“崗課賽證”視域下的中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性研究

趙 麗，樊小斌

(拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，西藏 拉薩 850000)

引言

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出多元化、數(shù)字化、差異化、協(xié)同化、成長(zhǎng)化的高質(zhì)量發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)類型、規(guī)格和質(zhì)量也提出了新的要求。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新態(tài)勢(shì)[1]，需要廣大職教從業(yè)者認(rèn)真思索如何以備課、上課、聽課、評(píng)課這“四課”過程為實(shí)施路徑來提升教學(xué)有效性，并融入“崗課賽證”融通育人模式的理念和思想，最終實(shí)現(xiàn)受教育者職業(yè)能力素養(yǎng)的全面提升和個(gè)性的全面發(fā)展，完成職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化和職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)改革。

一、研究緣起

(一)契合國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)中職教育的宏觀要求

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(教職成〔2019〕11號(hào))、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》(教職成〔2020〕7號(hào))、《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(2021)、《中華人民共和國職業(yè)教育法》(2022修訂版)明確了“十四五”期間職業(yè)教育改革發(fā)展的政策框架，明確了職業(yè)教育育人方式的轉(zhuǎn)變，突出崗課銜接、課賽融合、課證融通的“崗課賽證”綜合育人模式。

(二)契合培養(yǎng)中職學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的內(nèi)在訴求

高質(zhì)量的學(xué)生質(zhì)量是“培養(yǎng)什么人”的核心歸宿。對(duì)中職教育而言，將“崗”“證”“賽”的理念融入進(jìn)課堂教學(xué)中，使中職生在校有效學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能的同時(shí)，也能獲得更充分的精神教育和綜合職業(yè)素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)自身能力素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展。這是中職生能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代新人的內(nèi)在訴求，完成其作為國家公民的社會(huì)責(zé)任。

(三)契合提高中職專業(yè)課教學(xué)有效性的必然需求

本研究通過對(duì)相關(guān)資料的收集整理發(fā)現(xiàn)，有關(guān)中職專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的相關(guān)研究很少，而專業(yè)課教師在教學(xué)上有效的備課、上課、聽課、評(píng)課過程應(yīng)是發(fā)展中職生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的重要載體和有效途徑。

縱觀新的國家政策和社會(huì)形勢(shì)背景，本研究選題契合國家職業(yè)教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展的宏觀要求，中職學(xué)校專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性是國家職業(yè)教育改革育人機(jī)制和教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的實(shí)踐關(guān)鍵。

二、研究目標(biāo)

本研究運(yùn)用質(zhì)性研究中扎根理論(grounded theory)及NVivo12進(jìn)行三級(jí)編碼及質(zhì)性分析，提取“崗課賽證”融通范式的本質(zhì)結(jié)構(gòu)與中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性的外在表征，在此基礎(chǔ)上再整合構(gòu)建“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性的理論模型。基于該理論模型，研究提出實(shí)踐方向與教學(xué)應(yīng)用策略，以期促進(jìn)中職專業(yè)課“崗課賽證”融通式教學(xué)理念的推廣普及和“四課(備課、上課、聽課、評(píng)課)”教學(xué)有效性的落地，為緊貼國家職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，優(yōu)化提升中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

三、研究構(gòu)思

(一)研究對(duì)象

主要以中職專業(yè)課“四課”(備課、上課、聽課、評(píng)課)教學(xué)有效性為研究對(duì)象。

(二)研究?jī)?nèi)容

通過整理分析發(fā)現(xiàn)，從多個(gè)方面對(duì)“崗課賽證”融通范式進(jìn)行討論的研究文獻(xiàn)較多，但較少有文獻(xiàn)對(duì)“崗課賽證”融通范式下教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行探討。本研究擬從以下五個(gè)方面展開：

第一，“崗課賽證”融通范式的本質(zhì)結(jié)構(gòu)研究。通過廣泛搜集國家、地方關(guān)于“崗課賽證”融通的文獻(xiàn)描述、政策方案與訪談資料，以及教育行政部門組織、協(xié)辦的市級(jí)以上職業(yè)技能大賽方案、獲獎(jiǎng)表現(xiàn)等，以扎根理論的視角，擬對(duì)“崗課賽證”融通范式的內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)討論，同時(shí)歸納提煉出其本質(zhì)結(jié)構(gòu)。

第二，中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性的外在表征研究。參照《有效備課、上課、聽課、評(píng)課》(余文森，2021重印版)專著對(duì)基礎(chǔ)教育“四課”結(jié)構(gòu)的相關(guān)見解，本研究將廣泛、多途徑搜集關(guān)于中職專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)——“四課(備課、上課、聽課、評(píng)課)”的理論基礎(chǔ)、文本資料等，以扎根理論的視角，擬形成中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性的外在表征研究。

第三，“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性的理論模型。本研究擬在提取“崗課賽證”融通范式的本質(zhì)結(jié)構(gòu)與中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性的外在表征的基礎(chǔ)上，通過扎根理論及NVivo12三級(jí)編碼及質(zhì)性分析，最終整合構(gòu)建出“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性理論模型，并作出具體的內(nèi)涵闡釋。

第四，“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性理論模型的實(shí)踐方向。結(jié)合該理論模型，擬從育人方式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制、育人共同體等方面闡述其實(shí)踐方向，對(duì)提高中職專業(yè)課育人水平、推進(jìn)融通式評(píng)價(jià)機(jī)制的有序進(jìn)行，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

第五，“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性理論模型的教學(xué)應(yīng)用策略。理論模型提出后，將從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度上展開理論模型的教學(xué)應(yīng)用策略研究，為一線教師開展有效性教學(xué)提供參考，從而探索提升中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的策略，同時(shí)推動(dòng)其評(píng)價(jià)體系的發(fā)展。

第六，“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性應(yīng)用案例——以幼兒保育專業(yè)課程為例。依托研究成果，著手中職幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)。通過邀請(qǐng)專家比較點(diǎn)評(píng)分析，并積極參加如教學(xué)能力大賽、幼兒保育行業(yè)社會(huì)服務(wù)等相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中既可檢驗(yàn)研究切入角度、問題選擇、方法使用是否適當(dāng)，亦能展現(xiàn)理論模型的普適性、基本性與兼容性。

(三)研究方法

第一，文獻(xiàn)分析法。搜集、整理和分析國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)國家和地方政府所制定的相關(guān)政策文本進(jìn)行分析，以此作為本研究的基礎(chǔ)和起點(diǎn)[2]。旨在厘清關(guān)于崗課賽證融通模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、中職教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀、趨勢(shì)和要求，同時(shí)為本研究做好文獻(xiàn)資料準(zhǔn)備。

第二，訪談法。從研究的最初問題、最初的概念以及理論抽樣的觀念出發(fā)，根據(jù)訪談目標(biāo)和訪談對(duì)象確定不同標(biāo)準(zhǔn)化的訪談提綱，并邀請(qǐng)專家對(duì)訪談提綱的內(nèi)容及信效度進(jìn)行指導(dǎo)。訪談提綱因訪談對(duì)象的不同分為四種：分別向5所以上中職學(xué)校教學(xué)的實(shí)訓(xùn)管理部門相關(guān)負(fù)責(zé)人了解該校專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)與市場(chǎng)崗位需求，職業(yè)技能比賽、資格鑒定之間的聯(lián)系現(xiàn)狀以及改進(jìn)建議，專業(yè)課教學(xué)在“備課、上課、聽課、評(píng)課”上的有效性表現(xiàn)，“崗課賽證”綜合育人的視角下提升業(yè)課教學(xué)有效性的措施；向部分行業(yè)、企業(yè)負(fù)責(zé)人了解崗位技能與中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)之間存在的聯(lián)系及突出問題，學(xué)校專業(yè)課教學(xué)有效性的表現(xiàn)及建議；向幾所中職學(xué)校的“崗課賽證”融通力較好或“四課”教學(xué)成效較好的優(yōu)秀專業(yè)課教師了解其教學(xué)過程中如何貫徹“崗課賽證”融通以及教學(xué)有效性在“四課”中的表現(xiàn)特征和保證途徑，同時(shí)也通過其在典型教學(xué)案例中的表現(xiàn)來提煉“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性要素，為質(zhì)性建構(gòu)理論模型做好準(zhǔn)備；訪談向參加過職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能資格鑒定及企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行訪談，從教學(xué)對(duì)象視角出發(fā)，了解“崗課賽證”融通在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀、對(duì)有效性教學(xué)的理解與建議。

第三，案例研究法。通過搜集、剖析新聞報(bào)道、優(yōu)秀教師的教案及公開講座等典型案例，提煉要素，質(zhì)性建構(gòu)模型。深入了解“崗課賽證”融合的內(nèi)涵，明確“崗課賽證”融合的職業(yè)教育基本理念，分析經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)豐富實(shí)證研究結(jié)果，為實(shí)踐方向提供依據(jù)。

第四，質(zhì)性數(shù)據(jù)分析法。將收集的原始資料數(shù)據(jù)借助nvivo12質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件，明確“崗課賽證”融通范式的本質(zhì)結(jié)構(gòu)與中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性的外在表征的因子范疇及關(guān)鍵因子，逐級(jí)編碼初建模型后，再進(jìn)行理論飽和檢驗(yàn)，確定最終模型。

第五，德爾菲(DELPHI)法。德爾菲法本質(zhì)上是一種專家反饋匿名函詢法。其大致流程是：在對(duì)所要預(yù)測(cè)的問題征得專家的意見之后，進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計(jì)，再匿名反饋給各專家，再次征求意見，再集中，再反饋，直至得到一致的意見[3]。本研究運(yùn)用此方法主要用于確定“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性因子范疇及排序。除上述理論和檢驗(yàn)確定最終模型外，為得到最科學(xué)的模型，充分利用專家的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，也邀請(qǐng)專家參與最終模型建構(gòu)。

四、核心概念及理論基礎(chǔ)

(一)核心概念

第一，“崗課賽證”融通范式。在2021年全國職業(yè)教育大會(huì)上提出的“崗課賽證融通”育人的理念[4]，被視為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新育人模式?！皪彙奔绰殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程對(duì)接的工作崗位，“課”即專業(yè)課程體系，“賽”即各級(jí)、各類職業(yè)技能大賽，“證”即各項(xiàng)職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、專項(xiàng)能力證書，并將課程體系作為融通的核心與載體?！皪徴n賽證”融通范式參照曾天山在《試論“崗課賽證”綜合育人》(2022)文中觀點(diǎn)，將“崗課賽證”綜合育人視為按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)課程，在“工作要求”——崗、“職業(yè)資格”——證、“競(jìng)賽內(nèi)容”——賽和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”——課之間建立有機(jī)聯(lián)系，通過課程體系教學(xué)，達(dá)成“對(duì)接整合、重構(gòu)再造、轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)化”的良性融通機(jī)制[5]。

第二，“四課”。結(jié)合中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量實(shí)際以及教師教學(xué)能力亟待提升的實(shí)際需求，本研究對(duì)“四課”將采取廣維定義，即備課、上課、聽課、評(píng)課。備課為課程教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，包含思想、物質(zhì)、行動(dòng)上的準(zhǔn)備。撰寫教案只是其中一部分?！吧险n”是教師將自己的備課結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)傳道、授業(yè)、解惑?！奥犝n”是教師通過有準(zhǔn)備、多視角、多感官參與，對(duì)其他教師的課堂進(jìn)行細(xì)心觀察并啟發(fā)思考的活動(dòng)?！霸u(píng)課”是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期教師的教學(xué)能力、水平與課堂協(xié)同修正、完善和提升。

第三，教學(xué)有效性。“有效”詞義為“有效果、能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目的”。有效性即為所從事活動(dòng)的預(yù)期目的能夠有效果、能夠?qū)崿F(xiàn)。本研究主要從中職專業(yè)課“四課”教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)預(yù)期值實(shí)現(xiàn)程度出發(fā)，將課程體系作為“崗課賽證”融通的核心與載體，綜合育人，以期培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦能[6]。

(二)理論基礎(chǔ)

第一，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論指出將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)屬于系統(tǒng)的一環(huán)。該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的最高性價(jià)比，通過優(yōu)選方案以最少的消耗達(dá)到最大教學(xué)質(zhì)量與效益，在促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展方面也具有重大意義。在本研究中，中職專業(yè)課“四課”教學(xué)將“備課、上課、聽課、評(píng)課”四個(gè)環(huán)節(jié)視為相互作用和相互依賴的若干組織部分，經(jīng)過有機(jī)結(jié)合而形成一個(gè)整體?！皪徴n賽證”融通強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容以融合的方式與“崗、賽、證”的有效銜接，其中有效性即為最優(yōu)化。通過全面研究中職“崗課賽證”融通范式、中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性的外在表征以及其他有關(guān)方面，從而創(chuàng)立提高教學(xué)效果的措施體系。由此，教師可以依據(jù)具體的條件，科學(xué)地選擇最優(yōu)教學(xué)方法[7]。

第二，杜威和米德的實(shí)用主義的知識(shí)哲學(xué)。杜威和米德的實(shí)用主義的知識(shí)哲學(xué)對(duì)于“有效性”是什么問題的回答潛藏于所做的研究成果中?！皩?duì)于要實(shí)施的操作的觀念本質(zhì)的界定，以及通過這些操作的后果來對(duì)觀念的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，這就在具體的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部建立起了聯(lián)系性”(Dewey，1929)。他們謹(jǐn)慎地強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知的行為體現(xiàn)了視角。因此，對(duì)“事實(shí)”的揭示不能與認(rèn)知者的操作性視角分開，它悄悄地潛入了他或她對(duì)某事的探究及其最終結(jié)論中。本研究通過調(diào)查搜集各種質(zhì)性研究資料，從調(diào)查對(duì)象的操作性視角出發(fā)，明確事實(shí)是什么，在其認(rèn)知內(nèi)部建立起的關(guān)系和聯(lián)系性，并整合構(gòu)建“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性的理論模型。

五、研究創(chuàng)新點(diǎn)

第一，研究的視角與質(zhì)性研究工具的使用。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性的相關(guān)研究比較少見，且沒有從質(zhì)性分析角度展開相關(guān)問題的研究。本研究的嘗試將為該領(lǐng)域的工作開展提供可供參考的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。

第二，“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性理論模型的構(gòu)建與檢驗(yàn)。近年來，“崗課賽證”融通與中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，但苦于相關(guān)機(jī)制的運(yùn)行尚未成熟，不能發(fā)揮應(yīng)有的效用。本研究嘗試構(gòu)建和檢驗(yàn)“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性理論模型，為相關(guān)工作的開展提供借鑒。

結(jié)語

職業(yè)教育改革實(shí)施以來，特別強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平以及培育實(shí)用型人才。本研究的實(shí)施與開展可以優(yōu)化專業(yè)教學(xué)過程的質(zhì)量，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)分析得知，當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“崗課賽證融通模式”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“教學(xué)有效性”的研究各有側(cè)重，但結(jié)合“崗課賽證”融通背景的中職專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的相關(guān)研究較少。為此，通過梳理學(xué)術(shù)界對(duì)此話題的討論，立足于界定和提升“崗課賽證”融通范式下專業(yè)課“四課”教學(xué)有效性的外在特征、內(nèi)在邏輯及實(shí)施路徑提供理論依據(jù)及實(shí)踐思考，可為中職專業(yè)課教師開展“四課”教學(xué)實(shí)踐提供思路和參考。同時(shí)對(duì)健全專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐體系，深化“崗課賽證融通”，提升教學(xué)有效性，以及為學(xué)校、教師、學(xué)生賦能，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)增值等方面均具有一定的意義。