工匠精神視域下高職勞動教育實踐路徑分析

顧紅霞

(江蘇商貿職業(yè)學院，江蘇 南通 226000)

引言

時代的發(fā)展與科學技術的進步加快了社會的總體進程，也改變著人們的思想觀念以及行為方式。而人才作為推動我國經濟社會快速健康持續(xù)發(fā)展的主要力量，更是當前各行業(yè)競爭焦點所在。在這種大背景下，如何做好當代大學生的思想政治工作將工匠精神有效融入勞動教育，已經成為擺在高職教師面前的一個新課題[1]。

一、工匠精神與勞動教育概述

(一)工匠精神

工匠精神具有豐富而深刻的時代內涵，不僅體現了勞動者所具備的高度職業(yè)素養(yǎng)，更反映出人類社會文明進步程度及民族文化特征，成為一個國家綜合國力強弱的重要標志之一。作為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，工匠精神是我國的寶貴精神財富，也是當代大學生所應具備的基本素養(yǎng)之一，更是社會主義核心價值體系建設不可或缺的一部分。

(二)勞動教育

勞動教育是通過各種形式和途徑，對受教育者進行以培養(yǎng)勞動觀念、勞動技能、勞動態(tài)度、養(yǎng)成良好行為習慣等為主要內容的全面發(fā)展教育[2]。從而讓學生在體驗勞動過程中樹立正確的勞動觀，掌握一定的勞動知識與技巧，培育崇尚勞動、熱愛勞動，辛勤勞動的精神，達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育人的目的。高職勞動教育具體包含以下幾個方面內容：一是通過各種形式對學生進行勞動態(tài)度、職業(yè)道德以及與之相關的知識技能等方面的教育；二是培養(yǎng)學生良好的行為習慣；三是培養(yǎng)學生掌握必要的勞動技能；四是培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，增強社會責任感。

(三)工匠精神與勞動教育之間的關系

工匠精神與勞動教育之間的關系為：一是兩者都是基于人的本質的理論基礎之上產生的，它們有著內在的一致性；二是兩者都是從勞動實踐出發(fā)，強調實踐對于創(chuàng)造的作用，主張用具體生動的勞動來塑造完美人格；三是兩者都重視勞動對個人成長成才的影響，注重從實踐中來檢驗自身是否符合“四有”標準，進而實現人生目標；四是兩者之間存在著相互促進、相互補充的辯證統(tǒng)一關系。一方面，工匠精神能提升勞動教育水平，另一方面勞動教育能夠更好地傳承工匠精神，兩者相輔相成，缺一不可。

二、高職勞動教育的現存問題

(一)教學內容缺失

就目前現實情況來看，我國高職院校展開教學工作的重點仍是專業(yè)課程知識教學，其中所涉及的勞動教育內容占比較少，再加上專業(yè)課程知識教學內容與我國社會的現代化發(fā)展之間存在一定滯后性，因此學生無法在前期日常學習過程中打下良好的理論基礎，對“工匠精神”“勞動教育”等尚未產生正確了解。此外，若高職學生長期受此種具有缺失性教學內容的影響，其知行合一的能力就會受到阻礙，對自身重要價值的感知能力也會下降，不利于其思政素養(yǎng)與工匠精神的培養(yǎng)與鍛煉。

(二)勞動教育的形式較為單一

目前我國大部分高職院校勞動教育的開展形式多為校園清掃、義務勞動等。這種較為單一和機械化的勞動教育形式在高職教育長期發(fā)展中逐漸流于表面形式，也并未將專業(yè)職業(yè)教育、思政教育和工匠精神培養(yǎng)有效結合起來。因此尚未取得勞動教育應有的成果，學生在此過程中也無法切身感受到“勞動創(chuàng)造財富”的意義，反倒可能會使其對該活動產生厭煩心理，甚至對其所學專業(yè)和未來從事職業(yè)失去信心。

(三)勞動教育課程邊緣化

高職勞動教育課程邊緣化問題是導致高職學生缺乏勞動意識、忽視勞動能力培養(yǎng)的主要原因之一，同時也是制約高職院校人才培養(yǎng)質量進一步提高的瓶頸所在。主要表現在重專業(yè)輕人文、重傳授輕體驗、重結果輕過程、重繼承輕創(chuàng)新四個方面。

三、高職勞動教育在工匠精神視域下的優(yōu)化路徑

(一)明確教學目標，優(yōu)化課程設計

在明確教學目標、優(yōu)化課程設計方面，高職教師應當根據不同類型人才的培養(yǎng)目標確定其相應的知識需求層次，然后嚴格按照人才培養(yǎng)方案的要求組織好每一個模塊的課程安排，同時還要考慮學生未來所要承擔的社會角色或工作崗位的性質特征。在課程設計過程中要突出職業(yè)技能訓練特色，注重體現勞動教育的人文性、實踐性和職業(yè)性。

與此同時，在實施過程中還必須充分考慮受教育者的認知水平，尤其是高職階段的學習者，他們往往處于思維活躍、情緒高昂的狀態(tài)，這就決定了教師在開展勞動教育時不僅需要有較強的專業(yè)技能技巧，而且應該具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教學理念上，應樹立以生為本的育人觀，尊重差異的發(fā)展觀，讓每個個體都能得到充分的自由發(fā)展。

(二)打破學科壁壘，實現勞動教育多元融合

第一，勞動教育與思政課程有效融合。高職勞動教育在工匠精神視域下的有效優(yōu)化措施之一就是整合各類教學資源，融入思政內容，將思想政治教育資源與勞動教育相結合是實現兩者良性互動發(fā)展的重要途徑和方法。具體來說，高職教師可以從以下幾個方面入手：首先，在勞動課程中融入思政相關內容，如勞動內涵、勞動價值觀、工匠精神、勞模精神等，并通過優(yōu)秀案例學習，積極引導學生樹立正確的勞動觀，在日常學習生活中以勞模、工匠為榜樣，努力弘揚勞動精神。其次，通過分析當前高職院校勞動教育現狀及其存在的問題，探索出符合高職學生自身特點的教學目標、教學內容以及教學方法等具體策略，以使勞動教育更貼近生產實際。比如可以在日?；顒又性黾印爸v故事”環(huán)節(jié)，從學生的角度出發(fā)根據其日常生活經驗總結和學習中積累的知識來談談自己對“工匠精神”“鍥而不舍”等的了解和認識，并在此過程中促進這些精神的內化。最后，要結合自身多年來從事一線教學活動的經驗，總結歸納出以“立德樹人”為主線，構建勞動課程體系的思路，并提出基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程內容體系、融合企業(yè)文化元素的教學模式設計和基于項目教學法的考核評價模式。

第二，勞動教育與專業(yè)課程的有效融合。勞動教育與專業(yè)課程的有效融合不僅有利于培養(yǎng)職業(yè)人全面素質，更重要的是通過勞動教育讓學生真正明白“我要干什么”“我為什么要做”，進而樹立起正確的就業(yè)觀，為其后續(xù)邁入社會和進入職場奠定基礎。由于高職院校的專業(yè)課程較多，每個專業(yè)的學科教學內容之間存在較大差距，因此不同專業(yè)的學科教師應按照現階段的具體教學任務、學生學習情況和身心發(fā)展規(guī)律來對現有教學結構進行調整和優(yōu)化，盡可能減少或避免生搬硬套情況的出現。比如在課堂導入階段可以先向學生介紹《人生需要匠人精神》《匠人》等書籍，讓學生對工匠精神與其所學專業(yè)之間的關系有一個大致了解，然后根據書中人物的實際案例來展開本節(jié)課的教學內容，從而使學生盡快在專業(yè)課程的學習中學會如何正確進行勞動生產，促進其所學專業(yè)理論知識向職業(yè)技能的有效過渡與轉化。

第三，勞動教育與實習實訓課程的有效融合[3]。勞動教育與實習實訓課程的有效融合有助于提高學生的動手能力及綜合素養(yǎng)，從而使其具備良好的職業(yè)技能和崗位適應能力。教師可以把實踐教學環(huán)節(jié)貫穿于整個實習實訓教學環(huán)節(jié)當中，引導學生掌握專業(yè)技能，增強實踐操作能力。此外，還應利用豐富多樣的活動形式強化學生的自主意識和合作意識，引導學生積極參與生產經營實踐，鍛煉其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。在教學實踐中結合教學內容合理運用相關技能，如制作多媒體課件、組織課堂活動、舉辦勞動競賽等，并在其中向學生列舉我國“一生只做一件事”的成功人士，利用多媒體向其播放這些具有大國工匠精神的成功人士的視頻影像，教育學生在日后的學習過程中要做到專心致志、刻苦鉆研。

第四，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有效融合。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有效融合則會提升學生的創(chuàng)業(yè)項目策劃與管理能力，為未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎。此外還有助于提升高職學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)水平，從而為企業(yè)輸送具有一定技術和管理經驗的創(chuàng)新型應用型專門人才。就目前情況來看，許多高職院校的學生家長還尚未扭轉其觀念，認為學生畢業(yè)以后只能去工業(yè)生產廠里工作，因此并不注重對學生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對教師工作的展開也持有不支持的態(tài)度，這對于學生和整個社會的發(fā)展都起到了不小的阻礙作用。因此教師可以站在“中國智造”的大環(huán)境背景下，向高職學生介紹新型知識經濟社會的意義和特征，并在進行職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導過程中有意識地向其灌輸勞動精神，讓學生盡快感受到偉大勞動人民在這個社會的勞動價值體現，以此來激發(fā)其集體榮譽感。

(三)產教融合，建立校企協(xié)同育人機制

依托企業(yè)的力量，協(xié)同創(chuàng)新，努力促進企業(yè)與高職院校的合作，逐步建立完善的協(xié)同育人機制。從高職院校的角度出發(fā)，考慮到其作為一個獨立存在的實體，本身具備一定的特殊性，而高職院校所提供的服務對象主要集中在就業(yè)領域，所以首先要明確高職院校的功能定位，并據此確定自己的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格要求[4]。此外，由于其專業(yè)設置及人才培養(yǎng)目標不同于普通高等院校，因此更需考慮到校企之間存在著一定程度上的利益分歧。為此，必須要做好頂層設計，學校負責整體規(guī)劃設計，行業(yè)企業(yè)負責職業(yè)指導，建立完善的合作機制，形成育人合力，以推動雙方共同發(fā)展。其次，高職院校承擔著為崗位輸送合格畢業(yè)生的重任，因此要充分利用好社會資源，努力拓寬專業(yè)口徑，加強對相關知識技能的培訓，以滿足市場對應用型人才需求。從企業(yè)的角度出發(fā)，可借助各種形式開展多種形式的校企合作，包括建立校企聯合研發(fā)中心、構建產學結合的產學研一體化模式等。最后，還要注意解決好校企之間因利益關系造成的矛盾問題，只有處理好產教融合過程中產生的利益沖突，才能確保高職院校順利推進產教融合進程。

(四)多措并舉，全方位營造勞動文化氛圍

良好的文化氛圍也是推動高職院校開展勞動教育和工匠精神培養(yǎng)的有效舉措之一。一方面，文化氛圍會影響到學生對勞動教育的認知，進而促使他們主動參與其中；另一方面，教師自身素養(yǎng)以及職業(yè)道德水平都會直接或間接地作用于學生的職業(yè)態(tài)度和行為方式。一是通過豐富多樣的第二課堂內容來拓展學生職業(yè)素養(yǎng)培育空間；二是通過創(chuàng)建溫馨舒適、安全有序的宿舍環(huán)境以及完善的后勤服務體系來增強學校師生間情感溝通和交流互動；三是學校應該營造有利于培育優(yōu)秀工匠精神的文化氛圍，如通過大國工匠進校園、勞模大講堂、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會等活動來強化學生的職業(yè)意識和職業(yè)道德觀念；四是積極鼓勵大學生積極參與各類職業(yè)技能競賽，讓他們感受成功的喜悅，增強自信心和責任感，從而促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣、提高自身素質[5]。五是借助新媒體平臺，加大宣傳力度，廣泛宣傳優(yōu)秀勞動者的事跡等。第六，組織辯論會，讓學生通過自行分組的方式來從正反兩方面對“一生只做一件事”的內涵與積極性作出評價，并從中感悟執(zhí)著專注的工匠精神，必要時還可要求學生做好相應記錄，增強此次活動展開的有效性。

(五)加大財政投入，完善勞動教育基礎設施

勞動教育在工匠精神視域下的順利開展離不開高職院校各類基礎設施的支撐，因此應加大資金投入力度，盡快對現有基礎設施進行完善。若從高職院校自身角度出發(fā)，可通過合理調整辦學定位、優(yōu)化內部管理體制等措施不斷改善辦學條件。一方面可通過改革創(chuàng)新內部管理體制和運行機制來調動教職工參與辦學活動的積極性；另一方面可以借鑒其他行業(yè)企業(yè)先進的經營管理模式和工作方式，重視勞動教育實踐基地建設，將校內實訓基地建成集學習、生活、休閑娛樂于一體的綜合性多功能校園。如成立非遺工作室、勞模工作室等，聘請行業(yè)專業(yè)高技能人才擔任實踐教學導師，提高勞動實踐能力同時將工匠精神滲透其中。當然也不能忽視校外實習場地的重要性，因為實習場所是培養(yǎng)學生綜合能力和動手能力的重要陣地，這樣才能使學生能夠真正成為“四有”新人，使工匠精神深深植入學生的腦海中。

(六)強化培訓和考核，構筑高質量師資團隊

高職院校相關負責人應定期召開對職業(yè)教師的教學培訓會議，邀請校內教學經驗豐富的教師或社會上的專家學者分享自己成功勞動教育經驗，并對校內教師進行相關理論知識的補充講解，使其能夠盡快扮演好引導者和領路人的角色，利用正確價值觀念與素養(yǎng)來引導自己的實踐教學工作，并以此帶動高職學生的共同進步，使其能夠在潛移默化中培養(yǎng)自身素質與能力，促進其職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質的有效提升。此外，為了保證對高職教師召開的培訓會議能夠富有成效，高職院校還應在原有基礎上建立健全對相應教師獎懲機制和評價考核機制。具體來說，可以根據教師個人情況制定不同獎勵政策，包括：給予一定數量的物質待遇和榮譽獎勵，同時可考慮將部分津貼發(fā)放給優(yōu)秀教師等具有特殊貢獻人員，激發(fā)他們繼續(xù)學習和進步的動力，以此來形成示范效應[6]。評價考核機制的作用也是不容忽視的，它不僅能督促高職教師不斷提升自我專業(yè)技術知識水平，而且也能促進高職教師之間相互學習、取長補短，實現共同成長。這樣能有效推動高職教師在教學目標、教學過程和教學評價等環(huán)節(jié)中有意識地滲透工匠精神，通過塑造自身的“認真負責，注重細節(jié)”等特征來將工匠精神輻射到學生身上。

結語

綜上所述，目前我國高職勞動教育在工匠精神視域下的發(fā)展還存在一定上升空間。因此高職教師應及時轉變自身傳統(tǒng)觀念，通過各種手段加深對工匠精神的認識和了解，充分掌握高職勞動教育的原理與意義，并站在全局視角下重新審視整個教育工作。這樣才能盡快使高職學生樹立起正確的價值觀念，在提升自身能力的同時，為高職院校和整個社會的發(fā)展贏得更多經濟效益和社會效益。