層次、分階段四年一體訓練機制，沒有形成教育見習、實習、研習 “三習貫通” 有效機制。

（四）培養(yǎng)機制：刻板僵化

師范生培養(yǎng)日益呈現(xiàn)出專業(yè)化、規(guī)范化、標準化的態(tài)勢，地方院校必須打破傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)舊范式，探尋師范生能力養(yǎng)成問題的解決方案，構(gòu)建以職業(yè)能力為導向的師范生培養(yǎng)創(chuàng)新機制。③參見彭寧：《以職業(yè)能力為導向的師范生培養(yǎng)機制創(chuàng)新初探》，《中國大學教學》2018年第2期。目前地方院校對師范生培養(yǎng)機制進行了積極的實踐和探索，但依然不夠系統(tǒng)，不夠新穎，特別對 “優(yōu)師計劃” 實施中如何培養(yǎng)優(yōu)秀師范生研究得不深、不透，培養(yǎng)的針對性、有效性還有待提高。

（五）質(zhì)量評價：單一陳舊

質(zhì)量評價是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，提高評價質(zhì)量是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，師范生培養(yǎng)質(zhì)量評價是否科學，直接關(guān)乎鄉(xiāng)村教育水平的整體提升、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進。一些地方院校盡管重視師范生培養(yǎng)質(zhì)量評價工作，制定了一系列質(zhì)量評價制度，對人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量進行評價，努力建設(shè)質(zhì)量文化，但還存在評價標準陳舊、評價方式單一、評價要素不全等問題。地方院校需要更新評價標準、豐富評價方式、完善評價因素等，滿足 “優(yōu)師計劃” 對人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)進行全過程評價的更高要求。

二、 “優(yōu)師計劃” ：順應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的時代訴求

發(fā)展新師范教育，是貫徹黨和國家決策部署的必然之舉，是提升教育現(xiàn)代化水平的題中應(yīng)有之義，是實現(xiàn)教育要素變革的必經(jīng)之路，是更加重視立德樹人根本任務(wù)的具體舉措。新師范教育是更高水平、更系統(tǒng)化、更智能化、更具開放性的教育，旨在形成師范教育新目標、新形態(tài)、新模式，④參見湯貞敏：《新時代須構(gòu)建新師范教育》，《中國教育報》2019年9月5日，第6版。在新師范教育的時代背景之下， “優(yōu)師計劃” 應(yīng)運而生。

（一） “優(yōu)師計劃” ：培養(yǎng) “四有” 好老師

“優(yōu)師計劃” 要求培養(yǎng)高校圍繞 “四有” 好老師培養(yǎng)目標，在認真落實思想政治理論課立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，開設(shè)系列特色課程，加大課程思政建設(shè)力度，開展愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、職業(yè)道德教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強對大學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。全面落實 “雙導師制” ，強化師范生教學基本功，提升教書育人的本領(lǐng)。從報國情懷、過硬本領(lǐng)、學習動能、終身發(fā)展等方面，對如何把 “優(yōu)師計劃” 師范生培養(yǎng)成黨和人民滿意的 “四有” 好老師，《通知》提出了明確要求。一是圍繞 “定向” ，服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興突出培養(yǎng)特色；二是緊盯 “師德” ，厚植扎根基層教育報國情懷，涵養(yǎng)長期從教、終身從教的職業(yè)情懷；三是聚焦 “優(yōu)秀” ，構(gòu)建系統(tǒng)課程體系提升專業(yè)能力；四是強化 “管理” ，指導與激勵并重確保培養(yǎng)質(zhì)量；五是深化 “協(xié)同” ，多方合作全面全程加強培養(yǎng)。

地方院校應(yīng)該進一步明確辦學定位，明晰教師教育人才的服務(wù)面向，研究探索師范教育改革與鄉(xiāng)村振興結(jié)合的有效路徑，發(fā)展基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力、全面發(fā)展的師范型人才，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。著眼教育高質(zhì)量發(fā)展，進一步深化師范教育改革，打造服務(wù)品牌，促進鄉(xiāng)村振興，發(fā)揮地方院校的應(yīng)有貢獻。①參見王學文：《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下地方師范院校人才培養(yǎng)模式研究—以湖州師范學院為例》，《湖州師范學院學報》2020年第6期。地方院校應(yīng)該緊跟 “優(yōu)師計劃” 實施的時代步伐，把握難得的發(fā)展機遇，積極探索師范生人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二） “優(yōu)師計劃” ：助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

“優(yōu)師計劃” 是《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》的升級版，在國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演關(guān)鍵性角色，發(fā)揮著不可替代作用。缺乏優(yōu)秀教師一直是阻礙中西部欠發(fā)達地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的主要因素之一，振興鄉(xiāng)村教育是落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的先手棋，扶貧先扶智，實施 “優(yōu)師計劃” 是鞏固拓展教育脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接的重大舉措，是推動基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡高質(zhì)量發(fā)展和加強鄉(xiāng)村中小學教師隊伍建設(shè)的實際行動。②參見宋爭輝：《以優(yōu)師計劃為引領(lǐng)建設(shè)高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍》，《中國教育報》2021年11月11日，第2版。實施 “優(yōu)師計劃” ，有利于更好促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，縮小中西部欠發(fā)達地區(qū)與東部發(fā)達地區(qū)教育差距； “優(yōu)師計劃” 旨在為中西部欠發(fā)達地區(qū)定向培養(yǎng)優(yōu)秀教師，為鄉(xiāng)村教育振興提供源源不斷的生力軍和關(guān)鍵性力量，能夠滿足中西部欠發(fā)達地區(qū)中小學教師隊伍建設(shè)及優(yōu)秀教師人才儲備的現(xiàn)實需要。③參見尹小?。骸?“優(yōu)師計劃” 助力鄉(xiāng)村教育振興可持續(xù)發(fā)展》，2022年10月18日，https://baijiahao.baidu.com/s?id=1747008630731594945&wfr=spider&for=pc，2023年4月5日?！锻ㄖ芬蟾鞲咝Ｔ鲈O(shè)鄉(xiāng)村振興相關(guān)課程，幫助 “優(yōu)師計劃” 師范生理解振興鄉(xiāng)村教育、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興對于中華民族偉大復興的重要意義。實施 “優(yōu)師計劃” ，正好回應(yīng)了中西部欠發(fā)達地區(qū)呼喚高質(zhì)量教師的現(xiàn)實訴求，可以解決長期困擾中西部欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村學校師資結(jié)構(gòu)性短缺、教師發(fā)展受限、教育教學質(zhì)量不高等現(xiàn)實問題，助力中西部欠發(fā)達地區(qū)實現(xiàn)教育發(fā)展 “彎道超車” 。④參見程建平：《深度服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略 為建設(shè)高質(zhì)量教育體系開源拓渠》，《人民政協(xié)報》2021年8月11日，第9版。

（三） “優(yōu)師計劃” ：補齊人才培養(yǎng)短板

中西部中小學教師主要來源于國家公費師范生、地方公費師范生、特崗教師等。這些政策和項目的實施，不僅補充了中西部縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教育所需人才，而且支撐了鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展。在高等教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，原有政策和措施在不斷取得成效的同時，也暴露出培養(yǎng)模式中既有不足，尤其是年輕教師 “下不去、留不住、教不好” 的問題亟待解決。2020 年，北京師范大學貫徹落實習近平總書記 “扶貧必扶智” 的重要論述，精準服務(wù)最后52 個國家級貧困縣，率先推出定向培養(yǎng)師范生的 “志遠計劃” 。2021 年7 月教育部等九部門在 “志遠計劃” 試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，面向全國832 個脫貧縣和中西部陸地邊境縣推出 “優(yōu)師計劃” ， “優(yōu)師計劃” 畢業(yè)生則定向服務(wù)于中西部欠發(fā)達地區(qū)脫貧縣和陸地邊境縣學校，滿足中西部地區(qū)中小學優(yōu)質(zhì)師資需求的高質(zhì)量公費師范生培養(yǎng)體系基本構(gòu)建形成。⑤參加程建平：《以 “優(yōu)師計劃” 引領(lǐng)欠發(fā)達地區(qū)教師隊伍建設(shè)》，《中國教師》2023年第6期。

三、基于 “優(yōu)師計劃” 的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

對現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)模式進行檢視，不難發(fā)現(xiàn)還存在師德培養(yǎng)未鑄魂、師能訓練未體系化、協(xié)同育人機制未完善等問題。①參見高進、陳永忠、馮雪瑜：《核心素養(yǎng)導向下的高校師范生培養(yǎng)模式研究—以陽江職業(yè)技術(shù)學院為例》，《成才之路》2022年第18期。地方院校應(yīng)客觀分析人才培養(yǎng)中面臨的諸多問題與挑戰(zhàn)，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，對照 “優(yōu)師計劃” 師范生培養(yǎng)新要求，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，努力提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）明晰培養(yǎng)目標

要厘清培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的關(guān)系，培養(yǎng)目標是畢業(yè)5 年以后要成為什么樣的人，畢業(yè)要求是畢業(yè)時應(yīng)該達到的基本要求，要基于需求加強調(diào)研論證，厘清普通師范與 “優(yōu)師計劃” 培養(yǎng)的定位差別。

1.解決兩個關(guān)鍵。一是明晰 “優(yōu)師計劃” 學生的核心素養(yǎng)。 “優(yōu)師計劃” 師范生應(yīng)突出扎根中西部欠發(fā)達地區(qū)愛生樂教的教育情懷、寬厚扎實的知識基礎(chǔ)、全面綜合的育人能力等核心專業(yè)素養(yǎng)，要能夠因地制宜開展教育教學、組織管理班級、進行家校溝通，主動進行教學反思、研究實踐問題并不斷改進。二是突出個性化培養(yǎng)特色。 “優(yōu)師計劃” 師范生的培養(yǎng)應(yīng)秉承培養(yǎng)學校師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，把教師教育優(yōu)良傳統(tǒng)與新時代教師發(fā)展新要求有機結(jié)合，以振興鄉(xiāng)村教育為己任，在培養(yǎng)定位上彰顯辦學特色，注入個性化元素。

2.抓好四個環(huán)節(jié)。其一，進行專業(yè)培養(yǎng)目標遠近的脈絡(luò)分析。要認真總結(jié)專業(yè)的辦學歷程，梳理不同時期培養(yǎng)目標的變化脈絡(luò)，理清變化的邏輯機理，明確需要優(yōu)化的核心內(nèi)容。其二，做好社會需求調(diào)研。充分、深入開展社會需要調(diào)研，通過走訪交流、問卷、深度訪談等，使社會需求調(diào)研常態(tài)化。其三，系統(tǒng)研究 “優(yōu)師計劃” 師范生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。組織利益相關(guān)方對 “優(yōu)師計劃” 師范生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)進行研討、論證并達成共識，為優(yōu)化課程體系打好基礎(chǔ)。其四，科學確定培養(yǎng)目標。按照 “一踐行三學會” 四個維度對畢業(yè)要求進行科學合理地制訂和分解。

（二）完善培養(yǎng)方案

師范生人才培養(yǎng)方案為開展各項教育教學活動提供遵循，是 “優(yōu)師計劃” 師范生培養(yǎng)的 “綱” ，應(yīng)根據(jù)需求和要求進行不斷優(yōu)化和改進。

1.改進課程設(shè)置。首先，課程設(shè)置要符合專業(yè)類國標和師范類專業(yè)認證標準。 “優(yōu)師計劃” 可適當增加教師教育類課程，適度壓縮學科專業(yè)類課程，合理設(shè)置通識教育、學科專業(yè)教育、教師教育（含教育實踐）課程。其次，各師范類專業(yè)應(yīng)滿足德智體美勞五育并舉的要求，注重增設(shè)以往相對弱化的支撐美育、勞動教育培養(yǎng)目標的課程。再次，要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求，研究新課標，研究新的中考、高考政策，能跟蹤和對接基礎(chǔ)教育課程的改革前沿，在課程體系中設(shè)置與新課標、中考、高考相關(guān)的課程。最后，地方院校不能盲目照抄高水平師范大學的人才培養(yǎng)方案，要處理好符合標準與突出特色的關(guān)系，要結(jié)合中西部欠發(fā)達地區(qū)教育實際，體現(xiàn)地方文化和學校辦學積淀，彰顯專業(yè)在課程設(shè)置方面的特色。

2.優(yōu)化課程體系。需要突出五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一要合理設(shè)置學分、學時。分析每門課程在人才培養(yǎng)中的地位作用，依據(jù)對畢業(yè)要求的支撐程度，合理設(shè)置學分、分配學時，確保課程體系有效支撐培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成。二要處理好必修課程與選修課程的關(guān)系。提倡各個專業(yè)的必修課程 “少而精” ，選修課程 “多而廣” ，促使學生在 “精修” 共性課程的基礎(chǔ)上， “博學” 個性需求和未來發(fā)展相關(guān)的課程。打通同一專業(yè)類或相近專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，提高學生自主選擇空間，促進學科知識的交叉融合。三要突出理論與實踐相結(jié)合。合理確定理論課程與實踐課程的比重，強調(diào)兩者之間的相互交融、相互滲透。強調(diào)每門課程都要學習理論知識的同時開展實踐教學活動。增加實踐課程或者增加理論課程的實踐環(huán)節(jié)，突出學以致用。四要強調(diào)線上課程與線下課程相結(jié)合。根據(jù)課程特點和學生學習方式，開設(shè)以線下學習為主和以線上學習為主的課程，鼓勵建設(shè)MOOC、SPOC 課程，提倡混合式教學，倡導翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂、手機移動學習，強調(diào)師生交流和互動。五要強調(diào)第一課堂與第二課堂相結(jié)合。在規(guī)范第一課堂的基礎(chǔ)上，構(gòu)建第二課堂育人體系，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂有機融合。圍繞立德樹人主線，以提高學生教師職業(yè)能力為目標，構(gòu)建思想政治教育育人、文化藝術(shù)與體育活動育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人、公益與社會實踐育人 “四位一體” 的第二課堂育人體系，涵蓋學生思想成長、實踐實習、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科專業(yè)競賽、文體活動、工作履歷、技能特長等方面內(nèi)容，推進第二課堂與第一課堂互動互補、互相促進。①劉偉：《應(yīng)用型高校 “第二課堂成績單” 課程項目供給初探——以太原工業(yè)學院為例》，《高教論壇》2019年第5期。

3.改進學習進程。一方面根據(jù)學生成長規(guī)律，合理確定大學一年級到四年級各階段的學習目標和任務(wù)。認真分析支撐畢業(yè)要求的不同課程和教學環(huán)節(jié)特點，縱向上采取分段遞進和全程貫通安排學習進程，針對具有公共屬性的課程，分析不同專業(yè)的需求和要求，橫向上采取分層、分類組織教學；另一方面增強學生學習進程的彈性，滿足不同學生的個性化學習需求。

（三）強化實踐教學

1.完善實踐教學體系。一方面要以鍛煉科學思維習慣和創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，科學統(tǒng)籌安排實踐教育課程，構(gòu)建和完善含課程實驗實訓、教師技能訓練、專業(yè)實踐、教育實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）等內(nèi)容的多層次、遞進式的實踐教學體系；另一方面要健全完善教育見習、教育實習、教育研習貫通的教育實踐體系，實現(xiàn) “三習” 一體設(shè)計，整體貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等內(nèi)容。

2.健全實踐教學質(zhì)量標準。一要根據(jù)教育部有關(guān)加強師范生教育實踐的標準和要求，結(jié)合學校實際，制訂實驗教學、實訓教學、教育見習、教育實習、教育研習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和課程大綱，作為實施實踐教學和保障實踐教學質(zhì)量的依據(jù)。二要細化實踐教學實施方案，對實踐教學環(huán)節(jié)實行課程化建設(shè)和管理，確保實踐教學取得實效。

3.強化實踐教學過程管理。一要強化協(xié)同育人機制建設(shè)，建設(shè)穩(wěn)定的教育實踐基地，充分滿足師范生教育實踐需求。二要加強實踐教學導師隊伍建設(shè)，建立高校教師和優(yōu)秀中小學教師共同指導教育實踐的 “雙導師” 制度，形成 “雙導師” 教師教育共同體。三是承擔 “優(yōu)師計劃” 的專業(yè)還要認真實施覆蓋城鄉(xiāng)兩種教學環(huán)境的 “雙實踐” 制度，讓師范生從不同教學環(huán)境中得到不同的體驗和鍛煉，豐富教育實踐經(jīng)歷。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)機制

1.實行導師制。為每名師范生配備教育情懷深、專業(yè)素養(yǎng)強的導師，讓學生在導師全程指導下完成大學學業(yè)，通過微課堂、微實踐和微課題等方式，幫助師范生鞏固所學知識，錘煉綜合實踐能力，同時通過導師的言行示范和潤物無聲的影響，厚植師范生的鄉(xiāng)村教育情懷。

2.建立項目化驅(qū)動機制。針對師范生教育理論與實踐活動相脫節(jié)、教學設(shè)計能力不足、課堂教學組織與實施能力偏弱、教學研究能力薄弱等問題，設(shè)立系列基于問題、基于任務(wù)、基于案例的教學研究、教學實踐項目，讓學生在導師指導下，通過完成項目驅(qū)動學生達成能力目標，突出 “做中學、做中研、做中創(chuàng)” ，實現(xiàn)知識與技術(shù)融合、理論與實踐結(jié)合、學習與實訓整合，學生能力培養(yǎng)與崗位要求契合。

3.構(gòu)建師范生藝體特長培養(yǎng)機制。根據(jù)學生的能力基礎(chǔ)和興趣特長，讓師范生擁有藝術(shù)、體育方面的一技之長，增強競爭力。搭建各種藝術(shù)、體育培養(yǎng)平臺，鼓勵學生參加藝體特長訓練和特長技能考核，獲取相應(yīng)特長證書。

4.建立師范生成長檔案袋制度。為師范生建立成長檔案袋，能夠記錄學生成長歷程，監(jiān)控人才培養(yǎng)全過程，能調(diào)動師范生的參與熱情，使師范生體驗到成功的快樂，并充滿活力地進行參與性學習。成長記錄袋除了記錄功能之外，更重要的是能產(chǎn)生一種激勵機制，引導師范生關(guān)注自身的發(fā)展過程，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化質(zhì)量評價

目前地方院校在對學生學習成效、教師教學效果的評價方面還存在諸多問題，例如評價指標過于單一、評價目的過于功利化、評價結(jié)果應(yīng)用不科學、評價反饋不及時等，需要對質(zhì)量評價進行改進，注重多元化、過程性評價。

1.改進學生學習成效評價。其一，樹立 “學生學習成效” 的教育理念。將 “基于學生學習成效” 理論融入高校教學質(zhì)量評價領(lǐng)域，創(chuàng)新教學評價模式，構(gòu)建以 “學生為中心” 的高校教學質(zhì)量評價體系。即以學生發(fā)展為目標，以提升學生學習成效為目標，教學方式由傳統(tǒng)的以 “教師教” 為中心向以 “學生學” 為中心的轉(zhuǎn)變，在重視學生學習結(jié)果的同時，更重視學生學習過程中學習能力的獲得與提升。①參見張瑜、段其偉：《基于學生學習成效的高校教學質(zhì)量評價研究》，《科教導刊》第14期。其二，構(gòu)建多維度學習成效評價指標體系。積極探索分類評價，根據(jù)不同任務(wù)、不同內(nèi)容制定不同評價標準，以確保評價結(jié)果的公平合理。其三，合理利用評價結(jié)果，持續(xù)改進教學質(zhì)量。在教學活動中持續(xù)收集學生學習成果數(shù)據(jù)，并將評價的結(jié)果及時向?qū)W生反饋，與學生交流，將反饋內(nèi)容融入教學整改中，使反饋、交流過程與教師的教、學生的學密切關(guān)聯(lián)。其四，注重過程性評價。在評價過程中兼顧不同學習階段的連續(xù)評價和分析，獲得學生學習成果和能力增值的數(shù)據(jù)，準確評價學習質(zhì)量和效果。直接評價和間接評價相結(jié)合，直接評價如采用學生電子檔案袋，系統(tǒng)收集學生學習成果資料，包括常規(guī)作業(yè)、論文、主題研究、案例報告、作品創(chuàng)作、演講影像資料等結(jié)果性或過程性資料，將學生學習成果量化，客觀評價和反饋學生能力增值情況與學業(yè)成長情況。間接評價包括問卷調(diào)查資料、考察及訪談資料、自我評價報告、教師評價報告、課程相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。②參見陳光：《應(yīng)用型高校學生學習成果評價體系實踐路徑研究》，《教師》2021年第26期。

2.改進教師教學成效評價。首先，制定科學合理的教師教學質(zhì)量評價體系。評價要素應(yīng)覆蓋整個教學活動，一個完整的評價體系，不僅應(yīng)該包含教學內(nèi)容設(shè)計的完整性和科學性、知識的前瞻性和連貫性，以及教學目標、教學要求、教學態(tài)度、教學方法、教學技巧、教學能力、教學效果等主要方面，還應(yīng)該包含課后作業(yè)批改、實習指導、課程考核、論文指導等一系列課外教學環(huán)節(jié)。③參見張露、周先進：《高校青年教師教學效果評價的對策研究》，《學理論》2017年第5期。適當增加量化指標比例，降低定性指標比例，提高評價結(jié)果的可信度。其次，強調(diào)評價主體多元。評價主體至少包括學生、同行、教學督導和領(lǐng)導，通過學生評教、教師互評、專家評教、領(lǐng)導評教，提高評價結(jié)果的客觀性。也可適當引入第三方評價，發(fā)揮社會監(jiān)督作用。再次，注重評價方式多樣化。通過隨堂聽課看課、教學觀摩、師生座談、查閱材料等途徑，采用線上評價與線下評價相結(jié)合的方式開展評價，確保評價內(nèi)容完整、精準。最后，確保評價結(jié)果充分應(yīng)用。評價結(jié)果及時反饋，讓教師了解自己的教學狀況，發(fā)揮激勵鞭策作用，形成良性競爭局面。健全教師教學激勵制度，把教師教學成效和工作績效、職務(wù)職稱晉升、學習進修等方面掛鉤關(guān)聯(lián)，形成教師潛心教學、鉆研教學的良好氛圍。

3.加強培養(yǎng)方案及培養(yǎng)過程評價。培養(yǎng)過程在實施后，要對培養(yǎng)方案的合理性和實施情況進行審視。師范類專業(yè)認證中也強調(diào)對培養(yǎng)目標的合理性評價、課程體系的合理性評價，實際上就是對整個培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程的評價。

總之，地方院校要認真貫徹落實2022 年習近平總書記給北京師范大學 “優(yōu)師計劃” 師范生的回信精神，以黨的二十大精神為遵循，大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，對標 “優(yōu)師計劃” 培養(yǎng)標準與要求，高標準、嚴要求培養(yǎng)師范生，引領(lǐng)新師范教育，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)良師資。