體驗式安全教育在高職院校安全文化建設(shè)中的應(yīng)用研究

王 燦

(江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院，江蘇省 徐州市 221011)

引言

高職院校的安全教育不僅是高職院校教育內(nèi)容的重要組成，更是維護校園環(huán)境安全，乃至維護社會總體安全水平的關(guān)鍵部門。伴隨習近平總書記在十八大以來對了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題深刻闡述，[1]高校的安全文化已然深入人心，然而如何講安全教育融入安全文化的建設(shè)當中，促成安全文化為載體，安全教育為途徑的相輔相成的模式，卻始終存在著一些較難克服的障礙?；诖?，本文以體驗式安全教育為突破口，通過總結(jié)傳統(tǒng)安全教育與高職院校安全文化融合的障礙，指出體驗式安全教育相較于傳統(tǒng)安全教育的優(yōu)勢，進而探究體驗式安全教育在高職院校安全文化建設(shè)當中所能產(chǎn)生的多重價值和深遠意義。

一、安全教育與高職院校安全文化融合的障礙

(一)師生安全文化建設(shè)的思想意識教育不到位

思想意識指導(dǎo)個體行為的導(dǎo)向標。高職院校安全文化建設(shè)中，一旦師生的思想意識滑坡，那么所有的安全教育乃至安全文化建設(shè)都將成為空談。從實際情況來看，高職院校師生在安全文化建設(shè)當中思想意識不到位的表現(xiàn)包括如下兩個方面：

一方面，高職院校師生對安全文化建設(shè)的重要性認知不足。安全教育是保障高職院校師生個人和集體生命財產(chǎn)安全的重要手段，然而在現(xiàn)實中，高職院校師生往往對安全教育認識不足，從而增加了許多不必要的意外事件的發(fā)生風險。首先，有些人認為安全教育是一種形式主義，[2]不必過分強調(diào)。他們認為只有在出現(xiàn)事故后才會引起注意，因此對安全教育的重視程度不夠。其次，有些人在日常生活中雖然也接受了一些安全教育，但是對安全知識的掌握并不扎實，甚至存在誤解，對安全教育的理解往往只停留在表面，忽視了其深刻的內(nèi)涵。安全教育不僅是一種知識，更是一種技能，一種態(tài)度。它需要不僅了解安全知識，還需要掌握安全技能，形成安全意識。最后，還有一些人因為工作和學習壓力大、節(jié)奏快，常常沒有時間關(guān)注安全問題，只注重文化知識的學習，而忽視安全教育的重要性。這種鴕鳥心態(tài)也是對安全教育認知不足的重要體現(xiàn)。

另一方面，高職院校師生對安全文化建設(shè)的參與性不積極。首先高職院校師生對安全教育的意識淡漠，一些師生對于安全教育的重要性缺乏足夠的認識，認為這是無關(guān)緊要或是過于繁瑣的事，忽視了安全教育對于個人及社會的重要性，在安全教育課堂上，常常出現(xiàn)曠課、遲到早退、心不在焉的情況。這種消極的態(tài)度導(dǎo)致他們無法充分了解安全知識，使安全教育的效果大打折扣。其次，師生對安全教育的參與度不足，在安全教育活動或課程中，常有師生以各種理由缺席或心不在焉，不能保證參與的積極性和有效性。再次，師生面對安全教育活動的態(tài)度消極，部分師生對于安全教育抱有消極的態(tài)度，對安全知識的傳播和學習不夠積極，一些師生對于學校的安全規(guī)定和制度缺乏重視。他們常常忽視學校的安全規(guī)定，對學校的安全制度置若罔聞，導(dǎo)致學校的安全管理難以有效實施。最后，師生在安全教育中缺乏必要的實踐體驗，每當有安全演練或?qū)嵺`活動時，有些師生會找各種理由逃避，或者是在進行實踐操作時敷衍了事。這種行為不僅使安全教育的效果大打折扣，更可能在真正遇到危險時帶來不可預(yù)測的風險。只重視理論知識的學習，而忽視將安全知識應(yīng)用到日常生活和學習中，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。

(二)安全制度文化與師生安全教育需求不匹配

安全制度是學生安全保障的重要組成部分，也是作為保障學生安全的重要手段，理應(yīng)與學生安全需求相匹配。然而，在現(xiàn)實生活中，安全制度與學生的安全需求不匹配的現(xiàn)象并不罕見，很多時候，安全制度的缺失或者執(zhí)行不到位，導(dǎo)致學生的安全需求無法得到滿足。[3]例如，校園欺凌現(xiàn)象在很多學校普遍存在，學生遭受來自同齡人的精神和身體上的傷害。另外，學生的人身安全也常常受到威脅，如校車事故、校園意外等。綜合而言，這種不匹配可能表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，安全制度缺乏針對性的規(guī)定。例如，對于校園欺凌現(xiàn)象，一些學校雖然有相應(yīng)的規(guī)章制度，但往往是籠統(tǒng)的、一般性的規(guī)定，沒有針對欺凌現(xiàn)象的具體表現(xiàn)形式做出明確的制約，導(dǎo)致制度難以真正發(fā)揮保護學生的作用。

其次，安全制度執(zhí)行不到位。即使學校制定了完善的規(guī)章制度，如果執(zhí)行不力，也往往難以達到預(yù)期的效果。例如，有些學校規(guī)定學生不得攜帶危險物品進入校園，但由于缺乏有效的監(jiān)督機制，這項規(guī)定往往形同虛設(shè)，危險品仍有可能進入校園，學生的安全受到威脅。

再者，安全制度與家庭教育脫節(jié)。家庭是學生接受安全教育的重要場所，家長有責任和義務(wù)對孩子進行安全教育。然而，有些家長對孩子的安全教育重視不夠，沒有與學校的安全制度形成有效的銜接，導(dǎo)致學生在家庭和學校接受的安全教育存在矛盾，容易使學生產(chǎn)生困惑。

安全制度與學生安全需求不匹配可能產(chǎn)生多方面的影響。首先，如果規(guī)章制度不能有效保障學生的安全，那么學生在校園中的安全就會受到威脅，他們可能會遭受欺凌、人身安全受到威脅等問題。其次，這種不匹配可能引發(fā)學生的心理問題，如恐懼、焦慮等，影響學生的身心健康。

(三)安全文化建設(shè)的師生參與的主動性待提高

安全文化建設(shè)是高校教育的重要組成部分，但在實際操作中，往往存在著師生參與度不高的問題。

其一，在參與安全文化建設(shè)過程中，較多的師生缺乏參與主動性。在安全文化建設(shè)中，一些師生缺乏主動性，參與的積極性不高。具體表現(xiàn)在：不主動學習安全知識，不主動參與安全實踐活動，不主動提醒他人注意安全等等。這種情況導(dǎo)致安全文化建設(shè)缺乏群眾基礎(chǔ)，無法真正落地生根。

其二，在參與安全文化建設(shè)過程中，部分師生的重視程度不足，存在敷衍了事的情況。有些師生對于安全文化建設(shè)采取應(yīng)付的態(tài)度，認為這是學校的要求，隨便應(yīng)付一下就可以了。于是，他們可能會參加安全知識講座，但并不認真聽講；可能會參加安全實踐活動，但并不積極參與；可能會簽安全責任書，但并不真正履行等等。這種態(tài)度無法真正達到安全文化建設(shè)的目標。

其三，在參與安全文化建設(shè)過程中，與他人協(xié)作的意識較為薄弱。安全文化建設(shè)需要全體師生共同參與，但一些師生卻不尊重他人的權(quán)利和自由，妨礙了安全文化建設(shè)的推進。例如，有些學生不尊重教師的權(quán)威，不遵守校規(guī)校紀；有些教師不尊重學生的權(quán)利，不關(guān)心學生的安全等等。這些行為不僅會破壞學校的和諧氛圍，還會給安全文化建設(shè)帶來負面影響。

其四，在參與安全文化建設(shè)過程中與成員之間缺乏有效溝通。安全文化建設(shè)需要師生之間建立有效的溝通機制，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。然而，一些師生在安全文化建設(shè)中缺乏有效的溝通，導(dǎo)致問題無法及時得到解決。例如，有些學生發(fā)現(xiàn)安全隱患后并不及時報告，有些教師發(fā)現(xiàn)問題后并不積極與相關(guān)部門聯(lián)系等等。這些行為都會影響安全文化建設(shè)的整體效果，導(dǎo)致安全文化建設(shè)的目標難以達成。

二、體驗式安全教育的內(nèi)涵及優(yōu)勢

(一)體驗式安全教育的內(nèi)涵

體驗式安全教育，顧名思義，是一種通過實踐體驗來學習安全知識的教育方式。[4]與傳統(tǒng)的安全教育相比，體驗式安全教育更加注重參與者的實際操作和親身體驗。通過模擬實際場景、實地操作等方式，讓參與者身臨其境地了解安全操作規(guī)程，掌握應(yīng)對突發(fā)情況的技巧。

(二)體驗式安全教育的特征

體驗式安全教育是一種直觀、生動、實踐性的教育方式，它強調(diào)師生通過親身參與和實際操作來掌握安全知識和技能。[5]這種教育方式具有以下特征：

首先，體驗式安全教育讓學生親身經(jīng)歷危險情境。通過模擬真實生活中的危險場景，通過角色扮演、模擬演練等方式，可以真實感受到危險情況下的緊張和恐懼。這樣的經(jīng)歷可以讓孩子們更加深刻地認識到安全的重要性，并激發(fā)他們主動學習安全知識的興趣，在實踐中了解安全知識和技能的重要性。例如，學?？梢越M織火災(zāi)逃生演練，讓學生親身體驗火災(zāi)現(xiàn)場的緊張氛圍，并學會如何正確地逃生。

其次，體驗式安全教育能夠?qū)嶋H情境與課程內(nèi)容相結(jié)合。在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的年齡和心理特點，將安全知識巧妙地融入課程中，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握安全技能。例如，教師可以講解自然災(zāi)害的防范措施；在體育課上，教師可以教授運動損傷的預(yù)防和處理方法。而在課外教授安全知識時，教育者應(yīng)盡可能地結(jié)合真實情境，讓學生學會在各種實際情況下應(yīng)用所學知識。例如，在講解交通安全時，可以帶領(lǐng)學生到真實的馬路上進行實踐，讓他們更加直觀深入的了解交通規(guī)則并提高自覺遵守的意識。

再次，體驗式安全教育可以提供真實案例解決問題。通過分析真實案例，讓學生了解安全事故的嚴重性和危害，并學會如何在實際生活中應(yīng)對突發(fā)事件。例如，教師可以引入近年來發(fā)生的交通事故案例，讓學生討論造成事故的原因以及如何在路口日常生活中避免類似事故的發(fā)生。

最后，體驗式安全教育強調(diào)學生的自我評估和責任感培養(yǎng)。在體驗過程中，孩子們需要對自己的行為進行評估，判斷自己的做法是否安全。這樣的過程可以幫助他們樹立自我保護意識，并培養(yǎng)對自身安全的責任感。同時，體驗式安全教育還鼓勵孩子們與他人合作，共同解決問題，提高他們的團隊協(xié)作能力。

(三)體驗式安全教育的優(yōu)勢

體驗式安全教育之所以能夠打破傳統(tǒng)安全教育與高職院校安全文化融合的桎梏，憑借的正視其在體驗感、真實感、參與感方面的突出優(yōu)勢。綜合而言，體驗式安全教育的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：

優(yōu)勢一，能夠通過參與感在感知充分的情境中讓學生更加深入地了解危險。傳統(tǒng)安全教育只是告訴學生哪些事情是危險的，而體驗式安全教育則是讓學生在親身經(jīng)歷中感受危險的存在，從而更加深入地了解危險。這種教育方式可以提高學生的自我保護意識和能力，讓他們在遇到危險時能夠迅速做出正確的應(yīng)對措施。

優(yōu)勢二，通過學生的廣泛參與和主動執(zhí)行能夠增強學生的團隊協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。在體驗式安全教育中，學生需要參與團隊合作，共同解決問題。通過這種方式，學生可以學會如何與他人合作，如何發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用帶領(lǐng)團隊。這種能力對于學生未來的發(fā)展具有重要意義。

優(yōu)勢三，體驗式安全教育倡導(dǎo)“走出去，動起來”，因此能夠切實的升學生的社交能力和人際關(guān)系技能。[6]體驗式安全教育通常需要學生與他人進行互動和溝通。在這個過程中，學生可以學會如何與他人建立良好的關(guān)系，如何解決沖突和問題。這些技能對于學生的健康成長和未來的工作生活都具有積極的影響。

三、體驗式安全教育在高職院校安全文化建設(shè)中的應(yīng)用路徑

(一)強化師生參與安全文化建設(shè)的思想意識

師生堅定的安全意識是推動高職院校安全文化建設(shè)的思想基礎(chǔ)。[7]因此，通過恰當?shù)牟呗詫崿F(xiàn)對高職院校師生安全意識的強化是構(gòu)建體驗式安全教育在院校安全文化建設(shè)應(yīng)用中的首個關(guān)鍵路口。強化師生參與安全文化建設(shè)的思想意識不僅是當前解決高職院校安全文化建設(shè)問題的關(guān)鍵，也將是后續(xù)安全文化建設(shè)的重要工作內(nèi)容之一。

首先，要樹立以人為本的安全教育觀念。[8]樹立以人為本的安全教育觀強調(diào)人的主體地位。在安全教育中，應(yīng)該將人的生命安全放在首位，尊重人的生命和健康，充分認識到人的生命是至高無上的，同時也要充分認識到人的生命是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。要注重培養(yǎng)安全意識。安全意識是樹立以人為本的安全教育觀的核心。在安全教育中，應(yīng)該注重培養(yǎng)人們的安全意識，讓人們充分認識到安全的重要性，了解安全知識和技能，提高自我保護能力。樹立以人為本的安全教育觀是當前社會發(fā)展的必然要求，只有充分認識到人的主體地位、注重培養(yǎng)安全意識、注重實踐性和實效性才能真正實現(xiàn)安全教育的目標。其次，要增強對院校安全文化的信任。安全文化自信心是每個組織和個人都應(yīng)該積極追求的重要素質(zhì)。要深入了解安全文化的內(nèi)涵和價值。要注重安全文化的傳承和發(fā)展。組織應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的良好安全習慣，通過培訓和教育來提高學生的安全意識。要積極推廣安全文化。通過宣傳和示范，可以讓更多人了解安全文化的重要性和價值，從而增強他們對安全文化的自信心。再次，要建立“學習+實踐”的安全教育通路。要明白安全意識不僅是預(yù)防風險，更是一種生活態(tài)度。通過理論教育，掌握安全知識，了解安全的重要性和必要性。通過實踐教育提升安全意識，借助應(yīng)急演練、災(zāi)害防治等活動，讓師生在實踐中學習如何應(yīng)對突發(fā)情況。同時，也可以開展安全技能培訓課程，提高師生的自我保護能力。還要營造一個安全的教育環(huán)境。學校應(yīng)該加強校園安全管理，完善安全制度，嚴格落實各項安全規(guī)定。同時，加強校園安全文化建設(shè)，讓師生在潛移默化中增強安全意識。

(二)構(gòu)建符合師生安全需求的安全制度文化

完善的院校安全制度應(yīng)該以院校的實際條件和師生普遍的安全需求作為重要參照。[9]通過安全制度形成對師生安全需求的滿足和強化，師生自覺遵守安全制度從而形成對安全制度的維護與持續(xù)完善，二者相輔相成缺一不可。

首先，建立健全學校安全管理責任制度。通過由院校管理者牽頭，以各學院、系班為單位構(gòu)建分級的安全組織體系，建立涵蓋決策、管理與執(zhí)行三個層面的強有力團隊，以嚴格的組織體系為脈絡(luò)，嚴格執(zhí)行在安全制度之內(nèi)的各項規(guī)劃工作。通過明確各級領(lǐng)導(dǎo)和教師的安全管理職責，形成人人有責、齊抓共管的良好局面。同時，要加強對安全管理工作的考核和獎懲，激勵師生積極參與安全管理工作。其次，加強安全防范措施和應(yīng)急預(yù)案的制定和實施。要注重提高師生安全防范意識，定期開展安全演練和培訓，提高師生應(yīng)急處置能力。同時，要加強校園內(nèi)的安全設(shè)施建設(shè)，提高防范水平。再次，加強對物品采購和使用的管理監(jiān)督。要嚴格把關(guān)物品的采購渠道和使用規(guī)范，防止不法商販進入校園。同時，對于使用危險物品的實驗室等場所，要嚴格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，確保安全。最后，加強教育活動安全評估和宣傳活動。對于各類教育活動，要開展事前安全評估，防范潛在風險。同時，要通過舉辦講座、發(fā)放宣傳資料等形式，加強安全知識的普及和宣傳力度。

(三)推動師生參與安全文化建設(shè)的措施落地

安全文化建設(shè)是維護校園安全、保障師生身心健康的重要手段。為了提高校園安全水平，必須大力推動師生參與安全文化建設(shè)的措施落地，切實解決院校在安全文化建設(shè)措施方面的問題，通過操作性強的活動，適當?shù)莫剳痛胧┮龑?dǎo)師生的積極有序參與。

首先，通過多樣化的安全教育活動，如安全知識講座、安全技能培訓、安全案例分析等，提高師生對安全的重視程度。其次，通過完善安全管理體制，明確責任。學校應(yīng)建立安全管理團隊，制定安全管理制度和應(yīng)急預(yù)案，并明確各級領(lǐng)導(dǎo)和教師的責任，確保安全文化建設(shè)得以順利進行。再次，應(yīng)該切實增強安全活動的趣味性，吸引師生參與。學?？梢酝ㄟ^開展安全實踐活動、組織安全游戲、評選“安全達人”等方式，提高師生參與安全文化建設(shè)的積極性和主動性。最后，通過安全教育記錄和教育參與檔案將師生參與安全教育活動形象化：通過制定詳細的安全文化建設(shè)方案，明確目標、任務(wù)和時間表；通過定期組織安全培訓和演練，提高師生的安全意識和自救自護能力；通過加強校園安全監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)和整改安全隱患；通過建立激勵機制，表彰在安全文化建設(shè)中表現(xiàn)突出的師生和班級。

結(jié)語

總之，推動師生參與安全文化建設(shè)是維護校園安全、保障師生身心健康的重要手段。學校應(yīng)從多方面入手，加強安全教育，完善安全管理體制，增加安全活動的趣味性，提高師生的安全意識和參與度，確保校園的安全和諧。