學(xué)科交叉融合視角下課程思政創(chuàng)新路徑研究

蔡煥培

(汕尾開放大學(xué)，廣東 汕尾 516600)

引言

學(xué)科作為一個(gè)內(nèi)部整體，隨著社會(huì)的變化，以及人們對自然科學(xué)和人文科學(xué)的認(rèn)知水平變化，其知識體系中學(xué)科和學(xué)科之間的獨(dú)立或融合正在發(fā)生演變。隨著視野的擴(kuò)大，人為的學(xué)科分離也將消失，只有加強(qiáng)核心、新興和橫向?qū)W科，加快核心學(xué)科，才能為建設(shè)世界一流的中國大學(xué)作出貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，在21世紀(jì)初，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展經(jīng)歷了一系列新的變化和挑戰(zhàn)，其中包括國家治理現(xiàn)代化、文化建設(shè)、生態(tài)系統(tǒng)理論、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等[1]。多元價(jià)值觀理論和新興的群體意識對中國特色社會(huì)主義以及對中國夢的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了重大影響。因此，新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的實(shí)踐對社會(huì)科學(xué)學(xué)科特別是課程思政教育提出了更高的要求。在學(xué)科交叉融合視角下，各具特色的理論體系和子學(xué)科在不斷發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，跨學(xué)科整合已成為前沿科學(xué)研究的重要特征，其也有助于學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展。在這方面，高校課程思政必須在人才培養(yǎng)過程中探索新的發(fā)展演示模式、新的課程、新的教育理念。作為新時(shí)代教育工作者的一種重要方法，它必須根據(jù)學(xué)科本身的性質(zhì)和時(shí)代而發(fā)展[2]。此外，從跨學(xué)科整合的角度來看，教育工作者需要提高要求，必須不斷探索創(chuàng)新的課程思政理論解決方案。

一、始終堅(jiān)持思政本身的核心價(jià)值觀

學(xué)科交叉融合視角下考慮課程思政的推進(jìn)，核心也是意識形態(tài)和政治價(jià)值本身。保持正確的政治領(lǐng)導(dǎo)是意識形態(tài)和政治工作的內(nèi)在要求，也是意識形態(tài)和政治學(xué)科等跨學(xué)科研究的先決條件。

(一)鞏固在意識形態(tài)領(lǐng)域中馬克思主義的領(lǐng)導(dǎo)地位

馬克思主義是思想政治工作的意識形態(tài)陣地，它在思想政治實(shí)踐過程中，為其提供了理論基礎(chǔ)。從學(xué)科交叉融合的角度來看，課程思政是各個(gè)層次的系統(tǒng)工程。在整個(gè)建設(shè)過程中，我們必須堅(jiān)持馬克思主義制度哲學(xué)，遵循其內(nèi)在規(guī)律和實(shí)踐要求，著眼于全球化發(fā)展，加強(qiáng)高水平設(shè)計(jì)，進(jìn)行前瞻性思考、統(tǒng)籌規(guī)劃、戰(zhàn)略布局、統(tǒng)籌推進(jìn)。因此，在將多學(xué)科理論全面應(yīng)用于課程思想政治實(shí)踐中，我們必須牢牢抓住馬克思主義的旗幟，把馬克思主義的基本理論及其近年來在中國化方面取得的成就作為國家建設(shè)的理論基礎(chǔ)。將培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科及其所代表行業(yè)的跨學(xué)科應(yīng)用型人才的具體需求納入課程思政的一般規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)高校教育的中心使命。同時(shí)，結(jié)合唯物主義馬克思主義哲學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和課程，將馬克思主義哲學(xué)與專業(yè)課程進(jìn)行融合，讓學(xué)生更好地了解自己的專業(yè)知識。而與此同時(shí)，還在此過程中為學(xué)生強(qiáng)調(diào)馬克思主義哲學(xué)理論的適用性和方向性，讓學(xué)生明白在今后工作生活中可以借助馬克思主義鞏固自己的意識形態(tài)。此外，我們必須采取正確的政治立場，堅(jiān)決避免學(xué)科交叉融合視角下課程思政的教育過程中，必須“去政治化”和“去意識形態(tài)化”，這意味著學(xué)科交叉融合必須有助于課程思政的發(fā)展[3]。

(二)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝頭腦

在啟動(dòng)新的“雙一流”建設(shè)周期的背景下，促進(jìn)學(xué)科交叉融合的理念正成為各級高等教育的熱點(diǎn)。習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)，強(qiáng)調(diào)要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)核心學(xué)科的培養(yǎng)能力，打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，調(diào)整和完善現(xiàn)有學(xué)科的專業(yè)體系，瞄準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)和關(guān)鍵領(lǐng)域的前沿，促進(jìn)新技術(shù)、新農(nóng)學(xué)的發(fā)展，加快稀有人才的發(fā)掘等，這一重要指標(biāo)表明了從學(xué)科交叉融合的角度進(jìn)行反思課程思政教育的理論方法具有重要意義。因此，在面對國際思想文化領(lǐng)域的復(fù)雜環(huán)境時(shí)，學(xué)科交叉融合視角下課程思政的理論進(jìn)路要始終鞏固在意識形態(tài)領(lǐng)域中，堅(jiān)持以馬克思主義基本原理為理論指導(dǎo)[4]。

二、多學(xué)科交叉融合資源的利用

課程思政作為思想政治教育的工作，通過其產(chǎn)生多學(xué)科交叉融合機(jī)制，在多學(xué)科交叉融合方面具有內(nèi)在優(yōu)勢，但它不是自然發(fā)生的。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面需要在基本價(jià)值觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化；另一方面，也有必要積極利用其他學(xué)科的理論觀點(diǎn)和概念范疇。

(一)基于多學(xué)科的深入了解進(jìn)行知識的拓展延伸

對于高校來說，由于課程方向的不同，教學(xué)過程的重點(diǎn)也有所不同，但不同?？频牟煌n程之間也有相似之處。如何提取不同課程之間的共同因素，同時(shí)分離不同課程的特征部分，自然地將不同專業(yè)課程理論和教育與當(dāng)前課程思政構(gòu)成研究重點(diǎn)的多學(xué)科研究方向相結(jié)合。然而，基于深入的多學(xué)科知識，不是拼湊，而是遵循科學(xué)邏輯的科學(xué)探索。對不同學(xué)科所包含的思維和要素及其所承擔(dān)的思維和管理職能進(jìn)行科學(xué)探索?；诙鄬W(xué)科理解和擴(kuò)展項(xiàng)目的具體實(shí)踐包括深入了解多學(xué)科的研究前景并擴(kuò)大研究范圍等[5]。

其一，每個(gè)學(xué)科都是幾個(gè)“知識元素”的集合，教師需要遵循知識的邏輯。知識是一門學(xué)科的基本和生成元素，利用專業(yè)知識、歷史問題、潛在緊張和前沿研究，促使思政知識的系統(tǒng)性與邏輯性，捕捉其中涉及的思想與政策要素，如使命感和責(zé)任感。其二，課程思政教師需要遵循歷史邏輯。每個(gè)學(xué)科的縱向發(fā)展和橫向擴(kuò)展是一個(gè)漫長的歷史過程。這門學(xué)科的新興歷史充滿了思想和政治資源。課程思政教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，將思想和政策元素(如勤奮、卓越)應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的思政教育中，包括通過講解專業(yè)科學(xué)家或榜樣的學(xué)科行為、重大項(xiàng)目和基礎(chǔ)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行思政教育。其三，課程思政教師需要遵循學(xué)生實(shí)際需求的邏輯。為了促進(jìn)政治思想要素科學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，這些學(xué)科不僅包括自然科學(xué)，還包括人文和社會(huì)科學(xué)。當(dāng)前課程政治思想研究整合還需要對實(shí)際問題進(jìn)行思考。該方案的核心是使各學(xué)科各領(lǐng)域的青年分析和解決與馬克思主義基本立場有關(guān)的實(shí)際問題。課程思政教師必須結(jié)合學(xué)生成長、行業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，利用課程思政中的教育元素，特別關(guān)注學(xué)生對緊迫的社會(huì)問題和重大事件的關(guān)注，以此發(fā)展他們的思維方法和科學(xué)技能。例如，在哲學(xué)學(xué)科中整合和應(yīng)用課程思政教育，教師應(yīng)該幫助學(xué)生深入了解和介紹思想政治領(lǐng)域的哲學(xué)思想和基本哲學(xué)問題，促進(jìn)新時(shí)代年輕人對哲學(xué)的沉思，堅(jiān)定他們的理想信念。同時(shí)思政教師應(yīng)用相關(guān)哲學(xué)主題、思想和理念，以客觀和獨(dú)創(chuàng)的方式，幫助學(xué)生探索意識形態(tài)領(lǐng)域。其四，要讓學(xué)生真正理解“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會(huì)主義為什么好”的深刻含義[6]。

(二)吸收好其他學(xué)科的研究方法

學(xué)科交叉融合視角下課程思政需要吸收其他學(xué)科的研究方法，這是因?yàn)閷Σ煌瑢W(xué)科和社會(huì)問題的研究是基于它們各自的學(xué)科特征。課程思政的理論發(fā)展只有掌握各個(gè)學(xué)科的基本特征和研究方法，才能進(jìn)入學(xué)科體系建設(shè)。當(dāng)前的課程思政研究融合了許多其他學(xué)科的思想、原理和方法，如數(shù)學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)工程、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息心理學(xué)。這些學(xué)科還包括應(yīng)用基礎(chǔ)和實(shí)踐研究方法，如定量分析、層次分析和建模方法。因此，政治思想課教師必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼嗡枷胝n為基礎(chǔ)，克服學(xué)科教學(xué)的不足。例如，將許多自然科學(xué)學(xué)科的理論和方法應(yīng)用于課程思政理論建設(shè)，將嚴(yán)格的自然科學(xué)研究理念和模型引入課程思政的理論探究，有助于課程思政理論的規(guī)范和深化。同時(shí)，許多人文學(xué)科的一個(gè)重要特征是存在一個(gè)共同的研究對象，即“人”，這決定了課程思政與人文學(xué)科之間的密切關(guān)系。此外，研究文化如何影響人們的行為是人類學(xué)對課程思政理論進(jìn)路的貢獻(xiàn)，而哲學(xué)學(xué)科也是產(chǎn)生和發(fā)展項(xiàng)目課程思政理論和教學(xué)策略的知識基礎(chǔ)[7]。

三、系統(tǒng)推進(jìn)研究體系和研究模式的構(gòu)建

在學(xué)科交叉融合的背景下，進(jìn)行課程思政體系的構(gòu)建與完善，有助于將課程思政作為創(chuàng)新部分，在新形勢下不斷前進(jìn)，形成有體系、有方法、有研究模式的思政實(shí)踐。與此同時(shí)，研究體系和范式的構(gòu)建要符合思想政治教育學(xué)科的內(nèi)在規(guī)定性，否則在系統(tǒng)化過程中很難真正有效地實(shí)現(xiàn)思想政治的發(fā)展。

(一)要以現(xiàn)實(shí)問題為立足點(diǎn)

課程思政的概念不是抽象的理論教學(xué)，而是解決實(shí)際問題的反思種子。課程思政的核心，是立足實(shí)踐，引導(dǎo)各領(lǐng)域、各學(xué)科的青年分析和解決實(shí)際問題，確保這些問題與馬克思主義基本立場有關(guān)。因此，在系統(tǒng)推進(jìn)研究體系和研究模式的構(gòu)建中，必須首先建立一個(gè)現(xiàn)實(shí)的研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)問題的方向，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的思想政治教育。因此，課程思政教師應(yīng)遵循實(shí)踐邏輯，學(xué)習(xí)中華人民共和國成立以來，特別是黨的十八大以來，中國特色社會(huì)主義在改革發(fā)展、內(nèi)政、外交、國防、治黨、治軍等各個(gè)領(lǐng)域取得的成就，以及思想政治因素、學(xué)科實(shí)踐成果和中國特色社會(huì)主義在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用[8]。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持縱向比較的“四個(gè)意識”和橫向比較的“四個(gè)自信”，通過實(shí)踐分析，努力成為時(shí)代新人。

比如，當(dāng)前，在學(xué)科交叉融合視角下課程思政建設(shè)中存在以下現(xiàn)象：采用“另起爐灶”的方法，增加“課程”而不是“課程建設(shè)”，并在人文學(xué)科中開辟新的課程建設(shè)[9]。作為專業(yè)課程的一部分，或作為課程的簡明理論部分，將思政元素豐富的部分作為建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容；通過采取“泛而化之”的方法，以“課程泛化”代替“課程建設(shè)”，規(guī)劃建設(shè)中的課程思政工作的主題將無限期地?cái)U(kuò)展到各種論壇、會(huì)議和活動(dòng)中。這種情況反映了方案思想中政治結(jié)構(gòu)的標(biāo)簽和膚淺，以及缺乏對方案思想的政治目標(biāo)的具體注意，課程思政反思工作缺乏深入設(shè)計(jì)。為了解決這一現(xiàn)實(shí)問題，有必要利用多學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)科學(xué)習(xí)與課程思政研究相結(jié)合，將學(xué)校的使命轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的思想政治實(shí)踐。比如，教師可以在馬克思主義的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行將知識應(yīng)用、思政活動(dòng)和能力建設(shè)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。同時(shí)，思政教師要尊重個(gè)性化實(shí)施的原則，深入分析學(xué)科、專業(yè)、課程的具體情況，并采取有針對性的實(shí)施方法。堅(jiān)持逐步實(shí)現(xiàn)的原則，在尊重思想政治教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律。意識形態(tài)和政治推廣工作是根據(jù)法律、學(xué)生成長、教學(xué)方法和教學(xué)方法，通過試點(diǎn)建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)綜合，分批、分階段進(jìn)行。我們必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，加強(qiáng)課程思政監(jiān)測和評估，動(dòng)態(tài)評估建設(shè)效率，并及時(shí)作出調(diào)整。

(二)要有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識與清醒的學(xué)科邊界意識

課程思政體系本身的意識形態(tài)和體系的規(guī)范化包括需要在加強(qiáng)與學(xué)科對話的基礎(chǔ)上理解學(xué)科的局限性，保護(hù)學(xué)科免受意識形態(tài)政策及其自身屬性的影響，保持從意識形態(tài)到學(xué)習(xí)橫向?qū)W科，培養(yǎng)學(xué)科意識，從實(shí)踐學(xué)科到項(xiàng)目思維和政策的多學(xué)科整合的認(rèn)識，有助于項(xiàng)目思維和政策在新形勢下的逐步發(fā)展。具體而言，首先，思政教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉意識，并認(rèn)識到不同專業(yè)教師之間的溝通與合作是“雙贏”的，這對雙方都非常有利。通過溝通與合作，雙方可以共享資源，實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)。有了這樣的認(rèn)識，就有必要與其他專門從事教育改革的教師積極溝通與合作。將最初封閉、綜合的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的開放教育模式。具體做法有很多，比如邀請其他專業(yè)的教師參加公開課，通過評估進(jìn)行交流。也可以就實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉教育進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)交流和討論。同時(shí)，如果教師能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)科交叉意識融入思想教育的日常教學(xué)，就有可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科交叉意識的興趣。強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識還有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣和較高的科學(xué)研究能力。

同時(shí)，思想政治課教師必須清楚地理解學(xué)科界限。當(dāng)前，課程思政的健康發(fā)展需要明確什么是課程思政，什么是可以做的和不能做的，以及在哪里應(yīng)該和不應(yīng)該發(fā)展課程思政?！斑吔缫庾R”是澄清這些問題的關(guān)鍵意識。簡言之，有計(jì)劃的思想政治教育發(fā)展應(yīng)該有自己的“游戲規(guī)則”，而不是借鑒其他學(xué)科的“游戲法則”，這為有計(jì)劃思想政治教育的發(fā)展和擴(kuò)展提供了空間。因此，“邊界意識”是明確課程思想政治發(fā)展方向的關(guān)鍵意識[10]。

結(jié)語

當(dāng)前，跨學(xué)科研究已成為社會(huì)生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新的一種趨勢。不同學(xué)科的發(fā)展和完善逐漸基于交叉研究，從而實(shí)現(xiàn)該學(xué)科新的增長。在全球發(fā)展和社會(huì)變革的新背景下，面對復(fù)雜的學(xué)科現(xiàn)實(shí)，對課程思政進(jìn)行全面、縱橫向的研究已成為唯一的出路。在此背景下，有必要深入理解課程思政以及跨學(xué)科融合之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而探索在新形勢下發(fā)展課程思政的理論途徑。通過學(xué)科交叉融合促進(jìn)思想政治學(xué)的發(fā)展，是該學(xué)科對新時(shí)代思想政治教育實(shí)踐和自我實(shí)踐的理論反思結(jié)果，對新時(shí)期高校課程思政的發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。