產(chǎn)出導(dǎo)向視域下英語師范專業(yè)建設(shè)研究

劉 瑜

(內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院，呼和浩特 內(nèi)蒙古自治區(qū) 010010)

引言

中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！盵1]作為培養(yǎng)教育領(lǐng)域從業(yè)人員的師范類專業(yè)，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系我國各級師資隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。因此師范類專業(yè)的教學(xué)與培養(yǎng)質(zhì)量的重要性在這一背景下就顯得尤為突出。為進(jìn)一步加強(qiáng)師范類專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》(下文簡稱《辦法》)?！掇k法》以認(rèn)證工作為切入點，著力保障師范類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。同時，《辦法》對認(rèn)證的核心理念作出了明確說明：“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。”[2]2018年1月，教育部開始部署啟動師范類專業(yè)認(rèn)證工作，工作要求師范類專業(yè)要以認(rèn)證工作為契機(jī)，重塑體系、落實保障、提高質(zhì)量，以此推動師范專業(yè)建設(shè)和教師教育振興發(fā)展。

一、研究背景

認(rèn)證工作源于美國20世紀(jì)初興起的科學(xué)管理主義。當(dāng)時科學(xué)的工業(yè)管理模式和產(chǎn)品質(zhì)量保障則直接為教育認(rèn)證提供了成功的佐證[3]。產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcome Based Education，簡稱OBE)作為認(rèn)證理念之一，核心要義起源于美國。美國學(xué)者Spady對其基本概念和內(nèi)容進(jìn)行了梳理，不斷豐富其意義與內(nèi)涵[4]。認(rèn)證中提到的“產(chǎn)出導(dǎo)向”以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我國對師范認(rèn)證的相關(guān)研究源于21世紀(jì)初，后隨教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》逐漸豐富。相關(guān)研究大致可以分為以下幾類：一是關(guān)于中國師范類專業(yè)認(rèn)證的制度研究。如華東師范大學(xué)課題組曾就教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證與評價制度建設(shè)勾勒具體操作方案[5]；二是關(guān)于專業(yè)認(rèn)證背景下師范專業(yè)的建設(shè)研究。路書紅和黎芳媛認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)審視人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、以學(xué)生為中心、完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控[6]；三是以評估理念為切入的相關(guān)研究。田騰飛和劉仁露以產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)為背景，闡述了師范專業(yè)未來的建設(shè)方向：強(qiáng)化實踐導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)效果，實施課程教學(xué)，聚焦目標(biāo)達(dá)成，開展課程評價[7]；四是以具體專業(yè)為視角。如山東師范大學(xué)王卓以英語師范專業(yè)為例，結(jié)合《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》，對英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，跨學(xué)科人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行了深入探討[8]。

二、傳統(tǒng)師范英語教學(xué)中存在的問題

我國將英語師范專業(yè)設(shè)置于高等教育專業(yè)體系中可以追溯1956年。1956年，我國開始逐漸在綜合性大學(xué)和師范院?；謴?fù)或增設(shè)英語專業(yè)。到1956年底，擁有英語專業(yè)的高校已經(jīng)恢復(fù)到了23所[9]。在經(jīng)過近70年的摸索與發(fā)展，我國英語師范專業(yè)的課程體系已日趨完善。

然而，隨著教育理念的不斷迭代，中西方教育思想的不斷碰撞與融合，原有的師范類英語專業(yè)的教學(xué)體系已然受到?jīng)_擊，特別是在產(chǎn)出導(dǎo)向這樣的教學(xué)理念被廣為應(yīng)用到師范專業(yè)改革之后，原有英語師范教學(xué)體系中的問題更為突出。其主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的英語師范專業(yè)體系構(gòu)建多以學(xué)科結(jié)構(gòu)體系為導(dǎo)向，英語師范專業(yè)教育出現(xiàn)了課程設(shè)置對培養(yǎng)目標(biāo)支撐不全面、課程結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。這與教育部頒布的教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》中“篤定服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，以學(xué)生為中心的教育理念，深化人才培養(yǎng)體系改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段……”的要求無法契合[10]。

(一)教學(xué)過程重知識，輕應(yīng)用

受限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，英語課程體系大多數(shù)遵循學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，學(xué)科結(jié)構(gòu)課程體系面向?qū)W術(shù)，注重理論知識的學(xué)習(xí)，對實踐教學(xué)不夠重視：現(xiàn)行的教育體系中存在著大量的標(biāo)準(zhǔn)化考試，這些考試通常側(cè)重于知識測試，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生將更多的注意力放在知識的積累上；此外，英語類課程的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)相對繁重，英語課程通常包括大量的語法、詞匯和文學(xué)知識，使得教師面臨時間限制，難以深入教授應(yīng)用技能。師范類通識課程也存在類似問題：如不同層次的師范類院校開設(shè)的師范技能課程大同小異，對本院校培養(yǎng)的未來教師層次定位不準(zhǔn)確；師范技能課程在講授中缺乏一定比例的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生只知道理論而不知道如何用理論指導(dǎo)實踐，造成了知識與實踐的割裂。

(二)課堂教學(xué)主體不明確，教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師通常采用的是講授式教學(xué)。在講授式教學(xué)中，教師通常是唯一的知識傳遞者，學(xué)生則被動地接受信息，這種被動的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的參與和思考，使他們難以建立深刻的理解；講授式教學(xué)通常會忽視實際語言運(yùn)用的機(jī)會。學(xué)生學(xué)到了很多知識，但卻不懂如何運(yùn)用英語來交流和表達(dá)。此外，英語課堂上長時間講授容易讓學(xué)生失去興趣，缺乏互動和趣味性的教學(xué)方法可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力下降；講授式教學(xué)也忽略了學(xué)生的個體差異性，難以滿足不同學(xué)生的個體需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，在講授式教學(xué)中，教師會偏重于某些技能，忽略了其他技能的培養(yǎng)。英語是一門實際應(yīng)用廣泛的語言，在這樣的課堂中，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會練習(xí)聽說等技能，因此在實際交流中一定會遇到困難。

(三)評價體系重結(jié)果，評價方式單一

在課堂教學(xué)過程中，教師對教學(xué)效果的達(dá)成缺乏準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。大部分情況下，課程評價局限于傳統(tǒng)的試卷考試，試卷編寫對于實際運(yùn)用所學(xué)知識的能力考查力度不夠，缺乏學(xué)科性與科學(xué)性。偏重筆試的評價體系忽略了聽說等語言技能的發(fā)展，會造成評價體系與人才培養(yǎng)規(guī)格脫節(jié)的現(xiàn)象；這樣的評價體系也忽視了學(xué)生的綜合能力，如實際交流、文化理解和跨文化溝通等。就學(xué)生個體而言，每位學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。單一的評價方法不能滿足所有學(xué)生的需求，尤其是那些在口語或聽力方面表現(xiàn)出色的學(xué)生。文化維度的缺失更為突出。英語課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)通常缺乏文化維度，沒有考慮到學(xué)生對英語國家文化的理解和應(yīng)用能力。然而，文化理解是跨文化交際的重要組成部分，是當(dāng)前英語教學(xué)中最不應(yīng)被忽視的環(huán)節(jié)。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向視域下，師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)新思考

高校英語師范專業(yè)作為培養(yǎng)未來英語教師的主要陣地，應(yīng)立足于學(xué)生的未來發(fā)展和社會的需求，基于認(rèn)證理念中產(chǎn)出導(dǎo)向原則，優(yōu)化課程設(shè)置，重構(gòu)專業(yè)體系。

(一)重塑教學(xué)體系

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要更注重英語師范專業(yè)的整體性。課程的設(shè)計除了突出英語專業(yè)的基本技能、師范技能之外，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、復(fù)合融通，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)融合為有機(jī)整體，最終能夠指導(dǎo)畢業(yè)后的實踐。具體而言：首先是基礎(chǔ)英語水平的培養(yǎng)：英語師范生的教學(xué)基礎(chǔ)仍然是確保所有學(xué)生都具備扎實的基礎(chǔ)英語水平；其次是實際教育的應(yīng)用：師范生不僅需要掌握英語語言技能，還需要了解如何將英語教育應(yīng)用于實際教學(xué)，因此如教育心理學(xué)、課程設(shè)計、教學(xué)方法和評估技巧等課程均需保質(zhì)保量開設(shè)，以幫助師范生成為優(yōu)秀的英語教育者；教學(xué)實踐是重要的環(huán)節(jié)之一。教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該通過實踐機(jī)會來獲取。師范生應(yīng)該有機(jī)會在真實的教育環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，與學(xué)生互動，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際課堂；此外，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育技術(shù)、多媒體運(yùn)用、在線教育平臺和教育應(yīng)用程序等都是培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會教育發(fā)展的師范生必不可少的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前“新文科”建設(shè)的背景下，師范生還應(yīng)接受跨學(xué)科、多學(xué)科的交叉與融合，以便能夠?qū)⒂⒄Z教育與其他學(xué)科有機(jī)整合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和能力，使他們能夠更好地理解學(xué)生的需求和背景；總而言之，重新構(gòu)架師范類英語教學(xué)體系需要綜合考慮英語語言技能、教育理論和實踐，以培養(yǎng)出具備高水平教育素質(zhì)的英語教師。

(二)注重教學(xué)過程與教學(xué)方法

注重教學(xué)過程與教學(xué)方法是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其可以幫助教師更好地滿足學(xué)生需求，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，以確保他們的教育目標(biāo)得以實現(xiàn)。

教學(xué)過程包含了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師的“教”要有效的服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)的過程中以“引導(dǎo)者”的身份參與其中。產(chǎn)出導(dǎo)向理念下的英語教學(xué)必須以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生是課程教學(xué)的參與者、主導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中擔(dān)任的則是指導(dǎo)者的角色，教師在教學(xué)過程中可以更多地采用交互性和參與性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，互動式的教學(xué)模式可以鼓勵學(xué)生提問、討論和分享觀點，這有助于他們更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。產(chǎn)出導(dǎo)向指導(dǎo)下的課堂更加開放，形式更加多樣，生生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會也大幅增加。教學(xué)的方式要倡導(dǎo)理念創(chuàng)新、方法多元，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步增進(jìn)協(xié)同教學(xué)。

(三)構(gòu)建多維度教學(xué)評價體系

在產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念下，教育評價的核心目標(biāo)是衡量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果和能力，而絕非僅僅局限于他們的知識掌握程度。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向視域下構(gòu)建英語師范教學(xué)多維度教學(xué)評價體系可以著眼于以下幾方面：明確產(chǎn)出目標(biāo)，即希望師范生在英語教育方面達(dá)到的實際能力和技能水平。這些目標(biāo)應(yīng)該基于實際的教育需求，包括學(xué)生的語言技能、教育方法、課程設(shè)計等方面；設(shè)計實際任務(wù)：設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的實際任務(wù)，要求師范生在教育環(huán)境中解決問題、應(yīng)用知識和技能，以產(chǎn)生實際產(chǎn)出。這些任務(wù)可以包括課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)材料制作等。構(gòu)建并運(yùn)用多維度評價體系：使用多種評價方法來評估學(xué)生的產(chǎn)出，包括但不限于口頭和書面反饋、教學(xué)組合、課堂觀察、教育案例分析和學(xué)生表現(xiàn)評價，確保評價體系覆蓋不同方面的教育能力；另外，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，在教學(xué)過程中要勤于觀察，記錄學(xué)生在教育環(huán)境中的表現(xiàn)。這可以通過課堂觀察、實習(xí)教學(xué)、教育項目參與等方式實現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行反思與反饋，從而為學(xué)生提供及時和有針對性的反饋，以幫助他們改進(jìn)自己的教育實踐。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估。學(xué)生可以自我評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并制定個人發(fā)展計劃，以進(jìn)一步提高他們的教育能力。教師在進(jìn)行教學(xué)評估時，可以結(jié)合學(xué)生的自我評估，對學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、教育貢獻(xiàn)等進(jìn)行更全面的綜合考量。在全面的評價基礎(chǔ)之上，通過定期審查和不斷完善的改進(jìn)評價體系，教學(xué)過程得以不斷改進(jìn)，從而確保其能夠適應(yīng)不斷變化的教育需求和最新的教育趨勢。

通過構(gòu)建多維度的教學(xué)評價體系，英語師范教育可以更好地滿足產(chǎn)出導(dǎo)向教育的要求，確保師范生具備實際的教育能力和技能，能夠在實際教育環(huán)境中有效地教授英語。

結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向視域下英語師范生的培養(yǎng)是一種注重培養(yǎng)實際教育能力和實際產(chǎn)出的教育方法，其核心思想是培養(yǎng)能夠在真實教育環(huán)境中成功傳授英語知識和技能的英語教育者。產(chǎn)出導(dǎo)向下的英語師范生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實際能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生的實際教育能力應(yīng)置于優(yōu)先地位，這其中包括英語基礎(chǔ)、教學(xué)技巧、課程設(shè)計、學(xué)生管理、教育理論的應(yīng)用等方面的能力。在培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)之上，學(xué)生應(yīng)積極投身實際教育任務(wù)，在真實情境中培養(yǎng)相關(guān)技能。在構(gòu)建全新的教學(xué)體系后，產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)方法鼓勵不斷改進(jìn)教育實踐，同時教學(xué)單位可以和用人單位、評價第三方等保持溝通，定期審查和更新培養(yǎng)方法和評估體系，以確保教學(xué)跟上教育領(lǐng)域的最新發(fā)展和需求。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向下指導(dǎo)下的英語師范類教學(xué)，更易于培養(yǎng)具備實際教育能力的英語教育者，提高英語師范教育的質(zhì)量。畢業(yè)的師范生能夠更好地適應(yīng)實際教育環(huán)境，有效地傳授英語知識和技能，提高英語教育的實際應(yīng)用價值。