互聯(lián)網(wǎng)時代背景下大學英語混合式教學模式探究

史麗珍，史艷婷

(1.內(nèi)蒙古鴻德文理學院，呼和浩特 010070；2.內(nèi)蒙古工業(yè)大學，呼和浩特 010170)

引言

在互聯(lián)網(wǎng)時代繼續(xù)深入發(fā)展的潮流下，大學英語的教學模式、評價方法和教師素養(yǎng)均迎來了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)的嚴峻挑戰(zhàn)，大學英語教學需要充分結(jié)合新時代發(fā)展特點，借助互聯(lián)網(wǎng)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)資源加以融合，深入推進高校英語教學多元化發(fā)展，激發(fā)學生的英語學習興趣。

一、混合式教學的應(yīng)用意義

從整體視角來看，互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的混合式教學通常指的是線上與線下有效結(jié)合，其在當代社會發(fā)展期間可以運用互聯(lián)網(wǎng)、計算機的線上教學與線下課堂教學展開深入融合。在現(xiàn)代教育信息化水準進一步提高的趨勢下，線上教學逐步成為常態(tài)化，混合式教學也在此期間實現(xiàn)大規(guī)模發(fā)展，廣受教師和學生的認可與青睞。結(jié)合大學英語教學來看，混合式教學的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾方面當中。

(一)激活學生學習動力

從整體視角來看，良好的學習動力是激發(fā)學生主動學習、探索和思考的根本要素，很多學生對英語學科產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，因為其認為此課程體現(xiàn)出死板、枯燥的特點，而且傳統(tǒng)大學英語教學的方式理念過于單一化，學生因長時間處于課堂被動地位，進而對英語課程失去相應(yīng)的學習興趣。然而在混合式教學法的有效運用下，其可以展現(xiàn)出生動、形象、直觀和趣味性優(yōu)勢特點，不但可以針對學生基礎(chǔ)水平為其提供相應(yīng)的學習資源，還可以運用豐富化模式開展各類教學活動，促使學生結(jié)合自身特點和學習情況展開自主性學習，從根本上激活其自身的學習動力。

(二)提高教學質(zhì)量與效率

大學英語教學往往會陷入教學質(zhì)量偏低或效率不高等困境當中，造成此現(xiàn)象的根本原因體現(xiàn)為學生自主學習能力較差、教學內(nèi)容枯燥單一等?；旌鲜浇虒W模式的有效滲透，便可以從根本上解決上述問題，進一步推動英語教學質(zhì)量和效率的大幅度提升。結(jié)合線上教學的趣味性特點和線上線下有效結(jié)合的創(chuàng)新性，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習主動性及能動性，促使學生可以在有效掌握學習主動權(quán)的前提下開展自主性學習，在豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源支持下，大學英語教學質(zhì)量獲得前所未有的提升，也可以對教師的教學水準、能力實現(xiàn)進一步提高[1]。

(三)滿足學生發(fā)展需求

在新時代發(fā)展背景下，大學英語教學不但要為學生群體傳授更多基礎(chǔ)知識內(nèi)容和文化思想觀念，還需要對學生的個性化發(fā)展需求予以充分考慮，以此來推動學生的綜合化、全面化發(fā)展。混合式教學與傳統(tǒng)教學模式加以對比可以看出，前者凸顯出一定的優(yōu)勢價值，其可以為學生提供針對性、豐富化、多樣化的學習資源，促使學生緊握探索知識海洋的主動權(quán)，還可以結(jié)合學生的需求特點應(yīng)用與之匹配的措施方法，以此來保障學生可以基于自身特點和需求實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)大學英語課堂教學模式存在的問題

(一)學生缺乏主動性

《大學英語》為高等院校公共基礎(chǔ)課。其凸顯出較強的實踐性，要求學生積極投身于課堂學習當中。然而在部分本科院校英語教學當中，教師在課堂中長期占據(jù)著主導地位，教學方式、理念和內(nèi)容往往由教師一人所決定，傳授的內(nèi)容和講解模式也圍繞教師傳統(tǒng)的思想觀念，學生在大學英語班里是被動的，缺少主動性和積極性，大學教學課堂上忽視了學生的主體地位。

(二)缺少能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)大學英語通常以學習語言知識、傳授語言表達方式等為基本目標，課堂中所涉及的各類語言訓練和交流活動均以教學知識點為核心加以運行的。因此課堂中展開的各項訓練活動缺少足夠的實用價值。另外，學生還需要定期參與大學英語等級考試，四六級考試是大學生密切關(guān)注及積極參與的英語等級考試，大學英語課堂教學也需要將注意力聚焦于等級考核當中，將應(yīng)試作為關(guān)鍵主導。教師需要結(jié)合實際情況傳授與大學英語等級考試有效銜接的知識內(nèi)容，進而幫助學生在等級考試中獲取良好的成績。然而當前大學英語課堂教學中往往側(cè)重于大量語言知識的講解，不能從根本上增強學生的英語應(yīng)用能力。

(三)教學方法落后

從整體視角來看，傳統(tǒng)大學英語教學模式始終處于滯后性狀態(tài)，過度重視對語言知識的講解，尤其是語法、詞匯等，在根本上消耗且占據(jù)眾多課堂教學時間。部分教師在課堂教學期間仍然以語言知識講解為核心要素，并配備機械化語言訓練，在此模式下，學生會將英語學習課堂作為對詞匯、語法的死記硬背過程，進而對英語學習失去原有的興趣。另外，學生的學習方法也逐步朝著機械化記憶方向邁進，缺少科學化應(yīng)用訓練和溝通交流，教師所采用的教學方法展現(xiàn)出單一化、陳舊化特點，致使學生的語言學習缺少足夠的靈活性[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下大學英語混合式教學模式的構(gòu)建與實施

(一)做好教學準備

混合式教學模式往往在傳統(tǒng)課堂教學中滲透現(xiàn)代信息技術(shù)。這便要求教師需要做好備課工作，及時翻閱和探索與教材內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的教學資源，并正確引導學生開展課前預習。首先，教師需要在平臺上篩選出與學生現(xiàn)實生活緊密貼合且實用價值較高的學習內(nèi)容，從根本上激發(fā)學生學習的積極性。另外，教師在選擇閱讀素材時需充分考慮不同層次學生的英語基礎(chǔ)，不可運用詞匯量較多的教材，這樣會從根本上打消學生的積極性。在準備教學過程中，教師需要對課堂活動展開全面化、科學化設(shè)計，比如課堂內(nèi)容展示、解答學生問題等等。為了在一定程度上提高學生的課堂參與度，可以在課堂教學開展前將班級合理劃分為若干小組，并在每組選擇一名引導性較強的學生作為組長，進而了解和掌握小組成員的學習狀況，及時對教師加以反饋。

(二)優(yōu)化教學過程

大學英語教學課一般分為三個關(guān)鍵階段：課前、課中和課后。將富有價值的教學資源有效滲透于課堂教學當中體現(xiàn)為以下三個方面：首先，在課前，教師可以運用計算機系統(tǒng)或手機軟件登錄教學平臺，組織學生開展自主化預習，教師在布置學習任務(wù)環(huán)節(jié)中，需要積極應(yīng)用與現(xiàn)實生活有效銜接且難度適中的學習資料；其次，在課中，教師需要根據(jù)教材大綱和教學目標開展多樣化課堂活動，比如引導學生做Presentation之類的。通過對課文背景的進一步掌握，促使學生開展激烈的小組討論和個人展示，教師需要對課文內(nèi)容的重點與難點展開詳細化講解與答疑；最后，在課后，教師需要結(jié)合教材理論內(nèi)容對學生展開一系列鞏固練習，以此來提高學生的英語學習能力。

(三)轉(zhuǎn)變教師地位

現(xiàn)階段，教育理論和信息技術(shù)的有效銜接已經(jīng)對英語教師的課堂地位做出了轉(zhuǎn)變：一方面，外語教師承擔著教學執(zhí)行者責任；另一方面，教師也是學生群體的榜樣與標桿。混合式教學方式在實際運用過程中，要求教師結(jié)合實際情況及時改變自身的角色與地位，將傳統(tǒng)以教師為主導的課堂模式加以摒棄。

(四)制定教學評價

當前教學評價涉及兩種類型，分別為形成性評價和總結(jié)性評價。前者主要對學生課堂參與積極性加以評價，還涉及學生完成學習任務(wù)的進度、出勤率和作業(yè)完成狀況、網(wǎng)上自主學習情況等等?？偨Y(jié)性評價主要是運用期末或期中考試查驗學生的課堂學習成果?；旌鲜浇虒W模式的教學評價主要將互聯(lián)網(wǎng)作為核心平臺，將線上檢測和線下測評有效地結(jié)合，以此來熟練掌握學生的學習狀況，并結(jié)合存在的問題加以調(diào)整和完善。形成性評價通常歸屬于線上測評，線下教師可以采用課堂提問或觀察等措施加以評價?？偨Y(jié)性評價的考核模式以筆試為主，當前部分國際化英語考核已經(jīng)逐步引入機考模式，大學英語的教學評價也可以充分運用此種方法。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下大學英語混合式教學模式的改革對策

(一)提高教師綜合素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下對英語混合教學模式的應(yīng)用來說，學校需要對英語教師展開系統(tǒng)化、全面性的培訓指導工作，重點培訓教師的教學模式、綜合素養(yǎng)和教學理念，促使教師充分適應(yīng)新時代提出的各類需求。因此，學?？梢越Y(jié)合實際情況對大學英語教師展開分批式專業(yè)培訓，并與兄弟院校在規(guī)定時間范圍內(nèi)開展有效溝通探討，實現(xiàn)相互滲透與相互學習。還可以邀請具備先進化教學模式的院校專業(yè)人士深入學校內(nèi)部開展規(guī)?；v座和論壇，以此來傳授更多混合式教學的實踐經(jīng)驗。在校內(nèi)培訓工作當中，可以定期組織研討會，促使各位教師展開教學問題相互探討和交流，共同探尋與之匹配的解決措施和方法[3]。

(二)加強配套網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)

從整體視角來看，配套網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)是保障混合式教學模式有序進行的根本途徑。當前部分學校已經(jīng)融入了多樣化、豐富化的網(wǎng)絡(luò)教學資源，教師可以將學習方法、內(nèi)容及時間需求有效傳遞給學生，并對學生的學習進度、作業(yè)完成情況等信息數(shù)據(jù)有所掌握，在根本上實現(xiàn)線上綜合化互動?，F(xiàn)如今部分學校積極運用“句酷批改網(wǎng)”和外研社Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺，為師生自主學習及溝通協(xié)作提供更多便捷性條件。另外，有效運用外研社開發(fā)的ITEST大學英語測試及訓練系統(tǒng)也可以為教師開展英語教學提供更多試題庫資源及評測服務(wù)，在現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化措施的支持下不斷提升英語考核質(zhì)量和效率，進一步提高大學英語教學與評估的效果。然而當前校園網(wǎng)速度緩慢、WiFi覆蓋范圍小等問題還有待解決，移動軟件應(yīng)用手機客戶端的開發(fā)工作也處于發(fā)展中。

(三)構(gòu)建多元化混合型教學模式

1.微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

早在2001年微課程就滲透到我國教育領(lǐng)域當中，當前我國已經(jīng)建立了諸多微課網(wǎng)站和學習平臺，平臺的學、練和測一體化模式不但可以切實提高學生的英語學習能力，還可以通過多樣化英語競賽活動強化學生的英語運用水平，進而實現(xiàn)良好的資源互通及參與互動。在互聯(lián)網(wǎng)科技進一步發(fā)展的潮流下，微課在線學習和移動學習逐步成為大學英語教學的常態(tài)，微課與傳統(tǒng)課堂教學的有效碰撞在根本上為翻轉(zhuǎn)課堂提供足夠的上升空間。在實踐應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式期間，授課前，教師需要結(jié)合教材目標、方向和內(nèi)容針對某語法知識展開教學活動，錄制10～15分鐘的講解視頻，并將其傳輸至學校的教學平臺當中，學習任務(wù)也需要結(jié)合實際設(shè)計。學生通過觀看微課視頻資源而完成教師布置的檢測試題，教師通過教學平臺對學生的學習情況進行全面的了解和監(jiān)督，并予以正確評價。

2.慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

慕課是當前信息技術(shù)與課程深度進一步結(jié)合的關(guān)鍵產(chǎn)物，它從根本上突破了常規(guī)的課堂授課模式，凸顯出教學地點不受約束、涉及學科范圍廣等優(yōu)勢特點，切實滿足學生多樣化的學習需要。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，大學英語教學需要與時俱進，通過慕課與傳統(tǒng)課堂教學的充分融合實施翻轉(zhuǎn)課堂，進而構(gòu)建MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式。比如設(shè)計新教學模式期間，教師可以在課堂教學開展前，結(jié)合教材內(nèi)容篩選出與學校環(huán)境條件、學生語言基礎(chǔ)相符的國內(nèi)外高質(zhì)量慕課資源，并對學生自主學習的任務(wù)加以規(guī)劃設(shè)計，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下參與慕課課程學習，進而開展自主性學習和預習[4]。在課堂教學開展階段中，教師可以通過回放視頻資源向?qū)W生拋出各類問題，進而啟發(fā)學生對所學知識背景作進一步思考，充分融入課堂教學情境當中。教師需要在此情況下建設(shè)出和諧、愉悅的探討氛圍，針對教學難點或熱點內(nèi)容不斷鼓勵學生展開自由討論與分析，在單詞、短語等語言知識講解期間，可以引導學生走向講臺體現(xiàn)源分享和語言講解的過程，進而實現(xiàn)師生角色的有效互換，從根本上激發(fā)學生學習英語的熱情。在課堂教學結(jié)束后，學生需要將課堂學習中的體會充分反饋給教師，進而促使教師積累更多豐富的實踐經(jīng)驗，結(jié)合具體情況對后續(xù)的課堂教學加以調(diào)整和優(yōu)化。

(四)加強英語學習資源庫建設(shè)

混合式教學往往側(cè)重于激發(fā)調(diào)動學生的主動性、能動性，促使學生在課堂學習中承擔著“主人翁”角色，全面弱化教師在教學階段中的主導性地位。在此情況下，有效的、高質(zhì)量的學習資源是支持學生自主學習、積極探索的根本要素，科學適宜的學習資源可以幫助學生脫離對教師的過度依賴而自主學習與探索，促使其對英語理論知識展開進一步掌握和分析?；旌鲜浇虒W模式應(yīng)用期間，需要構(gòu)建出符合學生特點的英語學習資源庫，以此來引導學生展開主動性學習，還可以通過線上資源與線下資源的進一步結(jié)合提高學習內(nèi)容豐富度、完善性，確保學生學習能力的提高。一方面，教師需要將原有教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)核心，不斷推動線下資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)化；另一方面，全面發(fā)揮出現(xiàn)代教學技術(shù)的優(yōu)勢特點，積極挖掘影視資源、音樂資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等所潛在的英語學習資源，進而為廣大學生群體提供豐富、科學的資源庫。大學不但要針對資源加以深度整合，還需要強化對資源庫的管理及優(yōu)質(zhì)資源的篩選提取，不可將劣質(zhì)資源融入資源庫當中，還需要做好數(shù)據(jù)庫維護及資源檢索等工作，為有效貫穿混編教學提供更多保障。

結(jié)語

總結(jié)起來，在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，有效運用大學英語混合式教學模式可以從根本上提高課堂教學效率與質(zhì)量，對于提升學生課堂學習積極性、能動性等方面也起到不可忽視的價值作用。